El MEC concede un millón de euros para proyectos a favor de la cultura de la paz
Aldeas Infantiles SOS de España, Cruz Roja, la Confederación Española de Madres y Padres de Alumnos (CEAPA) o SOS Racisme Catalunya son algunas de las 38 asociaciones que han recibido subvenciones del Ministerio de Educación y Ciencia para proyectos de fomento de la educación y en favor de la cultura de la paz.
El Boletín Oficial del Estado (BOE) ha publicado ayer, 30 de julio, la resolución de la convocatoria por la que el Ministerio de Educación y Ciencia concede subvenciones por un importe total de un millón de euros para la realización de proyectos o actividades de fomento a la educación y la cultura de la paz. En la página web del BOE (www.boe.es) se puede consultar el listado completo de las entidades a las que se les ha concedido la subvención con sus respectivos proyectos.
A esta convocatoria, publicada el pasado mes de marzo, han accedido entidades privadas sin ánimo de lucro, fundaciones, instituciones, entidades benéficas o deportivas españolas que promueven proyectos para la paz y los valores democráticos en el sistema educativo o que producen materiales didácticos dirigidos a impulsar los valores de la no violencia, la tolerancia, la democracia, la solidaridad y la justicia.
Asimismo, podían presentarse entidades que estimularan estos mismos valores en la formación de adultos, promovieran el conocimiento de los Derechos Humanos, la enseñanza del Derecho Internacional Humanitario y la formación especializada en hombres y mujeres en técnicas de resolución de conflictos, negociación y mediación.
Las subvenciones tienen un importe máximo de 60.000 euros cada una hasta alcanzar un importe total de un millón de euros.
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31 julio, 2007
El MEC concede un millón de euros para proyectos a favor de la cultura de la paz
En Avila Pasan el Verano de Sus Vidas (Campamentos de atención personalizada)
El verano de sus vidas gracias a Respiravila
Respirávila organiza por tercer año consecutivo sus campamentos de verano, en los que participan 30 niños y cuyo objetivo es ofrecer a las familias un descanso a la vez que ellos disfrutan de unas vacaciones inolvidables
ESTÁN a sólo unos kilómetros de la capital, pero disfrutan de sus vacaciones como si estuvieran en otro mundo. Los 30 niños que este verano participan en los campamentos que por tercer año consecutivo organiza Respirávila pasan estos días en Casas de Bermudillo, una preciosa vivienda rural cercana a Martiherrero donde los pequeños encuentran el ocio y la diversión que tanto necesitan y sus padres el descanso que les permite dedicarse a ellos mismos o a otros miembros de la familia.
Respirávila trabaja con seis asociaciones abulenses: Asesca (de El Barco de Ávila), Fundabem, el Centro de Educación Especial Santa Teresa, la Asociación Abulense del Síndrome de Down, Aspace y la Asociación de Autismo de Ávila. De todas ellas proceden los niños que estos días veranean en Casas de Bermudillo y que como nos cuenta Susana González Lumbreras, coordinadora de la actividad, disfrutan de un campamento como cualquier otro. «Los niños van a la piscina, participan en los talleres, cuidan a los animales, hacen sendas, veladas...», explica, «todo ello, eso sí, adaptado a cada niño».
Y es que en este campamento participan niños con discapacidades muy diversas, por lo que cada uno de ellos requiere una atención personalizada, algo que siguen a rajatabla las siete personas encargadas de que todo vaya a la perfección en la casa.
Ventajas del campamento. Y muchos son los beneficios que los niños extraen de su estancia en el campamento de Respirávila. Porque, además de pasarlo estupendamente, los pequeños mejoran en sus relaciones sociales y en sus habilidades de autonomía. «Colaboran a la hora de poner la mesa, de mantener en orden su maleta, en su aseo...», recalca Susana, que aún así insiste en que los monitores conocen a la perfección hasta qué punto se le puede pedir a cada niño, que colaboran siempre en la medida de sus posibilidades. «Además, al campamento pueden venir sus hermanos», continúa la coordinadora, «por lo que también tiene beneficios para estos, que descubren que sus hermanos no son los únicos niños con discapacidad y que aprenden a relacionarse con chicos de todo tipo».
Por cierto que José Manuel Espinosa, director general de la Caja de Ahorros de Ávila, pudo comprobar ayer en primera persona todos esos beneficios, ya que acudió por la mañana a visitar a los niños y monitores. Caja de Ávila, como también lo hace Caja Duero, ha contribuido económicamente al desarrollo de la tercera edición de este campamento.
30 julio, 2007
En Aragon Animadores socioculturales dinamizarán el plan de Apertura de Centros
400.000 € para el programa de apertura de centros
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El Departamento de Educación destinará 400.000 euros a financiar el programa de apertura de centros de Secundaria en el curso 2007-08. Cada instituto podrá recibir un máximo de 10.000 euros, que servirán para pagar a los animadores socioculturales que dirigirán las actividades extraescolares desde el 1 de septiembre hasta el 30 de junio.
Los institutos tienen de plazo hasta el 15 de septiembre para solicitar esta ayuda, que se abonará en dos fases. El 40% se entregará en septiembre y el 60% restante, al finalizar el curso. La DGA tendrá que aprobar el programa de actividades de cada centro.
Nueva oferta de trabajo para los TASOC, quiza falten ofertas para los TISOC o Tecnicos superiores en integración social. Pero asi todo, sigue faltando la imagen de un coordinador que supervise las labores como un Educador social (Eduso)
Tambien abrá que observar si los mencionados "Animadores socioculturales" son Técnicos superiores en animación sociocultural o simples monitores de Tiempo Libre.
MARÍA VICTORIA ROMERO CLAUSURA LOS CAMPAMENTOS EDUCA EN VERANO ORGANIZADOS POR EL AYUNTAMIENTO DE MALAGA
La concejala de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de Málaga, María Victoria Romero, ha clausurado, en el colegio Eduardo Ocón, los campamentos 'Educa en Verano' en los que han participado un total de 1.158 niños, 35 de ellos con algún tipo de discapacidad.
Un año más se ha celebrado con "pleno éxito" otra edición de este proyecto que ha colaborado en la inserción laboral de padres y madres, al ofrecer una propuesta de ocio a los menores en el período vacacional de verano.
Además, se logra que los centros educativos durante este tiempo sean un espacio abierto y de uso para la comunidad, ofreciendo a los menores de cada distrito un espacio de aprendizaje a través del juego y de la relación con sus iguales.
"Es destacable el trabajo de eliminación de barreras en la educación, el ocio y el tiempo libre, dirigida especialmente a todos los menores participantes", destacaron.
Asimismo, y de manera prioritaria, se han atendido a los menores que presentan algún tipo de discapacidad, a través de actividades accesibles --como talleres de teatro, expresión corporal, reciclaje o cómics-- diseñadas para que puedan participar y estén integrados en los juegos y en el entretenimiento, independientemente de su posición física o psíquica, evitando la exclusión.
CAMPAMENTO VERANIEGO.
El Campamento 'Educa en Verano 2007' del CEIP Eduardo Ocón ha tenido una media de 165 niños en cada una de la quincenas del mes de julio. Este centro ha trabajado durante el mes de julio desde la "coeducación, tratada a distintos niveles, según los grupos y edades de los integrantes de los mismos, en forma de juegos y actividades distintas", explicaron.
Como actividades extraordinarias se han realizado dos salidas al parque acuático de Vélez Málaga (Málaga) y una actividad nocturna, con pernoctación incluida, en la que se inauguraron los juegos griegos y en la que participaron dos paraolímpicos y un jugador olímpico de Hockey.
El equipo directivo del campamento ha estado integrado por dos animadores socioculturales, diez monitores de tiempo libre y seis monitores en prácticas. Entre los niños que han participado en el campamento han asistido 60 niños de asuntos sociales, dos niños autistas, un niño con síndrome de Aspergen, tres niños con retraso madurativo y 109 niños y niñas de población normalizada
CERMI, ASDE y Federación Didania se unen a la Plataforma de ONG de Acción Social.
CERMI, ASDE y Federación Didania se unen a la Plataforma de ONG de Acción Social
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Con la incorporación de estas tres entidades, la Plataforma incrementa su participación en el terreno sociocultural y en el de la discapacidad a la vez que contribuye al fortalecimiento del tercer sector
La Plataforma de ONG de Acción Social aprobó, en su última reunión, la incorporación de tres entidades a su organización: CERMI, ASDE y Federación Didania. Con estos ingresos, la Plataforma integra ya a 25 ONG, representando casi 10.000 organizaciones que atienden a más de 15 millones de personas.
La integración de estas tres entidades refuerza la base social de la Plataforma y su representatividad como entidad ciudadana dedicada a la promoción de los derechos sociales y colectivos de los sectores más vulnerables de nuestro país. El presidente de la Plataforma, Juan Lara, indicó que esta ampliación “renueva nuestro compromiso con el fortalecimiento del sector”.
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, más conocido por sus siglas CERMI, es la plataforma integrada por 3.500 asociaciones que representan y defiende los derechos de los ciudadanos con discapacidad, que en España suman casi cuatro millones de personas.
La Federación de Asociaciones de Scouts de España (ASDE) es una ONG independiente y pluriconfesional que favorece el desarrollo del escultismo en España a través de programas educativos cimentados en la educación para la salud, la integración social y la igualdad de oportunidades.
Por su parte, la Federación Didania es una entidad estatal sin ánimo de lucro del ámbito del tiempo libre educativo. Fundada como Federación de Escuelas de Educadores en el Tiempo Libre Cristianas, actualmente aglutina tanto a entidades de formación como a redes de centros de tiempo libre.
Con la incorporación de CERMI, ASDE y Didania “se consolida la participación en la Plataforma en el mundo del asociacionismo juvenil, la discapacidad y la animación sociocultural”, subrayó Lara.
LA ASOCIACIÓN HOGAR COMPARTIDO COMPLETARÁ LAS 14 PLAZAS PARA MAYORES DE SU CENTRO EN OCTUBRE
LA ASOCIACIÓN HOGAR COMPARTIDO COMPLETARÁ LAS 14 PLAZAS DE SU CENTRO EN OCTUBRE
La Asociación Hogar Compartido de Molina de Segura confía en poder tener cubiertas las catorce plazas de las que dispone en sus nuevas instalaciones de las antiguas Escuelas Blancas antes de final de octubre, fecha para la que espera llegar a un acuerdo con el Instituto Murciano de Acción Social (IMAS) y suscribir un convenio de colaboración para ocupar las cuatro plazas que aún están libres, según ha informado Consuelo González Serrano, directora del Hogar.
Los residentes en la vivienda son atendidos por personal profesional, en un servicio de 24 horas, con visitas semanales de médico y enfermeras, además de contar con servicios de fisioterapia, animación sociocultural y peluquería, entre otros.
El Ayuntamiento colabora económicamente con el mantenimiento de la vivienda y obtiene, al menos, dos plazas para residentes, que son ocupadas por los beneficiarios seleccionados por los servicios sociales municipales.
El servicio está concebido como una convivencia alternativa a las residencias de personas mayores, procurando que las personas que residen en el hogar no estén separados de su entorno y sus conocidos.
Desde este blog esperamos que estas iniciativas sigan adelante y nuestros mayores tengan unos servicios adecuados cerca de su entorno. Tambien deseamos que los servicios ofertados de Animación Sociocultural sean realizados por Técnicos Superiores en Animación sociocultural (TASOC) o en su defecto Diplomados en Educación social (Eduso). Tambien animamos a los servicios geriatricos que contraten Tecnicos superiores en Integración social para las tareas que les conciernen y que estan capacitados.
Educación premiará proyectos de empresas virtuales creadas por el alumnado de FP
Convocado un concurso para potenciar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en los Ciclos Formativos
Lunes, 23 de julio de 2007
La Consejería de Educación premiará proyectos de empresas virtuales desarrollados por alumnos que en el curso 2006-2007 hayan estado matriculados en algún Ciclo Formativo, con el objetivo de promover la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la Formación Profesional. Hasta el próximo 7 de septiembre permanecerá abierto el plazo para participar en el concurso, que este año cumple su quinta edición, dirigido a potenciar las iniciativas empresariales y emprendedoras de los jóvenes andaluces.
La convocatoria está dirigida al alumnado de centros públicos andaluces que podrá participar de forma individual o en grupos integrados por un máximo de 5 estudiantes, con un proyecto de creación de una empresa virtual con argumentación sobre su viabilidad. Los interesados deberán presentar un trabajo que recoja una descripción de la idea de negocio, un propuesta de forma jurídica, nombre y anagrama de la empresa, un plan de marketing (análisis estimado de la demanda y de la oferta potencial del producto, fijación de precios, distribución, actividades de promoción y publicidad), ubicación de la empresa e inversiones necesarias para su funcionamiento, plan de recursos humanos (organigrama de la empresa, número de empleados, descripción de puestos y coste de personal), una estimación de ventas fundamentada en el estudio de mercado, financiación propia y ajena y, finalmente, una justificación de la viabilidad del proyecto (estimación del beneficio especificando gastos e ingresos).
La Consejería premiará con 3.000 euros a cada uno de los 20 trabajos seleccionados (5 de carácter individual y 15 en la modalidad de grupo). Para la evaluación de los proyectos presentados se seguirán determinados criterios como su carácter innovador, su viabilidad y argumentación, la calidad de la propuesta y su presentación, y el grado de utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. Para el diseño del proyecto de empresa virtual se usarán las TIC, promoviendo además su utilización en el desarrollo de algunas de las actividades propias del negocio (producción, comercialización, publicidad, fiscalidad, gestión). Los trabajos deberán ser inéditos y no haber sido premiados en otro concurso.
Consejería de Educación - Calle Juan Antonio de Vizarrón s/n
Edf. Torretriana, Isla de la Cartuja - 41092 Sevilla - Teléfono: 955 064 000
29 julio, 2007
Respuesta del Defensor del pueblo al prolema planteado por los Integradores sociales
Aqui os proporcionamos el contenido de dicha carta de respuesta enviada a Vanessa y que muestra un punto de inflexión para que los TASOC y TISOC / TSIS puedan obtener un reconocimiento profesional optimo. Aqui os dejamos la transcripción y un escaneo de la misma carta.
Estimada Sra:
27 julio, 2007
Campaña para la Integración del Colectivo Gitano
En esta página podéis encontrar la campaña de la Fundación Secretariado Gitano junto con el Fondo Social Europeo.
Es muy interesante y tienen una canción muy chula con caras conocidas, lo cual sirve para atraer la atención de la gente hacia la campaña.
Merece la pena.
http://www.gitanos.org/conocelos/web/
Si no funciona así copiad el enlace.
Fundación Secretariado Gitano.
Es una entidad social intercultural, sin ánimo de lucro, que presta servicios para el desarrollo de la comunidad gitana en España y en el ámbito europeo. Trabaja por la promoción integral de gitanos y gitanas, la defensa y difusión de sus valores culturales y la mejora de su imagen en la sociedad.
Sus principales líneas de actividad se desarrollan a través de programas de formación profesional y empleo, educación, salud, juventud, mujer, vivienda, entre otras cosas
25 julio, 2007
En Gijón Siloé promueve la creación de un recurso nocturno para la población más marginal
Siloé promueve la creación de un recurso nocturno para la población más marginal
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La Fundación Siloé quiere seguir avanzando en sus programas de VIH-sida, menores en situación de riesgo o exclusión y discapacitados. Entre los proyectos que están impulsando en la actualidad está la apertura de dos pisos para estancias más autónomas de enfermos de sida o un centro nocturno para población marginal. A. RUBIERA
Dos pisos tutelados para enfermos de sida estabilizados; planes de autoempleo para algunos de esos beneficiarios, y un centro nocturno para dar cobijo al colectivo más marginal entre los «sin techo». Esos son algunos de los proyectos que la Fundación Siloé tiene en cartera para desarrollar, con ayuda de las autoridades locales o regionales, a la mayor brevedad posible.
Recién presentada la memoria de actividad de la Fundación en el año 2006, los portavoces de la entidad ya están metidos de lleno en la preparación de nuevas estrategias de trabajo y en la revisión de proyectos. Y uno de esos compromisos pasa por dar respuestas nuevas al programa VIH-sida que desarrollan. Entre la casa de acogida Siloé y el centro de día Milsoles (El Coto), la entidad atendió el pasado año las necesidades de 21 personas en régimen de residencia y de 164 personas en el recurso abierto. Uno y otro necesitan, como ayer apuntó José Antonio García Santaclara, director de Siloé, nuevos apartados que la entidad está dispuesta a promover.
En el caso de la emblemática casa de acogida de Mareo, la intención de los responsables es liberar algunas de las plazas de pacientes en situación más estabilizada y autónoma para que pueda entrar «gente mucho más deteriorada, pero a los que ahora no tenemos sitio para acoger». Si todo va bien, en octubre podrían empezar a funcionar dos pisos con ese objetivo de ofrecer un alojamiento menos exigente. Además, algunos de los residentes que se deriven a dichos pisos podrían ganar en autonomía con planes de autoempleo (jardinería, lavanderíaÉ) promovidos por la propia Fundación y que pueden suponer un importante incentivo para los implicados.
Saturación de Milsoles
Por lo que respecta al centro de día de Milsoles, los responsables del centro relataron el considerable aumento de usuarios que tuvo, pasando en dos años de 81 a más del doble, sobre todo gracias a la intervención de los educadores de calle, que han contactado con colectivos muy marginales en parques, viviendas deshabitadas,É Los responsables de Siloé consideran que el centro de día, que ofrece servicio de desayuno y comida, de higiene (lavandería y duchas), control sanitario, apoyo psicológico, trabajo social y asesoramiento socioeducativo, está «saturado y llegando a su tope máximo en la atención a personas que están en auténtica situación de exclusión social por su enfermedad, su patología dual, problemas de toxicomanías asociados,É», apuntó García Santaclara.
La media diaria de asistencia al centro es de unas 35 personas; se dio al mes una media de 368 comidas; una media de 172 duchas mensuales y de 72 servicios de lavadora. La alta demanda llevó a los responsables a ampliar el horario de atención e intervención directa, y se ha constatado «que existe un aumento considerable de demandas de recursos de alojamiento, a las que la mayor parte de las veces no se puede dar respuesta debido a los requisitos de acceso y permanencia que establecen estos recursos».
García Santaclara explicó que en Gijón está en proyecto, con el respaldo de la Fundación de Servicios Sociales, la posibilidad de crear un centro nocturno «de bajísima exigencia» para aquellas personas que no van al albergue ni a la Cocina Económica, bien por sus graves problemas psiquiátricos o porque, por ejemplo, tienen animales y no quieren dejarlos. A ese colectivo Siloé también quiere darle respuesta pronto.
En Granada Estudiantes de Educación localizan nuevos "yacimientos de empleo" en un curso de Motril
Estudiantes de Educación localizan nuevos "yacimientos de empleo" en un curso de Motril
El gran problema juvenil para emanciparse, junto a la vivienda, es el puesto de trabajo. El reto es más grave entre los jóvenes que cursaron estudios de Educación, como asegura el profesor del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, Manuel Lorenzo Delgado. Esta realidad social y laboral obliga a buscar otras alternativas profesionales al alcance de la mano de titulados en Animación sociocultural, Integración social, Educación, Pedagogía, Psicología y Educación Social, entre otros.
En respuesta a esta gran demanda, el Centro Mediterráneo de la Universidad de Granada celebra en Motril, y hasta el próximo viernes, el curso Educadores y Monitores de Instituciones de Formación: un yacimiento actual de empleo.
Con este seminario se pretende dar una orientación práctica que ayude al usuario a buscar empleo, destacando aspectos relacionados con la formación, el acceso y las condiciones laborales que sean de interés para los educadores y monitores deportivos y de ocio y tiempo libre, tanto en el ámbito formal como en el no formal, a través de actividades extraescolares, empresas de ocio, talleres, campamentos, etc.
Autoempleo
La sociedad tiende a disponer de más tiempo libre, y esto se transmite a los niños de forma que, desde el inicio del curso académico tratan de compaginar las horas lectivas con actividades extraescolares de ocio y deportes o bien para reforzar aquellas materias en las que flojean.
Por ello, uno de los objetivos del programa es la promoción de la creación de empresas entre los más de sesenta participantes adscritos al curso. Dentro del autoempleo, destacan las salidas referidas a las empresas de animación sociocultural para niños, jóvenes y ancianos, así como empresas de servicios que ofertan actividades a entidades públicas y privadas. Una cantera de trabajo que recoge y precisa de profesionales especializados en diferentes áreas.
Los expertos señalan que las actividades extraescolares son útiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal del niño y que éste debe vivirlas como una experiencia lúdica, junto con la seriedad formativa que merecen.
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24 julio, 2007
Verano Vivo en Santander QUÉ HACER Alternativas a la playa
Ante el mal tiempo, existen en Cantabria otras alternativas de ocio. Una de ellas, por ejemplo, conocer y visitar alguno de los muchos museos de la región. Ahí va una pequeña relación.
Museo Marítimo. Santander.
Situado en la calle San Martín de Bajamar ofrece la oportunidad de adentrarse en las aguas oceánicas a través de los grandes tanques de los acuarios y contemplar la fauna del Cantábrico. Cuenta con el primer laboratorio permanente español que explica y describe la enorme diversidad de la vida submarina. Abierto de 10.00 a 19.30.
Palacete del Embarcadero. Santander.
Acogerá del 29 de este mes al 29 de agosto una exposición de 45 grabados de Picasso pertenecientes a la serie 'Caja de Remordimientos'. El palacete situado en el Paseo Marítimo abre sus puertas de martes a domingo de 11.00 a 13.30 y de 18.00 a 21.00.
Museo de Prehistoria y Arqueología. Santander
Recoge diversas colecciones de objetos que dan testimonio de la vida y costumbres de los antepasados cántabros. Abierto de martes a sábado de 9.00 a 13.00 y de 16.00 a 19.00. Los domingos y festivos de 11.00 a 14.00. Esta situado en la calle Camino Sainz.
Museo Etnográfico Muriedas.
Situado en el municipio de Muriedas, a escasos kilómetros de Santander. La exposición se despliega en una antigua y preciosa casona montañesa del siglo XVII que perteneció a Pedro Velarde, héroe del 2 de mayo en Madrid contra el empuje francés. Se puede visitar de 10.00 a 13.00 y de 16.00 a 19.00 de lunes a sábado y de 11.00 a 14.00 domingos y festivos.
Museo de la Naturaleza. Carrejo.
En la población de Carrejo, próxima a Cabezón de Sal se encuentra el Museo de la Naturaleza. Mediante mapas y paneles informativos con textos e imágenes, el museo permite a sus visitantes acercarse a las diferentes especies tanto animales como vegetales de la región. Abierto de 10.00 a 14.00 y de 16.00 a 19.00 de lunes a sábado y de 11.00 a 14.00 domingos y festivos.
Casona de Tudanca
A 96 kilómetros de Santander, en un paisaje de alta montaña nos encontramos con la Casona de Tudanca. En su interior se mantiene el ambiente de un típico hogar hidalgo montañes, aunque su mayor atractivo es su biblioteca integrada por los materiales de trabajo y lectura de José María de Cossio. Puede visitarse todos los días, a un precio de 3 euros los adultos y 1.50 los niños.
Museo de Altamira
En la localidad de Santillana del Mar se encuentran las famosas cuevas de Altamira. Declaradas patrimonio de la humanidad por la Unesco, representan casi un centenar de animales y signos realizados en la prehistoria. Las cuevas no pueden ser visitadas pero sí el Museo que ofrece una réplica exacta de las pinturas rupestres. Ofrece diferentes visitas. La más curiosa la que permite disfrutar del museo a partir de las 22.00, los viernes y miércoles pero sólo hasta el 24 de agosto.
Museo Palacio El Sedo. Pamánes.
El Palacio el Sedo de aspecto sobrio y elegante, alberga en su interior un Museo de Arte Moderno Español con obras de diferentes artistas entre los que destacan, Pablo Serrano, Chillida, Joan Miró o Picasso, entre otros. Situado en el municipio de Pamánes, a escasos kilómetros de Solares puede visitarse todos los días, excepto los martes, de 11.00 a 13.00 y de 16.00 a 18.00.
Casa del Águila y la Parra. Santillana del Mar.
El edificio del siglo XVI acoge exposiciones itinerantes. Se puede visitar de 10.00 a 13.00 y de 16.00 a 19.00.
Palacio Caja Cantabria. Santillana del Mar.
Este palacio integrado en un conjunto patrimonial, que consta, además del palacio, dos edificios de tradición gótica. Es sede permanente de la colección de Arte Caja Cantabria. Abierta todos los días, excepto martes y jueves, de 9.00 a 13.30 y de 16.00 a 21.00.
En Santander 600 personas han visitado ya el ecoparque de Cabo Mayor
La noticia original la puedes encontrar aqui
Las reservas se acercan al millar tras la primera semana de funcionamiento de estas nuevas instalaciones
Las visitas al ecoparque de Cabo Mayor están siendo un éxito. Más de 600 personas las han visitado en la primera semana se funcionamiento y para las próximas se cuenta ya con un millar de reservas, según ha explicado la concejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Santander, Carmen Ruiz Lavin.
El ecoparque, abierto al público el sábado 14 de julio, ha recibido ya la visita de centenares de personas, entre ellos numerosos turistas españoles y extranjeros, y cuenta con reservas tanto de grupos particulares como de instituciones y empresas. La Universidad de Salamanca desplazará a 400 personas para utilizar las instalaciones del ecoparque, lo mismo que hará una empresa multinacional que ha elegido la capital cántabra para que cerca de medio millar de sus empleados participen en actividades de motivación de equipos comerciales. Además, cinco ayuntamientos cántabros y un campamento de Madrid han solicitado acudir con grupos de niños. También se han registrado numerosas reservas de grupos de particulares.
La concejala de Medio Ambiente destacó que las impresiones de los visitantes, que se recogen a la salida en un cuestionario, «son todas muy positivas».
El ecoparque de Cabo Mayor ocupa una superficie de 1,5 hectáreas en una parcela de más de 2,5 hectáreas y dispone de 70 juegos que utilizan los árboles como soporte, con tirolinas de hasta 225 metros de longitud, lianas, redes o puentes tibetanos. Los elementos de juego tienen varios niveles de dificultad, con plataformas de hasta 3,5 metros de altura para los niños de más 110 centímetros de altura, de entre 4 y 6 metros para las familias, 10 metros para las personas con cierta preparación física y 15 metros para deportistas y aventureros. Nueve monitores supervisan las actividades.
En agosto se instalará un área de juegos infantiles para los niños que no tengan la edad o la estatura suficiente para poder acceder al parque.
Ahora solo queda esperar que también animadores y animadoras socioculturales, integradores e integradoras sociales y monitores y monitoras de tiempo libre se animen a lanzarse al plano empresarial y saquen a relucir sus proyectos, buscando confinanciación con entidades como aytos, diputaciones y demas, pues ya estan viendo la gran rentabilidad de turismo y valor social que están adquiriendo estos servicios. De esta forma ya tenemos un nuevo yacimiento de empleo.
En Murcia Retiran la custodia de sus hijas a una lesbiana porque ´el ambiente perjudica a las menores´
En la resolución, el juez dice que la homosexualidad de la madre "aumenta el riesgo" de que las pequeñas lo sean
Un juez de Murcia ha otorgado la custodia de dos hijas al padre porque la supuesta homosexualidad de la madre les perjudica y "aumenta el riesgo" de que las menores también lo sean. En el auto señala, además, que la mujer "tendrá que elegir entre sus hijas o la nueva pareja".
El titular del juzgado de primera instancia número 9 de Murcia, Fernando Ferrin Calamita, ha acordado medidas cautelares mientras se resuelve el proceso de divorcio, entre las que incluye la atribución al padre de la custodia de las hijas y el uso de la vivienda familiar, así como las vacaciones de las menores con la madre, a la que prohíbe salir de la comunidad.
El juez explica que entra a valorar las causas de la ruptura familiar porque "el ambiente homosexual perjudica a los menores" y "aumenta sensiblemente el riesgo de que éstos lo sean", por lo que opina que un progenitor homosexual no puede darles la formación integral a la que tienen derecho.
En el auto también se puede leer: "La condición de toxicómano, pederasta, prostituta, pertenencia de uno de los progenitores a una secta satánica, etcétera, entiendo que afecta negativamente a los hijos, al igual que una relación heterosexual del progenitor custodio puede perjudicar a los menores y servir de base para un cambio de custodia; pues lo mismo la de homosexual".
En su argumentación, el juez también expone sus críticas a la ley integral contra la violencia de género, a la que permite los matrimonios del mismo sexo y a la modificación del Código Civil del artículo que regula la custodia, cuya redacción, según Ferrin Calamita, "fue fruto de un error en la votación en el Congreso del grupo gobernante".
Pero esta no es la única resolución controvertida del juez, ya que el Tribunal Superior de Justicia de Murcia tiene abiertos dos expedientes contra Fernando Ferrín Calamita, juez especializado en temas de Familia, por dos resoluciones relativas a la custodia y la adopción de menores, a raíz de las quejas presentadas por las partes implicadas.
En este sentido, según ha informado un portavoz del Tribunal Superior de Justicia de Murcia, el expediente gubernativo abierto a Ferrín Calamita fue remitido al jefe del Servicio de Inspección del Consejo General del Poder Judicial y añadió que el presidente del TSJ de Murcia, Juan Martínez Moya, incoó el 30 de junio diligencias informativas al magistrado, que en la actualidad está de baja médica, tras la denuncia contra el juez realizada por un matrimonio de lesbianas ante el retraso "con todos los impedimentos posibles" de la adopción una hija de una de ellas.
Esta pareja se refirió a la actuación del juez como "un claro ejemplo de discriminación contrario a la ley".
En Galicia Aprender a divertirse con la imaginación
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La Oficina Municipal de Información Xuvenil y el departamento de Animación sociocultural de Ourol desarrollan hoy en el Centro Social de Vilares una serie de actividades pensadas para los más jóvenes. Se trata de un taller de juegos ingeniosos, pensado para fomentar el desarrollo intelectual y favorecer las relaciones sociales. Este no será la única actividad prevista, porque a partir del 31 de este mes habrá un taller de teatro
23 julio, 2007
Dinámicas de Grupo Canciones infantiles SI Tu Chancho
El genial Jose Mº Pescetti nos trae una nueva canción para añadir a nuestro repertorio de canciónes para campamentos, veladas y fiestas. Todo un señor en la utilización de la música como recurso de la Animación sociocultural (ASC).
Esperamos que tanto TASOC como TISOC (TSIS), EDUSOS y Monitores de Campamento sepais aprovechar todo este material musical que si no habeis observado se encuentro bajo la Etiqueta de este mismo blog llamada Dinámicas de Grupo Canciones Canciones
El 012 Mujer ha recibido desde su creación un total de 6.326 consultas de víctimas de malos tratos
El 012 Mujer ha recibido desde su creación un total de 6.326 consultas de víctimas de malos tratos
La consejera de Empleo y Mujer, Paloma Adrados, visitó la sede del Servicio de Información Telefónica para mujeres víctimas de violencia de género, que funciona a través del teléfono 012. Desde su puesta en marcha, en enero de 2006, se han realizado 6.326 consultas en este servicio, para cuyo funcionamiento el Gobierno regional ha destinado 353.013 euros durante 2007.
El 012 Mujer presta atención personalizada y especializada a las afectadas por malos tratos de modo que puedan obtener información sobre todos los recursos que ofrece la Comunidad de Madrid en materia de violencia de género, como son el apoyo psicosocial, la orientación y asesoramiento jurídico, las ayudas económicas o los programas de inserción laboral.
Las 6.326 consultas realizadas dieron lugar a casi 9.000 actuaciones. Así, las profesionales del servicio prestaron apoyo psicológico a 2.968 mujeres, a 2.518 se les derivó a los servicios jurídicos, 3.239 fueron orientadas hacia servicios psicosociales especializados y 108 a los recursos sanitarios.
Además, durante su visita la consejera anunció que la Comunidad firmará tras el verano un convenio de colaboración con las dos Madrid, para la realización de actuaciones de formación y sensibilización en materia de violencia de género. Adrados destacó que, con este convenio, la Consejería de Empleo y Mujer quiere facilitar el acceso al 012 Mujer y dar a conocer su existencia. Así, en los centros de peluquería que participen de esta iniciativa se instalarán expositores con información sobre este servicio y los recursos que la Comunidad de Madrid pone a disposición de las mujeres víctimas de la violencia de género.
Además, Adrados explicó que este convenio tiene una segunda pata por la que se pretende sensibilizar a los profesionales del sector de la peluquería, cuya clientela es tradicionalmente femenina. De este modo, se incorporará información sobre violencia de género en todas las acciones de formación que realice este colectivo.
Y es que una de las necesidades básicas para que las mujeres maltratadas den los pasos necesarios para salir de la situación de violencia a la que están sometidas es la información. “Nos parece que el sector de la peluquería es idóneo para esta función. En él se crean unas relaciones de confianza y discreción propicias para la difusión de una información tan importante” destacó la consejera.
Uno de los principales objetivos del teléfono 012 Mujer es la centralización de toda la información sobre los recursos que están disponibles en la región para las víctimas de malos tratos. Con ello se pretende animarlas a que den un paso más y se decidan a denunciar su situación.
Las mujeres que quieran acceder a este servicio deben marcar el 012 y preguntar por el programa específico de información a la Mujer.
Inmediatamente la llamada es transferida a las psicólogas especializadas del servicio, que se presta de lunes a viernes desde las 8 hasta las 22 horas. El horario de los sábados es de 10 a 22 horas, y los domingos se presta atención telefónica de 10 a 14 horas.
Palma tendrá el doble de educadores sociales para reforzar barrios marginales
Palma tendrá el doble de educadores sociales para reforzar barrios marginales
La noticia original la encontrarás aqui
«Los ratios en recursos humanos son insuficientes». Así de claro, el concejal de Bienestar Social del Ayuntamiento de Palma, Eberhard Grosske, evidenció la «precaria situación» a nivel de personal en qué se encuentran los Centros Municipales de Servicios Sociales (CMSS) de Ciudad que tienen la misión de intervenir en las barriadas marginales de la capital y actuar en función de la realidad social que se vive en cada una de ellas.
Estamos hablando de barriadas o núcleos como Corea, Llevant, la Soledad, Pere Garau o Son Gotleu, entre otros. Esta situación, heredada del anterior Consistorio conservador, «nos obliga ha tener que duplicar, como mínimo, el número de trabajadores y educadores sociales en las barriadas,» sentenció el concejal.
Así, según datos facilitados por el departamento que dirige Grosske, el PP tenía contratados unos 70 trabajadores repartidos en las 9 demarcaciones en que se encuentra dividida Ciutat. «Hará falta más refuerzo en la calle», aseguró.
A cada área territorial se ubica un CMSS. Así, en la actualidad las áreas que configuran palma son, Ciudad Antigua, Litoral, Llevant Nord I, Llevant Nord II, Llevant Sud, Norte I, Estaciones, Ponente I y Ponente II. Allí hacen trabajo trabajadores sociales, psicólogos, educadores y trabajadores familiares.
En Aragon 400.000 € para el programa de apertura donde trabajan TASOC
400.000 € para el programa de apertura de centros doden hay empleados TASOC
Aqui está la noticia
El Departamento de Educación destinará 400.000 euros a financiar el programa de apertura de centros de Secundaria en el curso 2007-08. Cada instituto podrá recibir un máximo de 10.000 euros, que servirán para pagar a los animadores socioculturales que dirigirán las actividades extraescolares desde el 1 de septiembre hasta el 30 de junio.
Los institutos tienen de plazo hasta el 15 de septiembre para solicitar esta ayuda, que se abonará en dos fases. El 40% se entregará en septiembre y el 60% restante, al finalizar el curso. La DGA tendrá que aprobar el programa de actividades de cada centro.
20 julio, 2007
La Caixa y los premios Jovenes con Valores. Proyectos socioculturales
Quizá en un futuro proximo, algunos Tasoc, Tisoc (Tsis) y demás profesionales de lo social también podamos ir sacando proyectos que puedan conseguir alguno de estos premios.
"TIRITAS DE SONRISAS" Andalucia
Proyecto de voluntariado protagonizado por jóvenes de la Asociación Juvenil Zero's, con el objetivo de intentar hacer más agradable la estancia hospitalaria de los más pequeños en el Hospital San Juan de la Cruz de Úbeda.
Todos los sábados por la mañana, este grupo de jóvenes se transforma en 7 payasos para visitar a los más pequeños del hospital, ofreciéndoles todo tipo de actividades de animación para aliviar la estancia de los menores enfermos y sus familiares, y para facilitar el trabajo del personal sanitario. Los trabajadores agradecen el ambiente de complicidad y afectividad que se crea, ya que ello les permite desarrollar mejor su tarea.
Los objetivos de la iniciativa son desdramatizar la estancia hospitalaria de los niños y sus familias; disminuir la tensión que causa estar ingresado en un hospital, e inculcar valores básicos de compromiso, responsabilidad y solidaridad. Se valora especialmente la constancia del grupo, que desarrolla el proyecto todos los sábados desde hace tres años
"CONECTA JOVEN" Asturias
Proyecto en el que participan un grupo de adolescentes de Oviedo, compañeros de instituto, que se presentaron comovoluntarios para contribuir a formar a personas adultas en alfabetización digital. Previamente, los jóvenes voluntarios reciben formación en nuevas tecnologías y en ciudadanía participativa.
Esta iniciativa, impulsada en Asturias por la Asociación ACCEM, es un proyecto de aprendizaje servicio que posibilita el hecho de compaginar la acción altruista de trabajo para la comunidad con el aprendizaje por parte de los jóvenes participantes de aspectos relacionados con el trabajo asociativo y la formación para la ciudadanía participativa.
En el caso de Oviedo, se destaca un importante componente intercultural, a causa del elevado número de personas inmigradas que participan en el proyecto. Se ha seleccionado a un grupo de 16 jóvenes que ya ha empezado las sesiones de formación de personas adultas, con óptimos
resultados tanto académicamente como en cuanto a la participación de los centros educativos.
"TOQUEM FUSTA" Catalunya
Iniciativa liderada por el grupo de adolescentes del Esplai de Polinyà, que todos los veranos fundamenta su proyecto en una acción de servicio a la comunidad. El proyecto del año 2006 consistió en la construcción de una ludoteca móvil, con el objetivo de ofrecer un recurso lúdico y educativo a la creciente población infantil del lugar.
La iniciativa se desarrolló con la metodología de aprendizaje servicio, mediante la que los jóvenes aprenden no sólo la realización del proyecto sino también su organización y gestión, al mismo tiempo que profundizan en el servicio que conlleva la acción encaminada a beneficiar a otros colectivos. Se destaca especialmente la constancia de este grupo de jóvenes, que en los últimos años ha desarrollado diferentes proyectos, como la construcción de unos cabezudos, una exposición sobre el pueblo o la realización de un campo de trabajo medioambiental.
Así, el caso de Polinyà se convierte en un ejemplo del trabajo que se lleva a cabo en cientos de esplais, entidades de educación en el tiempo libre para jóvenes, muy arraigadas en los barrios y poblaciones de Cataluña
"LA BOTICA DEL LIBRO" Cartagena (MURCIA)
Proyecto intercultural de integración social y cultural a través del fomento de la lectura en un espacio creado por dos entidades juveniles de la ciudad de Cartagena: el Grupo Joven Lapuerta y la vocalía de Juventudde la Asociación de Vecinos de Lo Campano.
Desde hace cuatro meses, se han puesto en marcha dos bibliotecas, incorporando a las mismas fondos bibliográficos cedidos, y se han realizado campañas de recogida de libros en otros idiomas (ruso, inglés, francés y árabe) para contribuir, así, al conocimiento de otras culturas. Las bibliotecas tienen unos horarios fijos y son atendidas por adolescentes voluntarios que cumplen funciones de bibliotecarios. También cuentan con mediadores interculturales.
El proyecto también incluye un "Hospital del Libro", en el que se arreglan los tomos estropeados, así como una "Botica a domicilio", que realiza préstamo de libros para personas con problemas de movilidad, de tal modo que son los propios jóvenes quienes llevan los libros a los domicilios de dichas personas y, si es necesario, se los leen en voz alta.
El objetivo de la presente iniciativa es doble: por un lado, el acercamiento entre personas inmigradas y vecinos para conseguir un barrio tolerante e intercultural; y, por otro, el fomento de la lectura y la cultura, incorporando las distintas lenguas maternas de los vecinos.
Si quieres saber más visita este link
Subvenciones Un recurso para el Tercer Sector (y II)
Despues del planteamiento inicial continuamos profundizando un poco más en el tema de las subvenciones que tanto utilizamos los animadores socioculturales, integradores sociales y educadores sociales.
JUSTIFICACION DE LAS SUBVENCIONES
Despues de la concesión de la ayuda económica solicitada para la realización de una actividad o programa de actividades o adquisición de equipamiento, normlamente se concede un anticipo de la subvención total concedida.
En algunos casos, casi más que en los anteriores, es conveniente contar con fodos propios para realizar la actividad al completo, pues el pago se demora entre los 3 meses a casí el año en recibir los fondos ofrecidos por las entidades públicas.
Hasta existen ocasiones que sobrepasan con creces el año. NO desespereis, cobrar las cobrareis, pero las asociaciones, entidades y personas físicas que soliciteis la subvención contar con un respaldo económico que pueda preveer esta situación.
Desde la fecha de ingreso del anticipo, o desde la fecha de concesión de la subvención, las asociaciones y entidades que la han solicitado deberán tener en cuenta que comienza el plazo de justificación de dicha subvención. Consultar bien las bases, pues un fallo en las fechas de justificación y toda la cantidad obtenida por medio de la subvención deberá devolverse, con sus correspondientes intereses.
Transcurrido dicho plazo, como ya se ha explicado antes, si la asociación no ha justificado, la subvención será automáticamente anulada, resultando obligada la asociación a la devolución de la cantidad recibida. En algunos casos con intereses a su cargo.
PAra la justificación es probable que se exija:
- Memoria de la activiad
- Facturas y justificantes
Las facturas presentadas deben ser originales o fotocopias compulsadas por el mismo organismo qu concede la subvención. en cuyo caso será diligencia la factura original haciendo constar que el importe refelejado en tal documento ha sido objeto de la subvención.
Las facturas, para que sean válidas para la justificación, deberán ser totalmente legales (reflejando los diferentes impuestos que graban la actividad) y estar bien redactadas (con todos los datos tanto de la asociación o entidad como del vendedor o prestador de servicios contratado).
Es posible que nos encontremos que para justificar la subvención tenemos docuemntos que, por su naturaleza o por no estar sujetos a normalización, no coste el detalle del gasto o el nombre del destinatario (billetes de transporte público, tickets de caja, etc..) deberá cumplimentarse con un certificado expedido por el representate de la Asociación (generalmente presidente o secretario) de que dichos justificantes corresponden a la realizaicón de los programas subvencionados.
Si os desplazais en coche, no olvideis repostar el coche y pedir en la gasolinera de turno la factura del repostaje que indique bien la hora y la fecha cercana a los dias de realización de la actividad o programa.
No se consideran documentos justificativos todos aquellos documentos como notas de entrega ni facturas pro forma.
Atención a las asociaciones y entidades del tercer sector, muchas de vosotras podeis ser objeto de una exención del i.v.a cosa que debeis recordar con el documento acreditativo en cada lugar de compra que visiteis, puesto que si así os contemplan las subvenciones no incluirán los gastos que supone este impuesto y no justificará el importe pagado de I.V.A. en las facturas que lo incluyan.
TASOC, TISOC, EDUSOS, el mundo de las subvenciones nos ayudará mucho en nuestro trabajo, es un mundo complicado, pero no dificil. Solo es cuestión de tener orden, tanto en lo referente a que necesitamos solicitar y en que hemos empleado el dinero recibido para poder justificar con facturas ese gasto.
Otro tema especial son las subvenciones de contratación. Que en otro momento abordaremos más profundamente, puesto que pocas subvenciones nos van a permitir incluir gastos que representen nuestros honorarios por realizar la actividad o programa
19 julio, 2007
Se celebran las primeras Jornadas formativas contra la Violencia de Género en Badajoz
La coordinadora de la Unidad de Violencia de Género sobre la Mujer en Badajoz, Milagrosa Ortega, realizó ayer en la Comandancia de la Guardia Civil de la capital pacense unas jornadas informativas sobre el tratamiento que los Cuerpos de Seguridad deben tener con las víctimas de violencia de género.
Este es el enlace a la noticia
Según la coordinadora 'estas jornadas están pensadas para que le sirvan tanto a personal de la Guardia Civil como también del Cuerpo Nacional de Policía con competencia en violencia de género. Hoy tenemos aquí a miembros de la unidad de Jerez de los Caballeros y también de Badajoz.La semana pasada estuvimos en Trujillo y Valencia de Alcántara. Tenemos pensado llevar estas jornadas también a Coria, Plasencia, Cáceres, Talarrubias ... es decir, en todas las compañías de la Guardia Civil de la zona'.
En principio, las jornadas están pensadas para formar a los guardia civiles en las técnicas que deben emplear a la hora de ayudar a una mujer cuando llega para poner una denuncia. Según Milagrosa Ortega, 'le informamos de todo un poco, primero de la existencia de estas unidades de violencia de género, de como están organizadas y de cual es nuestra función'.
Las jornadas iniciaron con la aclaración de los conceptos de violencia de género y violencia doméstica, según Ortega ,'la ley Integral recoge que la violencia de género es aquella que se ejerce del varón sobre la mujer en una relación afectiva que puede ser pasada o presente con convivencia o sin ella. Y la violencia domestica es aquella misma agresión ejercida sobre un círculo de víctimas concreto y puede ser el agresor tanto el hombre como la mujer'.
175 detenciones
Datos facilitados por la Unidad de Violencia de Género en Extremadura confirman un total de 358 denuncias presentadas en la comunidad. De ellas, se aprobaron en la provincia de Badajoz 145 órdenes de protección y se detuvieron a 175 agresores.
A pesar de estas cifras, la coordinadora de la Unidad contra la Violencia de Género, asegura que 'por fortuna en Extremadura no tenemos casos graves, es una relación bastante escasa en comparación con otras comunidades españolas, me refiero a desenlances fatales. Pero nos afecta a todos, las denuncias están ahí. Es un buen síntoma que la mujer se decida a denunciar eso significa que la mujer ya no calla más, ya que en el momento en el que denuncia se ponen en marcha todos los mecanismos de ayuda a la mujer'.
Al finalizar las jornadas se repartieron trípticos informativos a los asistentes, en los que se recogían los derechos que deben aplicarse a las mujeres víctimas de violencia de género.
En Algeciras El plan de ayudas para prostitutas comienza otra vez en septiembre
El plan de ayudas para prostitutas comienza otra vez en septiembre
Aquí fue publicada originalmente la noticia
programa de ayudas para el colectivo de personas que ejercen la prostitución comenzará un año más en septiembre, gracias a la firma del convenio entre la asociación de mujeres progresistas Victoria Kent y el comité antisida con la directora de Salud Pública de la Junta el pasado miércoles.
Aunque aún no se conoce la cuantía de la subvención, el martes ambos colectivos enviarán su proyecto a Cádiz y comenzarán a trabajar de forma conjunta por sexto año consecutivo.
De este plan de ayudas se benefician tanto las prostitutas que trabajan en la calle como las que ejercen en los clubs, ya que el personal de ambos colectivos realizan visitas a los locales de alterne con el fin de asesorar e informar a las mujeres que allí trabajan.
El programa ofrece desde ayuda médica a asesoramiento legal gracias a la colaboración de un médico, asistente social, psicólogo, abogado y un mediador. Los miembros de las asociaciones reparten preservativos a las chicas y éstas les realizan consultas acerca de las enfermedades de transmisión sexual. Si alguna cree que ha podido tener una conducta de riesgo el personal del comité antisida se encarga de concertarle una cita con el médico y animarles a que se someta a las pruebas del VIH. Además, este año como novedad se distribuirán también preservativos femeninos. Otra de las actividades que se desarrollan es la impartición de talleres de higiene y salud en los propios clubes. Tras seis años trabajando con este colectivo de mujeres, los profesionales de las dos asociaciones tienen mucho terreno ganado, ya que los dueños de los locales, antes recelosos, ahora les acogen con los brazos abiertos y están encantados con su labor.
Aunque el plan de ayudas no comenzará a funcionar hasta septiembre los profesionales de ambos colectivos empezarán a realizar las primeras gestiones durante agosto. En 2006, se contabilizaron 256 intervenciones con mujeres prostitutas. La portavoz del comité antisida, Carmen de la Torre, explica que "en definitiva lo que intentamos es acercar a estas personas a los recursos de la zona, además de informarles de la importancia de prevenir las enfermedades de transmisión sexual".
Esperemos que en estos talleres y activiades de ayuda cuenten con profesionales de la Educación social y técnicos TASOC y TSIS (TISOC)
En Salamanca El programa ‘Centros Abiertos’ divierte a cerca de 900 niños en julio
El programa ‘Centros Abiertos’ divierte a cerca de 900 niños en julio
Un total de 868 niños entre 3 y 12 años están disfrutando durante el mes de julio de actividades socioculturales, integradoras, educativas, deportivas y lúdicas gracias al programa ‘Centros Abiertos’, que se desarrolla estos días en los colegios Juan del Enzina, Caja de Ahorros, Gran Capitán, Juan Jaén y este verano, como novedad, en los centros José Herrero y Rufino Blanco.
La intención era comprobar la ilusión y sastisfacción de los niños», subrayaba la concejala de Educación, Sandra Myers, durante la visita a los alumnos que asisten al colegio José Herrero, en compañía del director provincial de Educación, Bienvenido Mena, que recordaba el «carácter socioeducativo» de las actividades, que pretenden inculcar «valores de socialización» dentro de un programa que también alcanza centros del municipio de Villares de la Reina –con 24 niños– y Villamayor –con 74–.
Con el objetivo de conciliar la vida laboral y familiar, el Ayuntamiento, la Junta y los agentes sociales colaboran en el desarrollo de este proyecto que permite a los alumnos de Educación Infantil y Primaria asistir a actividades extraescolares deportivas, culturales y lúdicas durante el mes de julio y los sábados, días laborables no lectivos, las vacaciones de Navidad y Semana Santa.
Entre sus finalidades, además de conciliar la vida laboral y familiar, se encuentran optimizar el uso de las instalaciones de los seis centros públicos, incrementar la oferta de los servicios educativos y ofrecer a los alumnos un programa de ocio sociocultural y lúdico desarrollado por profesionales especializados.
Actividades plásticas, lúdicas, deportivas, juegos tradicionales y de animación a la lectura son algunas de las propuestas en las que los alumnos matriculados pueden participar de lunes a viernes entre las 08.00 y las 14.30 horas. Las familias disponen de un horario flexible de entrada y salida, que comprende desde las 08.00 hasta las 10.00 horas y de las 13.00 a las 14.30 horas.
Todas estas actividades están realizadas por Técnicos superiores en Animación sociocultural, Tecnicos superiores en Integración social y monitores de tiempo libre.
La noticia está aqui
En Sevilla Los inmigrantes dan un paso más para su integración en Dos Hermanas
Los inmigrantes dan un paso más para su integración en Dos Hermanas
La Asociación de Inmigrantes y Andaluces Emprendedores ‘Un solo mundo’ ya está constituida formalmente como asociación, tras la aprobación por parte de la Junta de Andalucía de sus estatutos. Mientras formaliza su inscripción en el registro de asociaciones de la Concejalía de Participación Ciudadana y Salud, ya lleva dos semanas asentada en su sede oficial, en la Plaza Huerta de San Luis, 2, desde donde oferta a la comunidad inmigrante nazarena, según Martín Torres, presidente de la entidad, “una especie de ventanilla única en la que recibe asesoramiento sobre vivienda, aspectos jurídicos, una bolsa de empleo, cursos de formación, así como actividades de ocio o deportivas
Hasta la fecha uno de los servicios más demandados es el de asesoramiento jurídico, para lo que la entidad cuenta con un abogado voluntario que acude todos los viernes a la sede, de 18:00 a 21:30 horas, donde atiende todos los casos que se le presentan, previa cita, en lo que a tramitación del permiso de residencia u otras aspectos legales se refiere. Otro de los servios más requeridos es el de la bolsa empleo, donde diariamente los socios de la entidad dejan sus datos y currículos con los que la entidad ya dispone de un completo listado de profesionales de todos los sectores. Lo importante, apunta su presidente, “es que los empresarios ahora se pongan en contacto con la asociación para contratarlos”.
Asimismo, en el sector laboral, ya se están tanteando los intereses del colectivo en la organización de una serie de cursos de formación que la asociación quiere impartir en octubre sobre hostelería, geriatría, informática básica y animación sociocultural.
La asesoría de vivienda, cuando existe un grupo interesado en este tipo de información, ofrece a través de una voluntaria en el sector inmobiliario datos de viviendas, sobre todo en materia de alquiler, además de ofrecerse, como entidad, a avalar al inmigrante en las transacciones inmobiliarias “debido a la desconfianza que aún existe”, apunta Martín.
En el ámbito de ocio y cultura la asociación quiere organizar un equipo de fútbol inmigrante y se plantea participar en las próximas Olimpiadas Culturales.
Entre los proyectos de futuro de la asociación ya va cobrando vida la oferta de un servicio de locutorio para los socios, más económico, a través de línea telefónica o Internet. La entidad espera contar con tres o cuatro ordenadores, para lo que vuelve a solicitar la colaboración empresarial, con los que “los inmigrantes puedan contactar con sus familiares en sus países de origen y lograr una tranquilidad emocional al estar tan lejos de sus seres queridos”.
Aqui está publicada la noticia
Subvenciones Un recurso para el tercer sector (I)
En esta nueva serie de post vamos a tratar de dar una imagen de como, cuando y donde podemos utilizar los Técnicos/as superiores en animación sociocultural y Técnicos superiores en integración social las subvenciones.
¿PARA QUE NOS SIRVE UNA SUBVENCIÖN?
Las asociaciones obtienen una parte (no todo por supuesto)de sus ingresos económicos de las subvenciones y, en general, los porgrams que desarrollan están financiados en mayor o menor medida por las administraciones.
También es señalable que las actuaciones que hacemos tanto los y las integradoras sociales, los animadores/as socioculturales y educadores y educadoras sociales tenemos generalmente un colectivo para el que trabajamos que no poseen medios ecónómicos que puedan costear los gastos producidos por nuestras actuaciones.
En cualquier caso, nunca debe depender la existencia de una asociación de la concesión o nó de ayudas económicas de entidades públicas, aunque realmente, en la práctica del día a día, esas ayudas condicionan enormemente la vida y actividades que pueden realizar las asociacíones y profesionales de lo social.
Las concejalias de Juventud, servicios sociales, Dirección General de Juventud de la comunidad autonoma, Dirección generales de cultura, igualdad, etc y algún otro organismo público que tenga que ver con la labor social, suelen convocar anualmente subvenciones para financiar no sólo la realización de programas de actividades, sino también la adquisición del equipamiento necesario para llevar a cabo dichas actividades o programas, e incluso en contadas ocasiones hasta la contratación de profesionales.
EL CONTENIDO DE UNA SUBVENCIÖN
Aunque cada Convocatoria especifíca el objeto, destinatarios y requisitos de cada subvención, el procedimiento más habitual es el siguiente:
1º Formalizar la petición mediante una instancia correctamente formulada o cumplimentar los impresos que nos facilitan
2º La solicitud deberá especificar el nombre, domicilio, DNI y la condición del solicitante así como la denominación, domicilio social, telefono C.I.F. y cuenta bancaria de la entidad.
Generalmente la pesona que debe figurar en estas solicitudes es el presidente o algún miembro de la junta directiva en nombre del presidente.
3º Se suele acompañar, si así nos lo solicitan, de una memoria de las actividades desarrolladas por la entidad durante el año anterior que incluirá un resumen de los ingresos y gastos realizados.
4º Exposición detallada del rpograma de actividades cuya financiación se solicita.
5º Un detallado presupuesto de todos los gastos computables a lo que se solicita en la subvención. Asi como otro de lo que aportea asociación, entidad o persona física
6º Un justificante de Hacienda y de la Seguridad Social (si hay que contratar personal) de que estamos al corriente de pagos con estas entidades.
7º Últimamente se están solicitando Facturas Pro-forma que no es otra cosa que un presupuesto cerrado emitido por la tienda o lugar donde vayamos a comprar el material y que tienen obligación (en todos los casos por poco que sea el importe) de emiirnos y que generalmente tiene una vida útil de 3o a 60 días.
8º Aunque aún mas raro, pero que comienza a aparecer, en ocasiones te obligan a presentar un plan de viabilidad del proyecto y/o activiadades que constatará que la asociación / entidad / persona física cuenta con los medios necesarios para realizar lo presentado en el caso de no recibir la cuantia de la subvención solicitada.
Hay que recordar que una subvención raramente cubrirá el 100% del presupuesto de la actividad. El porcentaje es variable pero suele rondar entre el 40 y el 80% de lo presupuestado.
18 julio, 2007
Pautas para la intervención con menores inmigrantes
Este articulo de educaweb es muy interesante para los/as TASOC y TISOC y los y las Educadoras sociales y
Como premisa importante en el estudio de intervención con menores se deberían aclarar algunos términos. Las clases y espacios escolares están llamados a ser ámbitos interculturales donde fluya un intercambio de sentimientos, modos de pensar y matices culturales.
Sería un gran error pedir al niño inmigrante que asuma de forma inmediata la cultura donde llega. Los niños al dejar sus países de origen no sólo dejan parte de sus familias sino también dejan a sus amigos del barrio y del colegio, paisajes de apego y cercanía, un aire que les recuerda su infancia, hábitos de juegos diferentes, formas distintas de llamar a las mismas cosas. Por todo esto, su proceso de integración se hace más complejo.
En relación con el alumnado inmigrante, es un factor importante él tratarle como un alumno más con unas circunstancias personales, sociales y/o culturales puntuales y no necesariamente determinantes, a los que hay que ofrecer un plan de acogida que recoja actuaciones dirigidas a la integración del menor en cada uno de los espacios propios de su edad.
Los tres espacios fundamentales donde están llamados a integrarse plenamente los menores y que hay que acompañar desde la comunidad educativa son los siguientes:
1. El sistema educativo:
Atendiendo al sistema educativo, destacar, en primer término, que ningún sistema educativo es igual, cada uno difiere del otro. Además, en segundo lugar, ningún plan temático, ni su carga horaria es la misma. Esto afecta directamente al menor y se cometería un gran error al intentar que el menor inmigrante asumiese dicho cambios nada más incorporarse a las aulas españolas.
Por tanto, se propone que se desarrolle en cada colegio o instituto un plan extraescolar, adaptable y flexible que le permita al educando asumir estos retos.
2. El nivel social y cultural:
En el nivel social y cultural los menores deben conocer sus derechos y obligaciones: las formas, comportamientos, gestos, poses, acciones, etc., admitidos tanto en los lugares comunes como individuales. Deben ser capaces de romper las barreras propias de los guetos y relacionarse con menores de su misma edad en igualdad de condiciones.
Con estas metas estaríamos facilitando el proceso de integración socio-cultural de los menores inmigrantes.
3. En las familias:
Hay que destacar en esta parte que los patrones de familia de los inmigrantes que llegan a España son diferentes. Por tanto, necesitan tiempo para re-adaptar estos patrones al modelo de familia española. Destacar también el hecho de que en ocasiones después de que la madre lleva varios años en España logra reagrupar a la familia, traer a su hijo. Este niño que llega ha estado varios años sin el amor maternal que tanto marca en la posteridad. Es posible incluso que estos menores se encuentren con que hay algún miembro nuevo en la familia (padrastro, hermano) a los que también se deben adaptar.
Hay que tener en cuenta que en ocasiones, producto de la situación económica de los padres, estas familias se ven obligadas a vivir en situación de hacinamiento y esto trae consigo que los niños no tengan espacios de estudio. Un motivo más para valorar la necesidad de actividades extraescolares para aumentar su formación académica.
Todas estas circunstancias influyen enormemente en el menor y hay que saber acompañarlas desde el colegio, ya que incluso pueden ser causas de burlas entre sus compañeros.
No podemos concluir la mención al espacio familiar sin la importancia de implicar a los padres en la formación y educación de nuestra futura generación.
En cuanto al profesorado y la comunidad educativa, deben mantener un proceso de reciclaje permanente para poder trabajar con el nuevo perfil de alumnado. Las direcciones de los colegios e institutos deben facilitar y dotar al profesorado de las herramientas personales y materiales que les ayuden no a “sobrevivir en el aula”, sino a saber reconocer y afrontar situaciones de racismo, xenofobia, bulling, etc.
Nunca los educadores podemos hacer sentir a un alumno inmigrante que dificulta el ritmo de una clase sino que tenemos que ser capaces de descubrir sus potencialidades y ponerlas en función de la misma.
A su vez, en los Centros Escolares deberían potenciarse horas lectivas en la que se hable de igualdad, de respeto, de solidaridad.
Unas de las experiencias que destacaría es LA ESCUELA INTEGRADORA, proyecto de la Fundación Social Universidad de la Francisco de Vitoria y cuyo objetivo es la integración social y la prevención de posibles conductas de riesgo de los menores inmigrantes que estudian en los institutos de su zona de actuación.
En horario fundamentalmente de tarde, se refuerza el aprendizaje de los menores mediante el apoyo escolar y se trabaja la interculturalidad, la educación en valores y habilidades sociales a través de talleres y dinámicas de grupo.
La coordinación con padres y Comunidad Educativa orientada a la integración es, el objetivo fundamental de la Escuela Integradora, propone la Fundación Social Francisco de Vitoria.
Eulisis Smith Palacio, Coordinador Escuela Integradora de la Fundación Social de la Universidad Francisco de Vitoria (Madrid) (31/10/2005)
Sin afán de lucro, pero, ¿con algún aprovechado? Retribuciones en las organizaciones no lucrativas
Sin afán de lucro, pero, ¿con algún aprovechado? Retribuciones en las organizaciones no lucrativas
La retribución del personal, en toda organización, es un tema clave de su política de recursos humanos. La relación laboral se establece a cambio de un salario y este será determinante en el estatus social del trabajador. El salario es uno de los elementos centrales del reconocimiento de la organización hacia sus trabajadores.
Esta centralidad e importancia de la cuestión salarial también se acentúa en el tercer sector por motivos de la misma identidad del sector. Analizaremos alguno de estos acentos a pesar de ser conscientes de que abriremos más interrogantes que respuestas. Es por esto, y por la importancia del tema, que hará falta volver a él en nuevas ocasiones.
No lucratividad y sistema salarial en las entidades
EL ser sin animo de lucro no quiere decir que no podamos tener un sueldo digno respecto a la labor que desempeñamos
El carácter no lucrativo del tercer sector debe tener garantías y esto supone controlar que no haya un reparto de beneficios o excedentes de la actividad ni de manera directa –que es expresamente excluido en las formas jurídicas de las entidades no lucrativas- como de manera indirecta.
El salario no puede suponer una fórmula encubierta de reparto de beneficios. Ni a través del salario de todos los trabajadores, ni a través del salario de los directivos, gerentes y ejecutivos. En este sentido quizás son poco oportunas las reformas legales que han permitido la retribución de los miembros de los patronatos de las fundaciones.
Estas garantías no deberían de evitar que el sistema retributivo de las entidades fuera lo suficientemente incentivador del compromiso, de la productividad y del trabajo bien hecho de todo el personal. Armonizar el sentido no lucrativo de la entidad con un sistema salarial motivador no es un equilibrio fácil de lograr, ni admite propuestas estereotipadas. En cualquier caso, ciertos niveles de transparencia ya pueden ser un primer paso o un incentivo para la autorregulación en este ámbito.
De la misma manera, tampoco es conveniente ni necesario que las asociaciones (ya sean culturales, juveniles etc..) trabajen en competencia desleal en temas del tercer sector con las empresas. Pues las ventajas fiscales de unas y otras son evidentes. Cada vez que se vaya a realizar un trabajo por medio de una asociación,. conviene darse de alta como empresa. No es una tarea sencilla, pero tampoco compicada.
La transparencia en los salarios
Pero más allá del rol que puede asumir para el impulso de la autorregulación, la transparencia debe ser un disparo característico de la gestión del tercer sector en todos sus aspectos. Hemos hablado ampliamente en varios artículos de esta publicación, a raíz de escándalos y desconfianzas del público con respecto a las entidades del sector.
Ante esta exigencia genérica de transparencia el tema de las retribuciones entra de pleno.
Transparencia interna e incluso externa. Los límites o el alcance de esta transparencia podemos cuestionarlos pero no su genérica necesidad. Miremos si no, qué pasa en los otros dos sectores.
En el sector público el progreso en la transparencia de las retribuciones ha sido evidente, no sólo en el ámbito de la función pública si no también en el de los cargos públicos y personal eventual.
Pero todavía hay déficits.
Con tal de evitar los tratos de favor en relación con los otros sectores, pero también por transparencia, se ha criticado, y todavía hace falta insistir más en esta crítica, la perpetuación de las famosas prevbendas hacia los funcionarios –algunas de tradición inmemorial, pero otras de incorporación más reciente-.
Cafeterías y restaurantes para funcionarios más económicos en edificios de la administración pública –a base de no pagar el alquiler de un bien público-, precios subvencionados en residencias de vacaciones, gratuidad privativa en determinados servicios públicos, beneficios para la conciliación de la vida laboral con la familiar y muchos de otras, forman parte de este 'salario oculto' del sector público, la existencia del cual no ayuda a generar confianza de los administrados hacia las administraciones.
Desde el sector privado-privado, a priori más al margen de esta exigencia de transparencia
salarial o que incluso ha defendido una necesaria confidencialidad en este ámbito, también hay voces que, hartas de abusos, claman por la transparencia o, incluso, por la regulación.
Disponemos de varios ejemplos.
Hace dos años, el anterior gobierno alemán obligó por ley a publicar el sueldo de los ejecutivos de las grandes empresas. Los motivos de fondo para estas medidas son dos: los accionistas tienen derecho a saber dónde va a parar lo que, por un lado, es su dinero y, por otro lado, los sindicatos desconfían de los constantes incrementos retributivos del granos ejecutivos en periodos de fuerte contención salarial por parte de los trabajadores.
En los Estados Unidos, tras algunos escándalos sonados (Enron y otros), los representantes de los accionistas –cada vez de más compañías- quieren vigilar de cerca, no tan sólo los sueldos de los altos ejecutivos, sino también todo el sistema de bonos, stock options, blindajes de contrato, planes de pensiones y otras martingalas que configuran astronómicas retribuciones más allá de los salarios.
El americano John C. Bogle, entre otras cosas creador de una poderosa compañía de fondo de inversión, hace años que defiende delante de varios auditorios que el sistema capitalista debe volver a perseguir en primer lugar el interés de los accionistas-propietarios y no el de los gestores, que es lo que ha pasado en los últimos años con la consecuente alteración irracional de los mercados. Esta cruzada se encuentra ahora también en forma de libro del mismo Bogle, con el significativo título de 'La batalla por el alma del capitalismo'. Los paralelismos con el tercer sector son fáciles y sugerentes.
Un tema pendiente
Todavía habría una tercera cuestión importante –quizás la más importante?-, pero ya no hay espacio para más. Dedicaremos un nuevo artículo a la relación entre el carácter social de las entidades no lucrativas y la amplitud de su escalonado salarial o el grado de diferencias salariales que conviven en una misma organización. Las diferencias salariales parece que tienden a crecer espectacularmente. Como se debe comportar el tercer sector? Podéis reflexionar durante las vacaciones.
(*) Carles Armengol es maestro, educador social y pedagogo. Se ha especializado en políticas sociales y educativas, la pedagogía del ocio y el voluntariado y el tercer sector. Xarxanet es un portal con varias áreas sobre el mundo del voluntariado en Catalunya, mantenidas por otras entidades del asociacionismo catalán. Canal Solidario mantiene el área de Cooperación y Derechos Humanos, con la Federación Catalana de ONGD.
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«No podemos echar la culpa al inmigrante de la crisis que sufre el sistema educativo»
«No podemos echar la culpa al inmigrante de la crisis que sufre el sistema educativo»
El especialista defiende que el alumnado extranjero enriquece la formación en los colegios vascos
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Para Jesús Prieto Mendaza los colegios «ricos» son aquellos que tienen inmigrantes en sus aulas. «Facilitan a sus alumnos adquirir competencias para trabajar en un mundo multicultural», subraya. Este profesor de la escuela pública imparte cursos de especialización en Educación Intercultural en la Universidad de Deusto. Sus alumnos son docentes, educadores sociales, monitores de calle, personas que están en contacto con menores de otros países y quieren formarse para afrontar este nuevo reto del sistema educativo.
-Las familias vascas evitan para sus hijos los colegios con altos porcentajes de inmigrantes.
-Corren leyendas urbanas, una de ellas es que en la escuela donde hay alumnos de origen extranjero va a haber conflictos y problemas. Se asocia inmigración con delito, drogas, peleas... Lo cierto es que el sistema educativo está en crisis y a la sociedad le viene muy bien un chivo expiatorio como la inmigración.
-¿No hay más conflictos en centros de enseñanza con tasas altas de inmigración?
-Hay una crisis de valores y una incapacidad del sistema educativo español para afrontar la indisciplina, para recuperar la autoridad... En el País Vasco más aún por el problema de violencia que sufrimos. La culpa no es de la población de origen extranjero, sino del sistema educativo y de la propia sociedad. No es un problema de colombianos ni de árabes, es nuestro.
-¿De quién es la culpa del 'rechazo' al escolar inmigrante?
-La sociedad vasca es etnocéntrica, subraya mucho los valores culturales propios y le cuesta mucho aceptar los de otros. Hay factores que influyen en eso, entre otros el lingüístico, la prioridad que se ha dado a la recuperación del euskera, a la euskaldunización. Los padres piensan que el inmigrante baja los niveles de euskera. Eso hace que, ante la entrada de extranjeros, en la misma proporción salgan los niños de origen autóctono. Es una percepción errónea.
-¿Es más difícil la euskaldunización en colegios con altos porcentajes de extranjeros?
--En un colegio o una ikastola de Ataun, Zaldibia, Itxasondo, Oiarzun... los niños de origen extranjero no tienen ningún problema con el euskera, absolutamente ninguno. En colegios de Bilbao, Vitoria, Laguardia, Las Encartaciones es diferente, la euskaldunización es más difícil para todo el alumnado. Pero el problema es la realidad lingüística de ese área geográfica, no la presencia de niños extranjeros en el aula.
Harvard
-Llegan con una formación académica más baja.
-Pueden llegar con desfase, porque los sistemas educativos son diferentes, pero igual ocurre con un niño noruego que con uno marroquí. La preparación académica de muchos países latinoamericanos es superior a la nuestra en muchos aspectos. Su castellano es más rico. Sus valores, educación, solidaridad o respeto son mayores. Son alumnos que en seguida se ponen al día. Además, hay recursos de la Administración para que se integren, profesores de refuerzo, aulas de acogida...
-La escuela pública tiene mayor porcentaje de inmigrantes. ¿Es esto un hándicap?
-He trabajado cuatro años en un aula de refuerzo lingüístico de una escuela pública con inmigrantes y no he tenido ni un problema. Es una maravilla, en mi vida me he enriquecido tanto, tantísimo.
-Para el profesor llevar una clase con un rumano, un colombiano, dos marroquíes... ¿no es difícil?
-Harvard jamás hace grupos homogéneos en sus clases. Lo que intenta es que en una misma aula haya alumnos asiáticos, latinoamericanos, europeos, africanos... Hace poco han ido buscando una estudiante gitana porque no tenían personas de esa etnia en sus aulas. Su objetivo es que sus alumnos dispongan de unas competencias en un mundo concreto. Y ese mundo es un mundo intercultural.
Refugios
-¿En qué beneficia a los compañeros?
-Ese contacto con distintas culturas, gentes, religiones, gastronomías, colores, olores, sabores, es lo que realmente hace competente a una persona -además de lo que es meramente conocimiento- en las empresas en las que desarrollan su labor, en los diferentes campos, en el mundo actual. ¿Por qué ese ejemplo no se puede llevar a nuestras aulas?
-Los alumnos que llegan a Harvard son los mejores.
-La gente cree que una gran parte de la población inmigrante que tenemos viene 'a cero'. En los colegios se puede escuchar: «Ha llegado una niña nigeriana, viene a cero». Es otra percepción falsa. La niña nigeriana habla perfecto inglés, francés y dos idiomas étnicos, es lista como nadie, en dos meses habla castellano y en cuatro chapurrea euskera. No podemos decir que viene a cero. Es injusto.
-Los mensajes no calan, porque hay colegios con un 50%, hasta un 90% de inmigrantes. Hay guetos.
-No es bueno, no facilita la integración. Si en la población vasca hay un 8% de inmigrantes no tiene por qué haber colegios con un 50% o un 90%. No puede integrarse un niño árabe entre niños árabes, necesita estar con los de aquí. Desde hace cinco años hay planes de choque de Educación contra la guetización, pero los resultados son escasos.
-¿Y eso a qué se debe?
-La concepción que tiene la población inmigrante de ese barrio y ese colegio en el que hay muchas familias extranjeras no es de ser un gueto, sino de refugio. Ellos perciben hostilidad en la población y quieren un refugio de seguridad, de identidad, de recreación de sus paisajes de origen. Y nosotros nos emperramos en considerarlo gueto. Cuando la Administración les ofrece otro colegio, dicen que no. Ese es un gran obstáculo.
Malabares, animación y Santander nuestra bella tierruca.
Aqui os dejamos un video realizado en Santander, donde unos animadores malabaristas nos muestran sus pericias con diferentes elementos.
Mazas, monociclos, bolas y pelotas, cariocas, y todo con un bello fondo como es la ciudad de Santander.
Del video seguro que aquellos que hayais comenzado a tener un poco de soltura con los malabares sabreis sacarle el juguillo y aplicar alguna de estas técnicas
17 julio, 2007
Los y las profesionales de la educación en el tiempo libre y la ASC y las medicaciones
Es verano, tiempo de campamentos, salidas al medio rural y como nó, tambien de los campamentos urbanos y colonias. Además las vidas en los centros juveniles suelen ser más activas y en cualquier momento uno de nuestros chicos y chicas puede caer enfermo.
En este post os explicaremos unos pasos básicos guia que nos pueden ayudar en esos momentos tan dificiles.
Algo que ya deberçia saber todo monitor/a, animador y animadora es que es obligatorio tener un botiquín bien equipado en cada una de nuestras sedes y en cada lugar al que nos desplacemos, pues si ocurre cualquier accidente y no disponemos de uno, corremos el riesgo de no auxiliar a uno de los chavales que tenemos a nuestra responsabilidad, y eso puede acarrearnos despues serias complicaciones, tanto monetarias pomo penales.
No importa si somos voluntarios/as o estamos bajo un sueldo, todas y todos nosotros tenemos que estar preparados ante estas circustancias imprevisibles.
El botiquín debe permanecer siempre ordenado, con caducidades revisadas y a mano, aunque siempre lejos de los chavales.
Material necesario o al menos recomendado del botiquín:
Antiséptico (Betadine)
Desinfectante (Agua oxigenada)
Guantes
Gasas estériles
Tiritas adhesivas
Protector solar de alta graduación (ISDIN)
Protector de picaduras de insectos
Antiácidos estomacales (Almax)
Colirio para irritaciones oculares leves (Colirio Alfa)
Antidiarréico (Imodium, Fortasec)
Antihistamínico (Alergical), para picaduras, alergias…
Laxante (Duco-Laxo)
Respiradores para el asma (ventolin o similares)
Thombocid (para golpes y/o hematomas)
Algesal, Calmatel (para dolores musculares)
Halibut, anticongestiva Cusí (para irritaciones, escoceduras)
Analgésicos, calmantes (Gelocatirl, Nurofen, Saldeva, Aspirina, Dolostop…)
Cánulas de Guedel de varios tamaños
Jeringuillas de insulina
Vaselina
Sal, azucar y bicarbonato
Algodón
Gasa Linitul o Tulgrasum, Silvederma o similar
Esparadrapo de tela y papel
Termómetro
Pinzas
Tijeras
Vendas de varios tamaños
Cuidado especialmente con los analgésicos. es recomendable tener diferentes tipos no quedarnos solo con los paracetamoles o las aspirinas (acido acetil salicilico) pues pueden existir chicos y chicas con problemas estomacales u otros que desconocemos. Asi todo, si es posible no tener que administrar ninguna medicación pues mucho mejor. Si existe alguna duda, lo mejor antes de dar ninguno de estos medicamentos "cotidianos" es llamar a la familia y preguntar sobre que suele tomar el niño/a en cuestion.
También debemos tener en cuenta que existen versiones infantiles de muchos de los analgesicos y que son muy recomendables tenerles en nuestro botiquin si hay chicos y chicas menores de 14 años.
En ningún caso es necesario contar con antibioticos y similares, a no ser que hayan sido recetados por un facultativo de la medicina para un caso especifico.
Hay que recordar que:
Pueden existir problemas legales:
Como bien se sabe no se puede administrar ningún fármaco sin prescripción facultativa a excepción de algún analgésico del que seamos informados por la familia que sí lo puede tomar.
Puede ser motivo de denuncia tanto administrar un fármaco sin prescripción como administrarlo en una dosis no correcta, produciendo consecuencias graves para el chaval.
Si el problema persiste y eso quiere decir que el chico/a continua llamando nuestra atención o le observamos que puede tener algo (fatiga exagerada, cambio de caracter obvio, etc...) es preciso llevarle a un medico/a
Pare ello debemos contar con:
La cartilla sanitaria
Llevar también el tratamiento administrado y si es alérgico a algún medicamente
El médico os debe escribir el tramanieto nuevo que se le debe administrar, dosis, fecha, su firma y su cuño Importantisimo para luego despues del campamento, colonia o actividad, entregarle una copia a los padres.
Cuidado con los desplazamientos hasta el medico, ir sin prisa pero sin pausa si es grave. Un accidente de coche puede ocasionar mas perjuicios que beneficios, y ademas conlleva responsabilidades juridicas. Es recomendable que sea el propio coordinador de la actividad o el enfermero quien sea el que traslade al enfermo/a hasta el centro sanitario
En las Canarias El ciclo formativo de Animación Sociocultural se implantará en Alcalá
El ciclo formativo de Animación Sociocultural se implantará en Alcalá
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El Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) de Alcalá (Guía de Isora) ofrecerá, desde el próximo curso, el ciclo formativo de grado superior de Animación Sociocultural, que en la Isla sólo se oferta en el IES Los Gladiolos. Con ello, el centro isorano incrementará su oferta ya que hasta ahora también imparte los ciclos de Educación Infantil y de Atención Sociosanitaria.
De esta forma, se trata de preparar a los jóvenes para que accedan al mercado laboral de la comarca que demanda personal especializado en esta materia, teniendo en cuenta la importancia que tiene en sectores del ocio, el tiempo libre, la cultura, el desarrollo comunitario y la intervención social, según se pone de manifiesto desde el propio centro.
Asimismo, se alude a la importancia que los ayuntamientos de la comarca dan a la animación sociocultural toda vez que "gestionan y promueven la coordinación de proyectos" en este campo. Además, la relevancia que tiene el turismo en la actividad y la economía de la zona, primero, y de la Isla, después, conlleva la necesidad de disponer de personal especializado en la materia, por lo que la demanda en el Sur es grande.
En consecuencia, el IES Alcalá entiende que está justificada la implantación del ciclo formativo de Animación Sociocultural.
En Andalucia RECURSOS ON LINE PARA LA COEDUCACIÓN EN LAS AULAS
RECURSOS ON LINE PARA LA COEDUCACIÓN EN LAS AULAS
Un iniciativa interdisciplinar de cuatro equipos de investigación de la Universidad de Sevilla ha dado lugar a un proyecto de investigación que,bajo la dirección de Mª Angeles Rebollo Catalán, se propone crear recursos online para el conocimiento y difusión de la cultura de género en la escuela. Dotado con una financiación de 224.200 euros por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa, el estudio pretende, entre otros objetivos, crear herramientas online para el diagnóstico de género en los centros educativos, así como editar y difundir recursos educativos sobre prácticas en coeducación.
Andalucía constituye una de las comunidades autónomas más activas en la generación de medidas, iniciativas y propuestas de promoción, de valores y prácticas sociales igualitarias. Prueba de ello es el plan para la mejora de la Calidad del Sistema Educativo Andaluz puesto en marcha por la Consejería de Igualdad, que incorpora una serie de planes y actuaciones orientados a la promoción de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y a prevenir a través de distintos modelos educativos integrales la violencia de género. Este proyecto de investigación, incentivado por la Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa con 224.200 euros, se propone ahora potenciar y favorecer el desarrollo de estas políticas en los centros escolares de la comunidad, creando recursos online para el conocimiento y difusión de la cultura de género.
El proyecto promueve el uso de las TIC para sensibilizar en coeducación
En este marco de actuación, estos científicos, dirigidos por la investigadora María Ángeles Rebollo, se plantean como objetivo principal el registro y difusión online de buenas prácticas de coeducación e igualdad y la creación de redes virtuales de profesorado para el intercambio de prácticas y experiencias en el ámbito educativo. “Una vez que la inclusión del enfoque de género en las políticas públicas está en marcha, se hace necesario investigar y potenciar la creación y aplicación de recursos online para la efectiva integración de la perspectiva de género en la cultura y prácticas escolares de los centros educativos”, apunta Rebollo.
Según la investigadora principal, con este proyecto tratarán de crear “indicadores e instrumentos online de medición de la inclusión del enfoque de género en el sistema educativo andaluz así como, de recursos online para la comunicación y difusión de buenas prácticas en esta área. Nuestra finalidad última es la creación de una red temática permanente de profesoras/es activas/os en género”.
Grosso modo, este proyecto surge con el propósito de promover el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para sensibilizar a la comunidad educativa en coeducación y género. Para ello, los investigadores adoptarán un modelo de investigación-acción basado en comunidades virtuales de aprendizaje que contempla tres fases de una periodicidad anual. Durante la primera fase, los expertos pondrán en marcha una serie de indicadores y sistemas de diagnóstico online de la cultura de género en los centros educativos de Andalucía (estas herramientas dispondrán de un kit de encuestas online que aporten de manera automatizada informes diagnósticos), con el objetivo de elaborar un mapa regional de centros educativos en función de la implantación de la cultura de género.
De acuerdo con Rebollo, en una segunda fase iniciarán un sistema de registro y comunicación online de prácticas coeducativas. Mediante un modelo basado en comunidades virtuales de aprendizaje, se creará una red de profesorado activo en coeducación que sirva de estímulo para la coeducación. El sistema será “clave para estimular y extender las prácticas coeducativas, ya que la formación del profesorado depende del conocimiento que tengan de ejemplos y modelos aplicados”.
Finalmente, producirán vídeos didácticos sobre prácticas coeducativas para su difusión a través de diversos medios (online, televisión, jornadas). Se trata, en definitiva de editar y difundir una serie de vídeos sobre prácticas coeducativas según una variedad de contextos y centros, entendiendo que la formación del profesorado depende de la visualización de modelos aplicados y experiencias contrastadas.
El equipo de este proyecto lo conforman investigadores procedentes de 4 grupos de investigación del Plan Andaluz de Investigación (PAI), que tienen como línea prioritaria el estudio del género y la educación desde una perspectiva multidisciplinar. En total, son 30 los investigadores e investigadoras de varias especialidades, tales como la pedagogía, la psicología, la sociología, la antropología y la comunicación audiovisual, los que participan en la investigación.
El equipo de investigadores dirigido por Mª Ángeles Rebollo
Ellas, más influyentes para el cambio
La tan arraigada ideología sexista en la sociedad andaluza es, paradójicamente, la mejor herramienta para acabar con las diferencias de género existentes. Una situación que puede empezar a cambiar gracias a una mayor capacidad de la mujer para influir en la ideología de su compañero, según concluye un estudio de la Universidad de Granada sobre el Análisis psicosocial del poder en las relaciones de género.
De acuerdo con Elena Morales, autora del estudio, “sin tener que caer en el tópico de culpabilizar a la mujer de ser responsable de la desigualdad que ella misma sufre, sería importante para el cambio de ideología trabajar sobre las creencias de ésta”. En el estudio, Morales ha analizado 4 parámetros o bases de poder en 139 parejas, que son aquéllos aspectos que permiten a un miembro del matrimonio influir sobre el otro: el uso de la fuerza física, los recursos económicos, las obligaciones sociales (tareas que tradicionalmente se han asociado a uno u otro sexo) y la ideología sexista (estereotipos sobre los roles que cada uno debe desempeñar).
Para la investigadora, el análisis evidencia que existen "diferencias entre hombres y mujeres en las 4 bases estudiadas, pues mientras que ellas realizan más tareas domésticas, ellos presentan una mayor ideología sexista". Según Morales, es este último parámetro el que “hay que modificar para cambiar todo lo demás”. “Para lograr una sociedad más igualitaria hay que modificar la ideología y como consecuencia cambiará la distribución de obligaciones sociales dentro de la pareja”.
Coeducación y uso no sexista del lenguaje (y IX
Con este último post finalizamos el analisis que hemos hecho durante este mes sobre las técnicas que podemos utilizar las y los animadores socioculturales, los y las integradoras sociales y los/as educadores/as en torno a la coeducación y el uso no sexista en nuestro lenguaje dentro y fuera de nuestra labor profesional.
Para hacer un uso no sexista del lenguaje, como podeis observar a lo largo de todos los árticulos publicados, no existen fórmulas concretas. Se trata de ir dándose cuenta de dónde están los sesgos de nuestro pensamiento y cómo se vuelcan a través del lenguaje. En cualquier caso hay determinados aspectos que se deben matizar y tener más en cuenta:
A) SEÑALAR VALORES, APTITUDES Y CAPACIDADES CORRESPONDIENTES A LA PERSONA EN SÏ Y NO EN FUNCIÖN DE SU PERTENENCIA A UN SEXO U OTRO.
Por ejemplo, si al hacer referencia a una reunión cientifica de profesionales mencionamos a algún hombre refiriendonos a su profesionalidad, se señalará un valor similar al mencionar a una mujer, y no su belleza o simpatía como se hace con frecuencia.
B) DAR EL MISMO TRATO A LAS MUJERES QUE A LOS HOMBRES
Por ejemplo, Señor, Señora, seguido de sus respectivos nombres y/o apellidos (igual en los dos caso).
En definitiva, no se trata sólo de buscar fórmulas y alternativas como si fueran reglas matemáticas. Precisamente por la estrecha relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento vamos a ir modificando nuestro lenguaje en la medida en que nos hagamos más conscientes de que lo usamos incorrectamente y, por otra parte, vamos a ir siendo más conscientes de ello en la medida en que hagamos el esfuerzo de realizar modificaciones en la forma de expresarnos.
Bibliografia:
Apuntes curso Director de T.L.
Apuntes curso Tecnico superior en Animación sociocultural
Introducción a la filosofía coeducadora, ed. Maite Canal, Bilbao, 1995.
Elementos para una educación no sexista, ed. Víctor Orenga, Valencia, 1987.
Cómo orientar a chicas y chicos, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 1997
16 julio, 2007
La proporción de maltratadores es de un español por cada 5 extranjeros, según el Observatorio sobre Violencia de Género
La proporción de maltratadores es de un español por cada 5 extranjeros, según el Observatorio sobre Violencia de Género
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La presidenta del Observatorio sobre Violencia de Género, Montserrat Comas, manifestó hoy que aunque en España el grueso de los "imputados y denunciados" por maltrato a su pareja es de origen español, el 33% de éstos son inmigrantes, lo que supone, teniendo en cuenta que hay 4,5 millones de extranjeros, una proporción de "un español por cada cinco extranjeros".
"Hay mucho machismo en España, pero además hay otras culturas que ahora también conviven con la nuestra en las que este problema es superior. Hay otras culturas que ni siquiera han cuestionado la situación de discriminación de la mujer ni han avanzado en el terreno de la reflexión y en avanzar por la igualdad real", afirmó Comas en declaraciones a RNE recogidas por Europa Press.
Así, dijo que cuando se realicen labores integración social de extranjeros en España "habrá que tener en cuenta este dato" porque, aunque "es evidente que hay que respetar todas las culturas, la línea divisoria de lo que se debe exigir a todo el mundo, sea de origen español o de origen extranjero, es el respeto más escrupuloso a los derechos humanos, que están por encima de las culturas y religiones".
Además, apuntó que "hay mujeres que no denuncian y soportan en solitario este problema porque "tienen miedo", o "están mal informadas", o "piensan que no tendrán apoyo" o "no saben cuál será la reacción de su agresor". "Cuando el maltrato es reiterado y habitual, siempre hay familiares que constatan esta situación, y no ayuda mucho el que ellos también callen", agregó.
PONER Y RETIRAR LA DENUNCIA Preguntada por las mujeres que denuncian y luego retiran la misma, señaló que esta circunstancia "no supone el archivo de las diligencias". "En el día a día los fiscales se quedan sin prueba porque la declaración de la víctima perjudicada es la prueba estrella, porque estamos hablando de delitos que suceden normalmente en los domicilios, donde en ocasiones no hay otros testigos que la propia víctima perjudicada", indicó.
Igualmente, destacó que "es un problema que la víctima retire la denuncia, y que "en puridad el juez puede decir que la mujer maltratada siga con la orden de protección, pero si no obtenemos la colaboración y cooperación de la persona que debe ser protegida y, por ejemplo, reanuda la relación (con el agresor), es muy difícil que aquella orden se cumpla".
En cuanto al posible "efecto llamada" que puede generar la difusión de estos hechos en los medios de comunicación, Comas dijo que "es mejor normas autorreguladoras que no que se impongan desde fuera a la profesión periodística que normas que en cualquier caso podrían ser muy cuestionables", y abogó por que desde los medios se dé un tratamiento "sin sensacionalismo y con rigor".
Pese a que ya son 46 las víctimas mortales de violencia de género en lo que va de año, mientras que la media en los últimos seis años se situó sobre los 59 casos anuales, la presidenta del Observatorio hizo una evaluación positiva de la Ley Integral contra la Violencia de Género. "A dos años de balance de la Ley y siendo realistas, he de decir que la respuesta judicial está siendo más especializada hacia las víctimas de violencia de género y, por tanto, con mayor calidad y posibilidad de proteger mejor".
También destacó que con esta norma se ha logrado "acabar con la dispersión judicial", lo que supone terminar con "el peregrinaje absurdo que tenían que hacer las víctimas". "Ahora ya hemos conseguido concentrarlo todo en el mismo juzgado, que tiene una visión más global de la situación de cada pareja y de la situación de riesgo de las víctimas", concluyó Comas.
Feminicidios: denunciar no protege a la mujer; hay que invertir en conciliación
Feminicidios: denunciar no protege a la mujer; hay que invertir en conciliación
Una de cada tres víctimas había denunciado a su agresor; con una ley poco eficaz, el Gobierno empieza a señalar a los medios de comunicación
Un segoviano mató a cuchilladas a su mujer y después se ahorcó este domingo, 15 de julio: Es la última víctima de la violencia doméstica. En lo que llevamos de 2007, ya han muerto 46 mujeres a manos de su pareja, o sea, un 20 por ciento más que en el mismo período de 2006 (38 casos).
Un estudio del Centro Reina Sofía de Valencia viene a constatar, además, que la denuncia no protege a la mujer: un 37 por ciento de las víctimas había denunciado a su agresor.
El Ejecutivo de Zapatero, mientras tanto, ante la ineficacia de su Ley de Violencia de Género, empieza a desviar la atención hacia los medios de comunicación y les pide un “código de autorregulación” sobre esta materia; mientras sigue ignorando los beneficios que comportaría invertir en conciliación.
El 38%, tras romper la relación
Según el informe del Centro Reina Sofía, el perfil de la mayoría de las víctimas asesinadas en el primer semestre de 2007 en España es el de una mujer de entre 25 y 44 años de edad, principalmente española (65 por ciento de los casos), con un trabajo no cualificado y con un amplio historial de malos tratos.
El estudio concreta que el 42,11 por ciento de las mujeres muertas por su pareja había sufrido previamente malos tratos y que, al menos, tres de cada diez de los asesinos tenían en el momento del crimen una orden de alejamiento.
Otras cuestiones reveladoras del informe hacen referencia a que el vínculo más común entre la víctima y el agresor es el de cónyuges, en un 41 por ciento de los casos, y los ex cónyuges en un 20 por ciento. Un 38,46 por ciento de los asesinos cometieron su crimen tras romperse su relación con la víctima.
Hay que recordar también que el informe anual del observatorio estatal de violencia sobre la mujer refleja un aumento del 70 por ciento en las denuncias sobre maltratos.
La conciliación, necesaria
Estos datos confirman que, con los actuales medios, el Gobierno no consigue frenar los feminicidios, a pesar de las denuncias y de las órdenes de alejamiento en las que se basa la actual estrategia de Zapatero. Más bien se diría todo lo contrario.
Cabe insistir en que la judicialización de los conflictos en el seno de la pareja lleva a más violencia, mientras que la ignorada conciliación no produce ese efecto, sino que tiende a aclarar las causas y facilita utilizar recursos para proteger a la mujer.
Al mismo tiempo, con la conciliación se reduce el número de casos judicializados y permite, entre éstos últimos, detectar mejor aquellos que pueden resultar realmente peligrosos.
De hecho, en Europa, el 80 por ciento de este tipo de conflictos consiguen mejorar sensiblemente a través de la conciliación; y, si la pareja acaba separándose, lo hace amistosamente.
No se acumulan, se reparten
Por otra parte, un informe del forense Miguel Lorente para la Junta de Andalucía afirma que hay un ‘efecto llamada’ en los casos de violencia machista.
Dice este estudio, elaborado por la consejería de Justicia y Administración Pública de la Junta de Andalucía, que el 50,4 por ciento de los feminicidios se producen dentro de los tres primeros días después de un asesinato machista previo.
Hay una cierta tendencia a la agrupación de casos en determinados momentos, dice el informe. Sin embargo, las conclusiones de la Junta de Andalucía parecen ignorar que los feminicidios, más que acumularse, se reparten.
La teoría de la ‘acumulación’ dentro de los tres primeros días, a que hace referencia el estudio, se disuelve ante la lógica de la propia estadística: las 46 mujeres asesinadas hasta el día de hoy vienen a representar que casi cada cuatro días se comete un feminicidio en España.
Desviar la atención
El Gobierno, sin embargo, ante la evidencia del fracaso de su ley, ha intentado rentabilizar los datos del estudio del forense Miguel Lorente y dice que se planteará la necesidad de pedir a los medios de comunicación un “código de autorregulación” sobre las noticias relacionadas con esta materia.
Así, la vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, se mostró partidaria de que los medios suscriban protocolos de actuación para informar sobre estos casos.
En el Ejecutivo de Zapatero molesta, por ejemplo, que en este tipo de informaciones aparezcan, sin ninguna censura, declaraciones de vecinos calificando al agresor como “una persona normal”.
El Gobierno piensa invertir una partida de 5 millones de euros para una campaña publicitaria que se extenderá hasta el mes de septiembre para buscar la erradicación de la violencia contra las mujeres.
En lugar de desviar la atención hacia los medios, el Gobierno podría invertir una buena parte de ese dinero en fomentar la conciliación.
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En granada Expertos discuten sobre la influencia de las figuras familiares en el desarrollo de niños y adolescentes
Expertos discuten sobre la influencia de las figuras familiares en el desarrollo de niños y adolescentes
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Los cambios sociales están redefiniendo el concepto tradicional de familia y la diversidad de formas de convivencia en escenarios muy cambiantes es, según los expertos, la característica más destacada de esta versatilidad. La cuestión esencial es, en todo caso, resolver el papel de la familia en el desarrollo del niño y del adolescente para procurar una evolución óptima, tanto afectiva como psicológica y social del mismo.
Pero, ¿cuáles son los elementos fundamentales para la adecuada realización de las tareas evolutivas del niño y del adolescente? ¿Y cuáles son las consideraciones especiales con niños que se han visto maltratados o desprotegidos?
Para dilucidar éstas y otras cuestiones, se reúnen hasta el viernes en Almuñécar destacados expertos en este ámbito que expondrán sus impresiones en el curso del Centro Mediterráneo de la UGR La figura de referencia en el desarrollo evolutivo del niño y del adolescente, organizado conjuntamente por la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada y la Academia SOS España.
La realización de esta sexta edición del curso es, en palabras de la organización, un "reflejo de la preocupación social en la que desde hace unos años está inmersa la sociedad española". La cambiante realidad social, con nuevos modos de organización familiar como "parejas de hecho, familias monoparentales, de padres o madres homosexuales, hijos adoptados, etc.", es en la actualidad el motor de la investigación, el estudio y la reflexión sobre el papel de la figura de referencia en el desarrollo evolutivo de niños y adolescentes.
Se pretende, por otro lado, establecer un marco de cooperación sobre la temática del curso entre los diversos organismos "tanto privados como públicos" con competencias e intervención en la materia: Administración, universidades y ONGs.
A lo largo de las cinco jornadas de que consta el curso, se analizarán las características y el papel de las figuras de referencia, los derechos y los deberes de la infancia, el entramado social de la familia, los modelos de agrupamiento, las políticas nacionales e internacionales para la infancia, la investigación científica y los modos de respuesta de diversas organizaciones para la infancia.
Investigación y desarrollo al servicio de la infancia
Los participantes en el curso podrán, asimismo, asistir a la presentación de diversos programas de intervención directa con niños y adolescentes que se están llevando a cabo en los diferentes Dispositivos de Aldeas Infantiles SOS.
En la jornada del viernes, se presentará además el proyecto europeo Quality4Children (Calidad para los Niños), sobre estándares de calidad en el cuidado alternativo del niño fuera de su hogar. El proyecto, presentado a principios de junio en Bruselas ante el Parlamento Europeo, ha sido liderado por Aldeas Infantiles SOS y en él han participado 32 países y representantes de asociaciones como Unicef, Cruz Roja, Meniños, Mensajeros de la Paz, o la Plataforma de Infancia del MTAS, entre otras.
Cooperación estrecha en la formación de profesionales
La colaboración entre la Universidad de Granada y Aldeas Infantiles SOS España viene establecida a través de un convenio de colaboración que actualmente se concreta con diversas actuaciones. El común denominador en todas ellas es la mejora de la formación de los profesionales que trabajan con niños y adolescentes en distintas etapas de su desarrollo.
Entre estas iniciativas, cabe destacar el papel de Aldeas Infantiles SOS como centro colaborador para la realización del Prácticum para alumnos de Ciencias de la Educación (Pedagogía, Psicopedagogía, Educación Social), Psicología, Biblioteconomía, etc.; el Máster de Intervención Social de la Facultad de Psicología de la Universidad de Granada; el Seminario de Psicología de la Emoción que ambas instituciones realizan conjuntamente y, por supuesto, el curso de verano en colaboración con el Centro Mediterráneo que se celebra esta semana en Almuñécar.
En Santiago Don Bosco acoge desde hoy un taller de monitores de tiempo libre
Don Bosco acoge desde hoy un taller de monitores de tiempo libre
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En el centro Don Bosco comienza desde hoy un taller de monitores de tiempo libre, organizado por la Escola de Tempo Libre e Animación Sociocultural Don Bosco. Los participantes recibirán una formación de doscientas horas teóricas y 150 prácticas, en las que los alumnos se formarán como técnicos en actividades de ocio dirigidas a niños y jóvenes.
Asimismo, el centro mantiene abierto, hasta finales de esta semana, el plazo para participar en la acampada al aire libre para niños entre cuatro y ocho años, que se desarrollará los días 26 y 27 julio, en Santiago. Con esta actividad se introducirá a los más pequeños en el campismo.
13 julio, 2007
Los educadores sociales mediarán en el conflicto de Educación para la Ciudadanía
Los educadores sociales mediarán en el conflicto de Educación para la Ciudadanía
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El Colegio Oficial de Educadores Sociales de Castilla-La Mancha (Cesclm) ha remitido sendas cartas a la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, y al presidente de la Conferencia Episcopal Española, Ricardo Blázquez, para ofrecerse como mediador en el conflicto que mantienen por la asignatura de Educación para la Ciudadanía.
En la rueda de prensa de presentación del V Congreso Estatal de Educadoras y Educadores Sociales que se celebrará en Toledo en septiembre, el presidente del Cesclm, Pascual Aguado, explicó la posición del colegio ante el debate social que la implantación de esta nueva asignatura ha generado. El Cesclm reclama un «diálogo social ante la gran discrepancia» existente y «se ofrece como mediador ante este conflicto», al entender «el contenido de la ley, en general, está bastante bien, pero quizá hay frases muy puntuales que sean las que han provocado esta discrepancia». A modo de ejemplo, Aguado mencionó una frase que aparece en el decreto y que, bajo la opinión del Cesclm, podría cambiarse por otra que diga «más o menos lo mismo pero que no entre en lo intrínseco del aspecto de la moralidad».
La frase que Aguado mencionó como «no acertada» es la que, en referencia a los planteamientos de la asignatura, dice que educación para la ciudadanía servirá «para contribuir, a través de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica». Según esta asociación, con este planteamiento «se entra quizá en el ámbito de las costumbres, creencias y valores personales en el que el Ministerio de Educación y Ciencia no debería inmiscuirse».
Por ello, plantea la posibilidad de cambiar esta frase por otra «más adecuada semánticamente» que diga «para contribuir a la conciencia deontológica de la civilidad de los alumnos» con la que se «cambia completamente el sentido». Aguado manifestó que los profesionales que forman este Colegio Oficial, «como educadores sociales, son a la vez educadores de ciudadanos», por lo que entienden «Educación para la Ciudadanía como algo diario».
En esta misma línea se posicionó el vicepresidente del CESCLM, Juan Bautista González.
Juegos para la integración
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Pastori no va al colegio. Tiene edad para ello pero su padre no se lo permite. En cambio, sí participa en la escuela de verano del Instituto de Realojamiento e Integración Social (IRIS). Es un primer paso del camino que ha emprendido hacia la integración. La niña acaba de incorporarse a los programas que realiza el IRIS para otorgarle tanto a ella como a su familia una segunda oportunidad en una vivienda digna lejos de las chabolas.
Ciempozuelos es el lugar donde ahora vive Pastori, aunque su primera infancia la pasó en el poblado del Cerro de las Liebres, que ya casi no recuerda. En la actualidad, su abuela cuida a Pastori y a sus hermanos; el padre está en la cárcel y se ha separado de su madre. “Un paso muy difícil de conseguir en las familias gitanas”, explica Jesús Hernández, un educador social del programa 'Recuperando la Plaza del Arce'', que se desarrolla en Ciempozuelos. En este municipio viven parte de los 35 niños realojados por el IRIS que este miércoles han disfrutado de la naturaleza y de un recorrido repleto de aventuras del ecoparque de Cercedilla, junto con otros niños que ahora viven en Alcalá de Henares. tras abandonar los poblados en los que residían. En total, este instituto ha organizado actividades para que 500 menores pasen un buen verano.
Recuperando la Plaza del Arce' es un programa que pretende mejorar el barrio con la participación de estos niños. “Hacemos talleres, salimos a pintar el barrio y les enseñamos todos los recursos de la zona. También pretendemos que el barrio les conozca a ellos”, explica Hernández. El objetivo del IRIS es que las familias se integren en su nuevo lugar de residencia y comiencen, así, una nueva vida con más posibilidades.
Este miércoles tocaba excursión a Cercedilla y el jueves llega, al fin, el día de ir al Parque de Atracciones, el más esperado por estos niños, que aprenden jugando. También han ido a la piscina y han participado en una gymkana. El viernes se acabará la escuela de verano del IRIS. Para algunos habrán terminado sus vacaciones. María se quedará en Ciempozuelos porque su madre trabaja en julio y agosto. Aunque no proviene de un poblado chabolista sino en una casa del IVIMA, ella es una de las niñas del grupo que ha viajado a Cercedilla porque el objetivo del IRIS es la integración. “Nos enseñan a respetar a las personas, a no insultarnos ni pegarnos y a cooperar”, dice muy convencida. Además, asegura que lo que más le gusta de las actividades es que conoces gente nueva y que se lo pasa bien.
“Maestros y aprendices somos todos”, asegura Pedro Navarrete, coordinador del IRIS. “Los niños que han vivido en chabolas aprenden los hábitos de los vecinos por mimetismo”, afirma. Así que necesitan jugar con otros niños con más suerte que ellos . Y los niños que siempre han habitado en una vivienda digna aprenden a comprenderles y respetarles. “Me gusta mucho el acento que tienen”, confiesa Unai.
Muchos de los niños que han ido a Cercedilla no recuerdan ya cómo era su vida en las chabolas, pues algunos llevan desde muy pequeños realojados, como Cristina, de 13 años. Estos chicos van a la escuela y hacen lo que otros de su edad. A ella, por ejemplo, lo que más le gusta es salir con sus amigos y dice que quiere trabajar porque estudiar no le acaba de gustar.
Cristina y su familia vivían en un poblado en San Fernando de Henares pero ahora residen en Alcalá de Henares. Han pasado por todo el proceso que conlleva un realojo. El trabajo empieza en el poblado chabolista, con cursos de adaptación a su nuevo edifico y su nuevo barrio, para dotarles de habilidades para la vida que van a empezar en su piso de alquiler. Esta etapa educativa, que continúa en la nueva residencia, empieza por lo más elemental, como el trato a la familia, y va in crescendo hasta conseguir que estén totalmente adaptados. Para ello, también es necesario trabajar con el vecindario.
En la actualidad la labor de trabajadores y educadores sociales consiste en lo que llaman “desarrollo comunitario” que es ese apoyo a la educación de los más pequeños y el desarrollo de las habilidades sociales de todos los miembros de la familia. "Es un trabajo, a veces, duro y difícil, pero muy gratificante cuando ves que las familias responden”, confiesa la educadora del IRIS Xaquelin Durán.
La labor de los educadores del IRIS es esencial para conseguir la integración. En los años setenta, cuando empezaron los realojos, las familias eran trasladadas a otro lugar sin ningún apoyo formativo. “De ahí viene el mito del burro asomado a la ventana”, explica Pedro Navarrete. Pero el IRIS, que se fundó en 1998, va más allá y está dando buenos resultados. Según los datos que aporta Navarrete, el 80 por ciento de los realojos tienen bastante éxito. Además, ésta es una cuestión que mejora exponencialmente generación tras generación. Los hijos de realojados tienen una inserción en el mercado laboral mucho más efectiva, argumenta Durán.
En Galicia Las actividades infantiles se dispersan por los centros sociales
Las actividades infantiles se dispersan por los centros sociales
El programa de animación sociocultural del Concello de Tordoia prevé ocupar dos días a la semana los distintos centros sociales del municipio hasta el próximo 31 de agosto entre las once de la mañana y la una de la tarde.
Los lunes y los jueves estarán abiertos los centros de Andoio-Leobalde y Numide-Bardaos-Castenda. Martes y viernes las actividades se desarrollarán en Anxeriz, Gorgullos, Vila de Abade y Cabaleiros. Los miércoles, todos los niños del municipio deberán acudir ala Casa da Cultura de Pontepedra.
Todas estas actividades son realizadas por tecnicos superiores en animación sociocultural y monitores de tiempo libre bajo la dirección de los educadores sociales del municipio.
Esa es una de las frases que le falta a la noticia para que comiencen a estar reguladas las actividades de tiempo libre y animación sociocultural. Esperemos que dentro de poco podamos verlas incluidas.
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12 julio, 2007
Un especialista señala que el factor más determinante en la violencia escolar es la familia
Un especialista señala que el factor más determinante en la violencia escolar es la familia
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El curso de verano sobre el acoso escolar que organiza la UNED contó ayer con la participación de reconocidos especialistas del mundo académico. Uno de estos expertos, Samuel Gento Palacios, abordó «las causas que determinan esa violencia, esa falta de convivencia» y llegó a la conclusión de que los motivos «no siempre están en la escuela». Matizó que «la escuela es un entorno, un ecosistema que está dentro de la sociedad, que recibe alumnos que tienen una familia, que están sometidos al influjo de los medios de comunicación social... Y todo eso determina un tipo de comportamiento que influye en la escuela».
De este conjunto, en los estudios empíricos que ha elaborado «aparece como el tema más determinante de los comportamientos difíciles, que a veces llegan a ser violentos, la familia. La familia es el factor más determinante. Aproximadamente un 50% de los problemas que tenemos en las escuelas obedecen a la problemática de la familia».
¿Para cuando se ampliará la plantilla de Educadores familiares en nuestro pais?. Un gasto minimo, una plantilla que opere eficientemente, quizá puede ser una pequeña solución que reduzca los altos porcentajes que se observan en todos los colegios e intstitutos de nuestra nación en cuanto a la violencia escolar y la convivencia entre el alumnado. y con la relación con sus profesores.
En Melilla Dueñas afirma que la Ley no ha erradicado la Violencia de Género
Dueñas afirma que la Ley no ha erradicado la Violencia de Género
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La secretaria regional del PP local, María del Carmen Dueñas, lamentó ayer su más profundo pesar y tristeza por el asesinato el pasado martes de dos mujeres, una en nuestra ciudad y otra en Jumilla (Murcia) a manos de sus ex-maridos, siendo ya con ellas cuarenta y cuatro, las mujeres muertas por esta brutal lacra social que es la violencia de género.
Desde el PP de Melilla se pregunta como el agresor reincidente de A.A. se encontraba en la ciudad, habida cuenta que el mismo tenía una orden de expulsión inmediata del territorio nacional, y acababa de salir de prisión.
Ante estos hechos, desde el Partido Popular de Melilla se pide al Gobierno que haga un balance realista de la grave situación.
El Gobierno, afirmó Dueñas, debe admitir que no ha puesto en marcha los medios suficientes para proteger a las víctimas, que muchas de las medidas previstas en la Ley todavía no se han implantado completamente, y que no se están dedicando suficientes recursos económicos, materiales y humanos para combatir la violencia de género, y que no se está priorizando la prevención, cuando es uno de los pilares fundamentales para combatir este gravísimo problema de nuestra sociedad.
Para la dirigente popular es necesario que el Gobierno asuma su responsabilidad y que ponga en marcha todas las medidas necesarias para erradicar la violencia de género.
De esta forma, Dueñas prosiguió diciendo que tenía que implantar de forma efectiva las actuaciones ya previstas y desarrollar otras nuevas que puedan contribuir a combatir la violencia sobre las mujeres, indicando que desde el PP apostaba por la “ tolerancia cero con la violencia de género”, promoviendo planes de seguridad personalizados para las víctimas de violencia de género, una propuesta que el gobierno socialista rechazó, pidiéndole ahora que retome nuestra propuesta tomando en consideración su valor, como un recurso inmediato que gradúa la protección de la mujer de acuerdo con su vulnerabilidad y la peligrosidad del agresor, proponiendo la medida o medidas que correspondan personalmente, desde la telealarma al control policial directo, continuó la secretaria regional del PP en Melilla.
“Proponemos entre otras medidas, continuó Dueñas, incentivar la extensión, por parte de las comunidades y ciudades autónomas de servicios de teleasistencia dirigidos a las víctimas de violencia de género.
Dueñas matizó que apostaban por extender la puesta a disposición de los jueces de mecanismos de alejamiento del agresor (brazaletes antimaltrato).
Para terminar, Dueñas incidió en que “se puede salir“ , y que hay que denunciar para que los mecanismos de protección se pongan a funcionar.
Coeducación y uso no sexista del lenguaje (VIII)
Continuamos con esta revisión del lenguaje que podemos y quizá debemos utilizar los y las animadoras socioculturales, las y los educadores sociales e integradores e integradoras sociales en nuestro trabajo.
Uso de las formas personales de los verbos y sus pronombres.
Aqui os dejamos algunos ejemplos para que os hagais una idea de como utilizar este recurso:
El hombre necesita descansar
El ser humano necesita descansar
Se recuerda a los usuarios del taxi que soliciten la factura
Recordamos se solicite la factura de los servicios de taxi
Cuando uno lee las noticias
Cuando alguien lee las noticias.
Los que están saben...
Quienes están aqui saben...
El excedente forzoso tendrá derecho a...
Quen se encuentre en excedencia forzosa tendrá derecho a....
El uso de las barras (Los/las, nuestro/a...)
Puede ser un recurso valido en el caso de documentos administrativos (formularios, fichas, impresos de solicitud) cuando no tenemos otra fórmula más adecuada o por las cuestiones de espacio en el documento.
Las barras cumplieron su función, fueron validas y muy utilies cuando se comenzó la revisión del lenguaje desde esta perspectiva (finales de los 70). Sin embargo, aunque sigamos usandolas sobre todo para ahorrarnos tiempo y espacio, es una fórmula poco recomendable, en general, porque el texto resultante es poco legible y nuestra rica lengua dispone de otros recursos más adecuados para nuestras necesidades de expresión.
El uso de la @
La @ no es un signo linngüistico. Soluciona aparentemente el problema en el lenguaje escrito, pero no el oral. Puede ser valido, sobre todo le da un aire que conecta con los y las jovenes, como ultimo recurso, pero la alternativa tiene que pasar por el uso de otros recursos que existen en nuestra lengua y que hemos ido mencionando.
Sobre todo conviene tener claro que la @ no debe aparecer en documentos oficiales a no ser que este relacionada con internet o como simbolo llamativo de denominación del proyecto o programa.
Cancion de campamento No se Aprendio la letra
Aqui os dejamos otra divertida canción de campamento.
Es del genial Luis Mª Pesccetti
No os dejamos la letra porque ... hay que aprendersela. jejeje.
Letra (era broma)
Dusamba, dai piririca, pimienta picoca, pitonga, y tinga
No aprendio la letra,
no aprendio la letra
no aprendio la letra
no aprendio la letra
A Bailar el buggy, buggy
A Bailar el buggy, buggy
A Bailar el buggy, buggy
A Bailar el buggy, buggy
En Segovia La Administración provincial reforzará el servicio de asesoría a los municipios
La Administración provincial reforzará el servicio de asesoría a los municipios
La noticia fue publicada aquiComo ya avanzó en el discurso de su toma de posesión de la Presidencia, Javier Santamaría tiene previsto impulsar la reforma de la Administración provincial siguiendo los pasos de la que ya se ha puesto en marcha en el área de Servicios Sociales -cuyo modelo ha sido asumido por las otras ocho diputaciones de Castilla y León-, con la que se ha duplicado el número de asistentes sociales y de animadores socioculturales. Los cambios afectarán de manera especial a la Oficina de Asesoramiento a los Municipios y a sus tres áreas de actuación.
El refuerzo es necesario en el servicio de asesoría jurídica a los municipios, pues según dijo Santamaría la Diputación asume la defensa jurídica de los ayuntamientos en las reclamaciones que plantean vecinos o empresas y este tipo de asuntos ha ido aumentando paulatinamente, como se refleja en el hecho de que en cada Junta de Gobierno Local suele haber dos o tres expedientes nuevos de este tipo. «Hay que incorporar más abogados especialistas en derecho administrativo a la plantilla de la Diputación», comentó el presidente, ya que los recursos que prestan este servicio en la actualidad «han quedado fuera de lugar».
Las otras dos áreas de la Oficina de Asesoramiento, la que estudia los proyectos de edificación y la aplicación de las normas urbanísticas de los municipios, que cuenta con dos arquitectos y un topógrafo, y la de asistencia a los secretarios de las corporaciones locales que colabora en la puesta al día de las cuentas municipales, también serán reestructuradas.
En Segovia La Administración provincial reforzará el servicio de asesoría a los municipios
La Administración provincial reforzará el servicio de asesoría a los municipios
La noticia fue publicada aquiComo ya avanzó en el discurso de su toma de posesión de la Presidencia, Javier Santamaría tiene previsto impulsar la reforma de la Administración provincial siguiendo los pasos de la que ya se ha puesto en marcha en el área de Servicios Sociales -cuyo modelo ha sido asumido por las otras ocho diputaciones de Castilla y León-, con la que se ha duplicado el número de asistentes sociales y de animadores socioculturales. Los cambios afectarán de manera especial a la Oficina de Asesoramiento a los Municipios y a sus tres áreas de actuación.
El refuerzo es necesario en el servicio de asesoría jurídica a los municipios, pues según dijo Santamaría la Diputación asume la defensa jurídica de los ayuntamientos en las reclamaciones que plantean vecinos o empresas y este tipo de asuntos ha ido aumentando paulatinamente, como se refleja en el hecho de que en cada Junta de Gobierno Local suele haber dos o tres expedientes nuevos de este tipo. «Hay que incorporar más abogados especialistas en derecho administrativo a la plantilla de la Diputación», comentó el presidente, ya que los recursos que prestan este servicio en la actualidad «han quedado fuera de lugar».
Las otras dos áreas de la Oficina de Asesoramiento, la que estudia los proyectos de edificación y la aplicación de las normas urbanísticas de los municipios, que cuenta con dos arquitectos y un topógrafo, y la de asistencia a los secretarios de las corporaciones locales que colabora en la puesta al día de las cuentas municipales, también serán reestructuradas.
AFAMMER Aragón ya cuenta con 13.000 familias asociadas
AFAMMER Aragón ya cuenta con 13.000 familias asociadas
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El balance del ejercicio de actividades presentado este jueves por la Asociación de Familias y Mujeres del Medio Rural en Aragón (AFAMMER) no ha podido arrojar mejor balance. El crecimiento en 1.000 nuevas socias este año ha hecho que esta Asociación ya cuente con una base social de 13.000 familias de todo Aragón. “El incremento ha sido mayor en la provincia de Huesca, pero también se ha notado en Zaragoza y Teruel”, ha indicado su presidenta, Anabel Lasheras. Asimismo, AFAMMER Aragón ha organizado 9.000 horas de formación, con actividades muy diversas que abarcan cursos de nuevas tecnologías, de ayuda a domicilio, animación sociocultural, artesanía agroalimentaria o incluso restauración del patrimonio.
El completo programa de actividades organizado por AFAMMER, gracias al acuerdo con una treintena de entidades públicas y privadas, además de la colaboración con numerosos ayuntamientos, ha permitido a la Asociación ser declarada “Entidad de Utilidad Pública” por el Ministerio del Interior. “Esto significa que nuestro trabajo tiene un retorno social, y que somos una Asociación que gestiona con transparencia y eficacia”, ha asegurado Anabel Lasheras.
La razón de ser de esta Asociación y el porqué del trabajo que realiza también se ha puesto de manifiesto. “Nos sentimos en deuda con el medio rural, todos procedemos de ahí”, ha indicado su presidenta. Una de las acciones que ha destacado, por ser pionera y por su hondo calado social, es la que desarrolla AFAMMER para llevar comida preparada durante para toda la semana a ancianos y dependientes que viven solos en pequeños municipios de La Hoya de Huesca. Gracias a la acción de esta Asociación, “estas personas realizan, al menos, una comida al día con un menú equilibrado y preparado para sus necesidades”. AFAMMER tiene previsto ampliar esta actividad a otras comarcas.
Anabel Lasheras se ha referido a las palabras del presidente de Aragón, Marcelino Iglesias, durante su reciente acto de investidura como máximo dirigente del Gobierno autonómico. Éste manifestaba la necesidad de trabajar más en las políticas del medio rural. “Esto supone un éxito para AFAMMER y para las asociaciones que trabajamos para mejorar la calidad de vida de esta ámbito. Algo bueno estaremos haciendo”, ha recalcado Anabel Lasheras.
Balance de las tres provincias
La secretaria general de AFAMMER Aragón y coordinadora de la Asociación en el Alto Aragón, Anita Ger, ha destacado que “las actividades promovidas por AFAMMER han llegado a la práctica totalidad de los municipios de Huesca, en torno a los 200 pueblos”. Entre ellas, ha resaltado los cursos de Ayuda a Domicilio; así como los talleres realizados dentro del proyecto COMPRAL para la puesta en valor de los productos artesanales agroalimentarios. Este proyecto, que se enmarca dentro de la Iniciativa Comunitaria INTERREG III-A, pretende mejorar la elaboración de los productos artesanos y su comercialización para crear nuevos yacimientos de empleo. Asimismo, se ha mostrado orgullosa de la concesión en 2006 del galardón Altoaragoneses del Año y Pajarita de Oro en el ámbito social, que concede cada año el Diario del AltoAragón.
Por su parte, la coordinadora de AFAMMER en la provincia de Zaragoza, Pilar Heredia, ha puesto de manifiesto la importancia de los cursos de Informática e Internet, que en cada edición gozan de mayor participación; así como los seminarios de nuevas tecnologías que han acercado a la mujer del medio rural herramientas fundamentales para la creación de empleo y cómo su adecuada utilización puede mejorar la calidad de vida de las familias en este ámbito. Estos cursos también se han realizado en las tres provincias.
La coordinadora de AFAMMER en Teruel, Fina Garay, también ha destacado la alta participación en los cursos y talleres de formación que se desarrollan en las comarcas turolenses. Ha subrayado, especialmente, la inquietud cultural de las mujeres del medio rural, que se manifiesta en el gran éxito que tienen los viajes organizados por esta Asociación, especialmente los relacionados con visitas a museos y excursiones a localidades para conocer su patrimonio. “Porque si no viajaran con nosotras, hay muchas mujeres que no saldrían nunca de su municipio”.
Además, AFAMMER Aragón edita un periódico bimestral, “Medio Rural”, que ya ha alcanzado 54 números y que llega a 17.000 familias de Aragón, Navarra y La Rioja. Su directora, María Guiralt, también responsable del Departamento de Formación de AFAMMER Aragón, ha destacado la buena acogida que tiene entre las asociadas, porque en él se detallan las actividades que realiza la Asociación y de las que ellas son protagonistas. Además, cuenta con otras secciones, como por ejemplo las dedicadas a Ferias o al proyecto COMPRAL, y un espacio fijo en el que colabora el Instituto Aragonés de la Mujer.
Objetivos para 2008
Respecto a los objetivos que AFAMMER Aragón se ha trazado para 2008, Anabel Lasheras ha manifestado que “hace falta seguir luchando por el medio rural, mediante la colaboración y la cooperación con las instituciones públicas y las entidades privadas, como venimos haciendo desde 1989, porque pronto vamos a cumplir 20 años”.
En este sentido, esta Asociación seguirá luchando para erradicar la violencia de género; trabajará para afianzar y ampliar los cursos y talleres de formación de las mujeres y familias del medio rural; intentará poner los medios para que la conciliación de la vida profesional, familiar y personal sea una realidad, a través, por ejemplo, de esas escuelas de verano que ha organizado en varias localidades de Huesca; y no olvidará a sus mayores, a esos ancianos que están tan solos y aislados, a través de iniciativas pioneras como llevarles comida preparada para toda la semana.
Porque, el objetivo principal de AFAMMER Aragón, en palabras de Anabel Lasheras, es “mejorar la calidad de vida de las mujeres y familias del medio rural. Queremos abrir una
La Fiscalía estudia presentar una querella criminal contra los gestores de Intervida
La Fiscalía estudia presentar una querella criminal contra los gestores de Intervida
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La Fiscalía General estudia interponer una querella criminal contra los gestores de la Fundación Intervida, a los que se investiga por el presunto desvío de unos 45 millones de euros procedentes de las donaciones particulares para el apadrinamiento de niños hacia empresas privadas ajenas a los fines de la ONG, según han informado a elmundo.es fuentes del organismo jurídico.
La investigación -iniciada por la Fiscalía de Barcelona hace más de cuatro años- se está desarrollando en España, Perú y Guatemala. La organización ha estado presuntamente desviando dinero a empresas privadas cuyos directivos son los propios altos cargos de la organización.
La junta directiva de la ONG en España prestó en el mes de abril declaración como imputada ante la Fiscalía, declarando que las actividades económicas en países como Perú y Guatemala estaban directamente relacionadas con los programas de apadrinamiento de niños.
Tras hacerse pública la investigación, la ONG envió una carta a sus socios para responder a las "falsedades y mentiras" que, según la organización, "se han vertido" sobre ella, y para probar su "inocencia" y la "imposibilidad" de que quienes la acusan de un presunto fraude "puedan demostrar una culpabilidad que no existe".
Más de 350.000 familias españolas dan su apoyo a casi cuatro millones de personas de estos países mediante el apadrinamiento de niños con Intervida.
¿Por que una ONG supuestamente "sin animo de lucro" presenta en sus cargos directivos sueldos que superan con creces los 2000 o 3000 €? ¿Como es que encima se ve necesario "desviar" fondos a sus propios bolsillos dejando sin recursos a proyectos y actuaciones alla donde lo necesiten?
Estas noticias así como esos actos no hacen nada facil el que otras ONG´s, asociaciones y entidades sin animo de lucro puedan lanzar campañas y actividades que sí que ayudan y apoyan al 3er y 4º mundo. Debemos pedir que se regulen correctamente todas estas entidades y que tengan dentro de ellas a pesonas cualificadas para el desarrollo de las mismas.
Canción para la reflexion, contra la violencia de genero.
Aqui os dejamos una linda canción que nos puede hacer reflexionar y ser una util herramienta para una sesión que trate sobre sexualidad, violencia de genero...
Letra
Con quince añitos
conocí a todo un señor
él era un chaval de dieciocho, un tío encantador
nos gustamos, luego él me invitó a salir
y en un cine de barrio sus besos me hablaron así:
“Todo irá bien, confía en mí
¡seremos tan felices juntos!
sabes que haría cualquier cosa por ti”
Noche de agosto
con su casa vacía por fin
hacía tiempo que teníamos ganas de vernos allí
Sube el tono, yo me corto y no quiero seguir,
y la poca ropa que me queda la arrancan de mí
Si digo no
él oye sí
“Sé que lo estás deseando y por eso estás aquí,
déjame a mí...”
Soy condenada,
si mis pruebas no valen de nada
Hablarán de mi falso candor
y el color de mi ropa interior
era su casa
y así mi absolución se descarta
la que tuvo la culpa fui yo,
y no es un caso de violación, no, no, no...
Lo has provocado
no debías haber subido allí
y te tratan de zorra si crees que puedes elegir
- tan ingenua -
y son ellos los que hablan por ti
porque un hombre en la cama no para así como así
Si digo no
él oye sí
“Sé que lo estás deseando y por eso estás aquí,
déjame a mí...”
soy condenada,
si mis pruebas no valen de nada
hablarán de mi falso candor
y el color de mi ropa interior
era su casa
y así mi absolución se descarta
la que tuvo la culpa fui yo,
y no es un caso de violación, no, no, no...
11 julio, 2007
Zamora Disfrutar de las vacaciones en el cole
Disfrutar de las vacaciones en el cole
LA noticia original puedes consultarla pulsando aqui
Más de sesenta niños de entre 6 y 14 años participan en el IV Campus Deportivo del CD Amigos del Duero, una buena forma de compaginar el deporte con las vacaciones
En los aledaños del colegio Nuestra Señora de la Candelaria, la algarabía que desprenden los muros del recinto hace pensar que los pequeños están en la hora del recreo. Las risas, gritos y golpes de balones anuncian esta preciada hora de los más jóvenes, pero esto no es así. El colegio terminó y ahora los muros de Nuestra Señora de la Candelaria acogen el IV Campus Deportivo 2007. Este campamento urbano surge con la finalidad de hacer más llevaderas las largas vacaciones de verano, pero sobre todo para fomentar el deporte de los más pequeños. Las actividades deportivas son esenciales para el desarrollo y el crecimiento de los niños, por eso este campus abre con el lema 'Creciendo a tope'.
Los niños aprenden a desenvolverse con los deportes más habituales como son el fútbol, balonmano y baloncesto, y también a entrar en contacto con otros más desconocidos como el beisbol y el voleibol. Los monitores son los encargados de coordinar todas las actividades y de adaptar estos deportes a las cualidades y las características de los niños. El Campus está destinado a niños de entre 6 y 14 años y se desarrolla en tres turnos hasta la primera quincena de agosto.
La idea nació en el 2003 y en esa primera edición fue dedicado en exclusiva al fútbol, pero vista la aceptación se intentó generalizar y como consecuencia de ello el número de plazas este año ha aumentado. A consecuencia de esto, el número de monitores también se ha incrementado. La plantilla está compuesta por monitores de tiempo libre, profesores de educación física y también entrenadores de diferentes ámbitos deportivos. Todos estos colaboradores son indispensables pero según señala el coordinador de tiempo libre, Marcos Martínez, lo más importante es que son «educadores». Las actividades se desarrollan en un ambiente de risas y Marcos Martínez asegura que «los chavales están encantados y los padres mucho más porque saben que sus hijos están bien tratados».
Material
El Campus se estructura en tres grupos dependiendo de las edades de los niños. Los más pequeños intentan jugar al voleibol con una red adaptada a su altura. Al su lado, Alexia y Sol juegan aparte con una pelota. «Les hemos dado material diferente y estamos pendientes de ellas para que se adapten porque uno de los primeros días se ponían a llorar», afirma el coordinador del Campus. Al lado derecho del patio se sitúan los medianos, de entre 9 y 10 años. El monitor explica un juego en el que la protagonista es una pelota y todos escuchan con atención. Es un juego eliminatorio en el que los que se sitúan a los extremos deben golpear a los del centro y eliminarlos. Es el tradicional juego de 'puntos'. En el otro patio están los mayores. Disputan un partido de un deporte llamado 'Ultimate', consiste en un encuentro entre dos equipos en el que intentan meter un 'frisbie' en la portería.
Otra de las actividades que realizan son ejercicios con paracaídas. «Uno de los niños se mete por debajo y otro por encima y tienen que intentar pillarse», dice Ana, una de las monitoras de tiempo libre.
Esta semana, con motivo de los San Fermines, los chicos realizarán una actividad temática sobre estas fiestas tradicionales. A primera hora de la mañana todos, junto con los monitores, harán mediante manualidades el periódico típico de estas fechas. Luego, en el patio del colegio mediante unas picas se realizará un circuito por donde pasarán los supuestos toros. Este papel lo desempeñará uno de los monitores junto con alguno de los niños. Los demás harán el recorrido hacia la otra parte del patio, que hará de improvisada plaza de toros .«Es como un San Fermín en miniatura y se van a divertir mucho», afirma Marcos Martínez.
Ayudas
En cuanto al apoyo por parte de las instituciones, Martínez dice que «no tenemos todas las que quisiéramos, pero las que tenemos son buenas». La Diputación, que provee a los niños de camisetas y otorga unas placas a los monitores que participan en el campamento, les ha mostrado un apoyo incondicional. Además de las instituciones, también reciben el apoyo de organismos privados, por lo que agradece la colaboración del director del centro «al cedernos este lujo de instalaciones».
El sol aprieta mucho en las mañanas zamoranas y los niños también necesitan un respiro, por eso los organizadores planean talleres que les ayuden a descansar. Manualidades, 'gymkanas', así como sesiones de cine, completan este Campus Deportivo.
La participación de este año, en este primer turno, ha sido inmejorable. Los chicos acuden desde todos los barrios de Zamora e incluso «tenemos gente de los pueblos e internacional. El año pasado tuvimos dos chicos de Estados Unidos, dos argentinos y dos franceses. En el próximo turno hay un francés que repite».
Como ejemplo de que aquí nadie se lo pasa mal, el coordinador asegura que muchos repiten de años anteriores y prueba de ello es el lema escogido. Marcos dice que 'Creciendo a tope' «se pensó porque muchos de los niños que empezaron hace cuatro años todavía vienen y han pasado de ser de los pequeños al grupo de los mayores».
Los chicos se divierten y de esta manera hacen que el deporte no se les olvide en verano. Una de las monitoras de tiempo libre asegura que «lo más importante es que hagan deporte y se lo pasen bien». Entre risas afirman que es mucho mejor madrugar para esto que para ir al colegio y coinciden en que lo mejor es la piscina.
Fomentar el deporte es un objetivo que tanto asociaciones como instituciones deberían tener como prioridades, y todas ellas deberían ser conscientes de que «el deporte base es fundamental para una ciudad como Zamora», afirma Marcos Martínez.
En Leon Un millar de jóvenes podrían verse afectados por la suspensión del plan de formación ante la falta de fondos
Un millar de jóvenes podrían verse afectados por la suspensión del plan de formación ante la falta de fondos
Uno de los ejemplos de la precaria situación de las arcas municipales precisamente lo planteó ayer el concejal de Juventud, Vicente Canuria. «Nos hemos encontrado con un hecho insólito en el plan de formación juvenil 2007». Explicó que incluye un total de cuarenta acciones formativas y que contaba con una consignación presupuestaria en el balance de este ejercicio de 92.000 euros. «Al final esta partida ha sido empleada en otros menesteres municipales y ahora el plan no tiene dinero».
El curso más urgente, para el que ayer la Junta de Gobierno Local aprobó una partida de 157.000 euros para que pueda celebrarse, se centra en la instrucción de treinta jóvenes como monitores de tiempo libren el granja Santa Catalina de La Vecilla. «El resto de los cursos ahora están en suspenso y sin consignación presupuestaria, así es difícil de hacer nada y estamos ante una situación anómala», reconoció el concejal.
«Gravísima situación»
Ante el panorama encontrado, Canuria pidió disculpas a los colaboradores y empresas que han diseñado estos cursos, así como a los jóvenes que tenían previsto participar. Cada una de estas acciones formativas cuenta con una media de entre quince y treinta participantes, es decir, que el número de afectados se acerca al millar.
«No sabemos cómo hacerlo y de dónde sacar el dinero para poder finalmente desarrollar estos cursos y hacer frente a una gravísima situación, probablemente tendremos que explicar a los involucrados que algunas de estas actividades no serán realizadas», manifestó Canuria.
Compromiso
No obstante, precisó que el compromiso del equipo de gobierno pasa por intentar buscar fondos. A modo de muestra de la extrema situación, incidó que por ejemplo el albergue municipal cuenta en sus fondos con sólo 150 euros para afrontar sus gastos de mantenimiento en lo que queda de año.
Entre los cursos que oferta el área de Juventud, a través del plan de formación juvenil, destacan varios monográficos para atender a niños y jóvenes con necesidades educativas especiales y otras discapacidades; teatro; juegos para los más pequeños; habilidades sociales; tiempo libre...
En los próximos días, el equipo de gobierno dará a conocer si finalmente estos cursos programados para este año podrán celebrarse como estaban previstos.
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En Elche de la Sierra Jóvenes de la comarca reciben formación para ser animadores socioculturales
Jóvenes de la comarca reciben formación para ser animadores socioculturales
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Con una duración de 20 horas lectivas, un grupo de 37 jóvenes de los siete municipios que componen el área de Servicios Sociales de Elche de la Sierra ( Elche de la Sierra, Férez, Letur, Liétor, Nerpio, Socovos y Yeste) han recibido un curso de formación en la Residencia de Estudiantes de Yeste los días 28 y 29 de junio.
El curso ha sido organizado por los animadores socioculturales del Programa Regional de Acción Social (PRAS) de la Mancomunidad de Municipios Sierra del Segura, con la colaboración del Ayuntamiento de Yeste
El objetivo principal del curso consiste, en mejorar la calidad de los Veranos Infantiles de los municipios, a través de la formación de los monitores encargados de llevarlos a cabo durante el mes de julio.
Los contenido impartidos se dividen en 5 módulos: Introducción a la animación sociocultural; Planificación y gestión de actividades; El monitor y sus funciones;
Técnicas y Dinámicas de Grupo; y Taller de Diversidad Cultural.
Todos los módulos han tenido como eje transversal, la Diversidad Cultural, tema alrededor de cual girarán todas las actividades de este año en los Veranos Infantiles.
Como material complementario al curso, los animadores de los Servicios Sociales del área de Elche de la Sierra, han elaborado una Guía práctica para monitores, que servirá de apoyo para una correcta ejecución de las actividades, en la guía se incluyen entre otros apartados, los objetivos generales y específicos del programa de Infancia. También recomendaciones prácticas y toda una serie de actividades deportivas, de expresión, creatividad, cocina del mundo, animación a la lectura, cooperación, solidaridad, dinámicas, juegos y actividades medioambientales
La importancia del recreo
El recreo es un breve descanso del alumnado después del trabajo áulico, generalmente en el patio y sin el maestro. Es un tiempo y un espacio con libertad para decidir qué hacer, cómo y con quién; para descansar y disfrutar, despejarse, desestresarse, jugar, correr, repasar tareas e interactuar entre pares.
Actividades físicas espontáneas y libres, como correr, saltar, perseguirse, jugar con pelotas o bailar, moverse y escuchar música, mejoran el rendimiento posterior de la atención, concentración, comprensión y memoria.
El recreo promueve la socialización, la participación y las interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas y habilidades para tomar decisiones y resolver conflictos, y contrarresta las consecuencias negativas para la salud de la inactividad y el sedentarismo de los niños.
En las grandes ciudades es complementario o compensatorio de la insuficiencia de espacios públicos recreativos, de las dificultades económicas para su utilización y de las de acceso en función de las distancias, además de las de disponibilidad de tiempo de los padres para ocuparse de sus hijos.
En ciertos niveles sociales es casi la única vía para una socialización no virtual ni estructurada de la infancia que potencie el encuentro personal y los valores sociales y afectivos, jaqueados constantemente por la tevé, los videojuegos y la internet.
En suma, beneficia el desarrollo físico, intelectual, social y emocional de los niños. Siendo así, asombra que en EE.UU. se vengan eliminando los recreos escolares desde 1989 (en el 2006 alcanzaban al 40% de las escuelas), mientras el resto conserva un solo recreo pero con riesgo de desaparecer.
Todo se debió al aumento de accidentes en los recreos con las consiguientes demandas de responsabilidad civil contra directores, maestros y escuelas, muchas de ellas ganadas. Accesoriamente, cobró fuerza la idea de que eliminando los recreos mejorarían los estándares académicos, considerados muy bajos por entonces.
Afortunadamente, la Asociación Nacional de Padres y Maestros junto con importantes instituciones científicas y culturales, apoyadas por la industria la Cartoon Networks, entre otras, por voluntarios y por niños, inició una campaña de esclarecimiento buscando restablecer este espacio tan importante en la experiencia educativa de la niñez.
Entre nosotros, los recreos son habituales desde el siglo XIX y la ley 1.420 los establece obligatoriamente. Recientemente fueron revalorizados como espacios educativos y de socialización. Independientemente una importante tarjeta de crédito mediterránea viene liderando una iniciativa empresarial para hacer del patio escolar "un lugar de encuentro, diversión y no violencia", con el asesoramiento de la cátedra Equipamiento de la Facultad de Arquitectura de la Universidad de Córdoba, que diseñará nuevos juegos reduciendo costos al
utilizar materiales nuevos de bajo mantenimiento y de acuerdo a normas internacionales de seguridad, los que serán donados junto con otros juegos conocidos. Inicialmente pintarán rayuelas en los patios de 241 escuelas para extenderse luego a todo el país.
No se sabe cuáles serán esos otros juegos. El sentido común mueve a rechazar juguetes bélicos y electrónicos para todas las escuelas, incluidas las privadas de altas cuotas, las muñecas para las niñas y el Monopolio para los varones o similares por reproducir estereotipos sociales anacrónicos e injustos.
Tampoco son convenientes los juegos virtuales que estupidizan, sedentarizan o crean realidades falsas, con imágenes mecanizadas y sofisticadas que convierten a los niños en apéndices impersonales, solitarios y sin imaginación de los aparatos mecánicos. Ni los juegos competitivos, violentos, selectivos o con restricciones de género, sino juegos sencillos que desarrollen habilidades y brinden placer sin complejas reglas ni organizaciones.
Se debe cuidar que los recreos no tengan un modelo lúdico único y excluyente sino múltiple, a la medida de los diversos deseos de los niños, incluido el dolce far niente, pues muchas veces se estresan más en el recreo retornando agotados a las aulas.
En los colegios salesianos de otros tiempos fueron famosas las mesas de ping pong y los metegoles en los recreos, junto con el básquet y el voley espontáneamente organizados. Y los patines y patinetas en ciertas zonas del patio.
¿Por qué no un rincón de lectura con historietas y revistas de entretenimiento para leer, mirar y comentar en voz alta, sin censura ni plan previo? ¿Y si se colocan algunos libros de aventuras? ¿Y si se ponen diarios del día y anteriores, tanto locales como regionales y nacionales?
¿Por qué no habilitar salas con instrumentos musicales y reproductores de música para ejecutar, escuchar y cantar si se desea?
No se entiende por qué los juguetes concluyen con el jardín de infantes, por qué no están en la primaria y sobre todo por qué se prohíbe la pelota en los recreos. ¿Por qué no puede haber una calesita pequeña para los más chicos? ¿Por qué no un tobogán o un sube y baja? ¿Qué precepto pedagógico, o peor aún: ideológico, se ve afectado con ello?
¿Por qué no traer narradores de cuentos o de historias como se hace en animación sociocultural?
¿Por qué se prohíben los juegos de naipes en el recreo, cuando son importantísimos para el desarrollo de capacidades mentales y para la sociabilidad e incluso algunos son emblemáticos de la cultura argentina? ¿Cómo es posible sostener prohibiciones propias de épocas arcaicas en esta materia?
Lo mismo podría decirse de los juegos de mente como el ludo, las damas o el ajedrez. Si no existe ninguna razón psicopedagógica ni administrativa que los prohíba, ¿por qué se excluyen de la escuela?
Sería bueno que la iniciativa privada mencionada estudiara otros antecedentes, como la experiencia colombiana de 1994: tras comprobar que en los recreos no se jugaba, que si algo se hacía era agredirse, que tampoco los maestros hacían nada para incentivar las actividades lúdicas y que los patios no eran lo suficientemente amplios para la matrícula de alumnos, se generó un proyecto de cambio que desembocó en la creación de los juegos estacionarios de piso y pared, tan útiles para los reducidos patios escolares de las grandes ciudades.
Puesto que los recreos son espacios con formas de socialización ora complementarias, ora contradictorias con los aprendizajes áulicos, es responsabilidad de las escuelas, los maestros y los padres orientarlos hacia la primera posibilidad.
Pero si la evolución cultural y tecnológica lleva a que en el futuro los niños usen un casco virtual para sentir increíbles emociones y sensaciones sentados en un sillón que para entonces esperamos que sea ergonómico y sin salir del aula, será también porque el patio no existirá, afectado por la creciente presión demográfica e inmobiliaria.
Entre este hoy y ese futuro, mucho es lo que podemos hacer por el recreo.
Articulo estraido de aquí
Coeducación y uso no sexista del lenguaje (VII)
ALGUNAS PROPUESTAS PARA EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE
Como es normal en todo lo que abarca la Animación sociocultural, no existe una sola fórmula. En definitiva se trata de representar del mismo modo a las mujeres y los hombres, considerando a las mujeres en función de sí mismas y no en función de su relación con los hombres, de la actividad o de las decisiones de estos:
- Julio tiene una familia compuesta por: Su esposa leire, sus dos hijos, Begoña y Aitor
- Julio y Leire junto con su hija Begoña y su hijo Aitor componen una familia.
Entramos en materia más concretamente y vamos a dar algunas alternativas para hecer un uso no androcentrico de la lengua adecuado para animadores y animadoras socioculturales, integradoras sociales e integradores, y todo tipo de educadores y educadoras.
USOS DE GENERICOS REALES
Existen nombres genéricos reales, sean femeninos o masculinos, que sí nombran o hacen referencia al colectivo de mujeres y hombres. Es una manera práctica de resolver la cuestión. Es el caso de palabras como: persona, gente, población, infancia, niñez, alumnado, puevo, ser humano, funcionariado....
Los niños deben dormir 10 horas
En la infancia se debe dormir 10 horas
Los catalanes son conocidos por ....
El pueblo catalan es conocido por...
Los alumnos se dirigira´n al diractor.
El alumnado se dirigirá a la dirección.
Los funcionarios en situación de excedencia...
El funcionariado en situación de excedencia...
Cuando nos referemis a un grupo mixto tenemos que evitar invisibilizar u ocultar a las mujeres tras el género gramatical masculino usado como falso genérico.
Para solucionarlo usaremos los dos géneros gramaticales sin temosr a que esto sea una repetición, ya que, del mismo modo que decir "rosa" y "margarita" no es una repetición, por más que ambas sean flores, la palabra hombre no incluye ni representa a las mujeres. Son realidades diferentes y deben ser tomadas como tales.
Los Trabajadores
Los y las trabajadoras
Los padres de las alumnas
Los padres y madres del alumnado
Los niños que deseen participar
Los niños y niñas que deseen participar
Los usuarios del transporte público
Las y los usuarios del transporte público.
Existe una objeción frecuente para no utilizar dobles formas "se hace muy pesado y repetitivo y además, una de las leyes principales del lenguaje es la economía". Esta objeción queda en entredicho cuando distintos escritos o discursos hablados nos muestran el deseo de precisión, de expresar aquello que queremos concretar y tenemos en nuestro pensamiento prevalece en nuestro discurso más allá de preocuparnos excesivamente de si estamos "economizando el lenguaje". No Ahorramos palabras cuando queremos que una idea quede clara y daremos las explicaciones necesarias.
10 julio, 2007
El animal de la China Cancion para campamento
Aqui os traemos un nuevo video con una canción que puede servirnos en nuestro trabajo como animadores socioculturales o monitores de tiempo libre. Bueno espero que os guste
Asi dice la letra
En la china yo encontre
un animal particular
Una manita Aqui
Una Manita asa
Con la patita aqui
con la lenguita buzz
que hacia pa pa pa
Proyecto de Animación Sociocultural Ponte en Marcha
Ponte en Marcha
Aqui os dejamos un video sobre un proyecto de Animación sociocultural con Mayores.
Esperamos que os guste esta iniciat
iva
«Nosotras también somos ciudadanas» Por Ser Prstituta no tengo menos derechos
«Nosotras también somos ciudadanas» Por Ser Prstituta no tengo menos derechos
Carolina decidió ser prostituta. Nadie la presionó, las circunstancias no la obligaron, simplemente, fue su opción. La historia de esta chica comenzó hace 32 años al otro lado del Atlántico y dio un giro de 180 grados la mañana que pensó que su futuro le estaba esperando en el Viejo Continente. Un buen día, hace más de una década, se armó de valor y con una amiga de compañera de viaje hizo la maleta con destino a Italia.
Una parada técnica le dio la oportunidad de disfrutar de juergas y paseos por Madrid que, una vez en el país con forma de bota, no fue capaz de olvidar. Se lo pensó, lo maduró y decidió volver a la capital de España. En ese momento, hizo su apuesta y eligió su profesión. «Experimentas, valoras y decides», explica.
Tenía veinte años y tras doce en el tajo, no parece arrepentirse del día que decidió dedicarse a esto. Hoy es toda una experta en la materia y ha trabajado en todas las especialidades que permite este gremio. Calle, domicilio, casas y clubs. Después de probar, se queda con la acera. «En un club, te paga tu jefe y trabajas para él. En la calle, tú mandas. Decides tu horario y al cliente. Te vas con quien quieres y cuando quieres. Yo soy mi jefa», explica.
Desde hace ya tiempo su lugar de trabajo es la Casa de Campo. Allí echa alrededor de ocho horas al día entre la tarde y noche, depende de la jornada. No le da miedo ni se siente insegura en el recinto. «Me han robado en el Metro y también me han atracado en el parque, como a cualquier ciudadano».
Machismo e hipocresía
Sin embargo, sí que reconoce que a su lugar de trabajo se han acercado en más de una ocasión desalmados que se aprovechan de la situación de precariedad en la que trabajan Carolina y sus compañeras. Acerca de la clientela que solicita sus servicios, cuenta que es diversa y no se puede trazar un perfil específico. «Hay de todo tanto en los clubes como en la calle».
Carolina es consciente de que la forma que ha elegido para ganarse el pan está más que mal vista. Ella no lo entiende. El estigma está institucionalizado y, visto lo visto, no tiene pinta de que la gente comience a empatizar y a defender los derechos de las prostitutas. «Vivimos en una sociedad machista e hipócrita donde las mujeres están doblegadas». Tanto cree Carolina que es una cuestión de sexos que está convencida de que si la prostitución tuviese nombre de hombre, la profesión estaría regulada.
Quizá, si así fuera, tampoco se las criminalizaría, ni tendrían que enfrentarse a miradas de desaprobación como cuenta esta joven ecuatoriana. Podrían trabajar en paz. Porque de momento, su oficio se está convirtiendo en uno de alto riesgo. Desde hace tiempo, incluso antes de las últimas iniciativas del Ejecutivo de Alberto Ruiz-Gallardón, la Policía persigue como puede una práctica que no es ilegal, pero a la vez tampoco está regulada.
«Cuando estoy en el coche de un cliente, se acercan, me hacen bajarme, piden la documentación al varón y le ponen una multa de 30 euros por aparcar en la vía pública». Un dinero que casi todos abonan al instante, ya que de lo contrario, el papelito en cuestión llega a casa y quien más quien menos tiene que rendir cuentas de por qué aparcó en la Casa de Campo tal día a tal hora.
En cualquier caso, el gran problema de Carolina y sus compañeras de trabajo es, hoy por hoy, el corte del tráfico en su particular oficina. Una medida que las ha obligado a buscar una nueva ubicación donde encontrar clientes. La de Carolina está en Villaverde, pero sólo puede trabajar hasta las once de la noche, hasta allí también han llegado las políticas de Gallardón.
A él, al alcalde, si pudiese hablarle cara a cara, Carolina le pediría un espacio para trabajar. Un sitio donde pudiese estar protegida y donde no molestase a los vecinos de ningún lado. Puestos a reclamar, demandaría al mismo tiempo derechos fundamentales de los que ahora no disfruta. «Somos putas, pero también ciudadanas», sentencia. Ella y sus compañeras se sienten seres humanos de segunda, y avisan: van a luchar por lo que es suyo.
A bordo de «La Libertina»
Carolina no cree que esta nueva situación y la mudanza que conlleva el cierre al tráfico de la Casa de Campo vaya a propiciar peleas entre colegas. «Nos llevamos muy bien y estamos unidas, aunque sí que nos colocamos por nacionalidades».
En este buen ambiente entre compañeras ha tenido mucho que ver la labor del colectivo Hetaira. Una asociación que vela por los derechos de las prostitutas desde hace muchos años.
Subidas dentro de «La Libertina», una furgoneta en la que recorren las zonas donde trabajan estas chicas, las voluntarias dan a las meretrices lo que no encuentran muy a menudo, alguien con quien tomar un café con galletas y charlar, una amiga.
Comparten sus confidencias y la que quiera, también puede disfrutar de una sesión con una psicóloga de forma improvisada. Para Hetaira, las últimas maniobras en contra de la prostitución son inaceptables. Se quejan de que el Ayuntamiento de Madrid no se atreve a afrontar el problema de frente y han comenzado una cruzada contra las chicas. Por eso, envíaron una carta al alcalde pidiendo una entrevista que nunca llegó y cuya única respuesta ha sido un corte de tráfico y la amenaza de instalar cámaras.
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Ciberactivismo, protestas sin afectar a terceros
Ciberactivismo, protestas sin afectar a terceros
Un reducido grupo de personas se dispone a protestar contra la política de transporte frente al palacio de gobierno. Como en cualquier manifestación, hay pancartas y consignas e incluso algunos roces entre los propios manifestantes por diferencias sobre cómo llevar a cabo la protesta y ser tomados en serio, a raíz de que algunos de ellos se desnudaron y otros incendiaron un camión.
Esta escena es muy común en varias ciudades mexicanas y del mundo. Pero en esta ocasión, la manifestación no provoca tráfico ni molestias a terceros. Se trata de una protesta en Second Life, un mundo virtual en Internet donde los usuarios de la red crean un personaje a través del cual viven, precisamente, una segunda vida.
Paralelo a la popularización del uso del Internet, comienzan a desarrollarse formas de protesta virtual o de ciberactivismo, sobre todo en países más desarrollados. Pero en naciones como México, no todos los que tienen razones para protestar tienen acceso a tecnologías de la información, por lo que esta herramienta es apenas incipiente y tiene poca eficacia para conseguir los objetivos deseados.
En nuestro país, “hay aproximadamente 20 millones de cibernautas, es decir, uno de cada cuatro votantes, aproximadamente. La eficacia (del ciberactivismo) debe contextualizarse en ese sentido”, dice Alejandro Hope, politólogo estudioso de movilizaciones sociales y consultor en Grupo de Economistas y Asociados (GEA). Para él los recursos tecnológicos no sirven para convencer a la opinión pública, más bien son “un buen mecanismo de comunicación entre quienes ya son activistas”. El resto de la gente, dice, más bien desdeña las invitaciones virtuales a sumarse a una causa.
Agustín Rodríguez, líder del Sindicato de Trabajadores de la UNAM (STUNAM), uno de los principales actores en las manifestaciones recientes en contra de la nueva ley del ISSSTE, afirma que sí está enterado de la existencia de las ciberacciones y de nuevas formas de manifestarse. “Inclusive las promovemos. Hemos promovido el envío de correos a todas las Secretarías, a Gobernación, a Presidencia, al ISSSTE…Lo que sucede es que es algo que solamente quienes lo enviamos nos damos cuenta, porque quienes lo reciben pues, como la política de don Carlos Salinas, ni nos ven ni nos escuchan".
Al paso de la tecnología
A mediados de mayo un usuario español en Second Life convocó a una concentración frente a la sede virtual del gobernante Partido Socialista Obrero Español, y amenazó con llevar a cabo una huelga de hambre también virtual para protestar en contra de la excarcelación de un militante de ETA acusado de cometer 25 asesinatos. A finales de marzo un grupo de usuarios chilenos llevó a cabo un cacerolazo virtual ante una réplica de La Moneda, la sede del gobierno de su país. La misma Casa Blanca (virtual) ha sido destino de protestas contra la posibilidad de una intervención militar de Estados Unidos en Irán, por mencionar una de las manifestaciones de los últimos meses.
Otro tipo de concentraciones virtuales son las fotomanifestaciones, que consisten en que los interesados en defender una causa envían por correo electrónico una fotografía suya, generalmente con un mensaje sugerido por los organizadores (“queremos playas limpias”, por ejemplo). Se crean páginas y páginas de Internet donde es posible ver a todos aquellos que, a su manera, asistieron a la “manifestación”.
Pero también existen otros casos como el de Little Brother (Pequeño Hermano), un robot a control remoto que distribuye propaganda y que además aprovecha su apariencia tierna para que más gente acepte el material entregado. Otros robots (el Graffitiwriter y el Streetwriter) son controlados a distancia para pintar consignas en paredes y en el piso respectivamente; su uso más común ha sido en manifestaciones, sobre todo en Estados Unidos, para que nadie pueda ser responsabilizado de la pinta de aceras.
A la vieja usanza
Para Daniel Ávila, líder de la Sección XVIII de Michoacán del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), la difusión de información a través de las páginas de Internet de los sindicatos es el máximo uso que pueden darle a la tecnología. Jamás ha oído hablar de Second Life, pero sí está al tanto de la caravana de maestros que partirá el próximo viernes en autobuses desde Tijuana, Baja California, y que recorrerá Sonora, Sinaloa, Jalisco, Michoacán y Querétaro para llegar el 19 de julio al Distrito Federal.
Ciberactivistas experimentados como los integrantes de la organización ambientalista Greenpeace coinciden en que las protestas virtuales no son suficientes. Gerardo Moncada, Coordinador de Proyectos Especiales de Greenpeace México asegura que ponerle atención sólo a las movilizaciones virtuales no produce resultados tan buenos como cuando llevan a cabo acciones en la vida real, como cabildeo y demostraciones, y difunden imágenes de sus activistas de carne y hueso evitando la tala de un bosque, por ejemplo.
Apoyadas por tecnología o no, dice Hope, las manifestaciones públicas seguirán existiendo a menos que las instituciones gubernamentales encuentren mecanismos eficaces para responder a las inconformidades: “En la medida en que la gente pueda recurrir a procedimientos judiciales para hacer valer sus derechos, previsiblemente no recurrirá a la calle.”
El líder de los maestros michoacanos, Daniel Ávila, advierte a las víctimas de los caos viales: “a la gente que se molesta únicamente les hacemos el llamado para que entiendan que el conflicto no es con ellos, sino con una autoridad que se niega a ver la situación de este país.”
De enero a junio: 751
En el DF las manifestaciones están reguladas por la Ley de Tránsito y Vialidad, de diciembre de 2002, y por el “Bando 13”, emitido en diciembre de 2000.
Para realizar una manifestación se debe avisar a la SSP con 48 horas de anticipación y no utilizar vías primarias, a menos que sea momentáneamente o para cruzar la calle.
De enero al 18 de junio de 2007, han habido 751 movilizaciones en el DF, de las cuales 220 fueron bloqueos que representaron una pérdida de tiempo equivalente a 300 horas.
En Madrid Jornadas técnicas Aspace 2007
Jornadas técnicas Aspace 2007
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Se celebraran el 18 y 19 de Octubre de 2007
Fruto de la constante apuesta por la formación de confederación ASPACE, surge el planteamiento organizacional de unas Jornadas Técnicas de profundización en aspectos demandados por los profesionales de ASPACE sobre las terapias complementarias que se vienen desarrollando en los procesos de rehabilitación de las personas con parálisis cerebral.
En los últimos años han venido surgiendo y desarrollándose una serie de actividades que, partiendo de intervenciones ocasionales, se han llegado a convertir en procedimientos soportados y sustentados por investigaciones científicas hasta obtener reconocimiento por sus resultados y logros, ya que posibilitan la recuperación física, emocional y la integración social de las personas que las han recibido.
Estas actividades reciben en la actualidad la denominación de terapias complementarias en rehabilitación, y entre ellas se incluyen las terapias asistidas con animales, la hidroterapia, musicoterapia...
La rehabilitación se concibe como un proceso dinámico y como parte de un sistema, integrado por un equipo multiprofesional que aúna esfuerzos alrededor de una meta y de una persona.
La meta de la rehabilitación es la de minimizar, eliminar y mejorar las capacidades físicas e intelectuales de las personas con alguna limitación funcional, gracias a los adelantos científicos, al respeto a la dignidad humana y al reconocimiento del derecho que tienen las personas a
una calidad de vida, a la participación social e igualdad de oportunidades.
Los profesionales de Aspace, han venido demandando, año tras año y a través de las evaluaciones formativas, prestar más atención a lo que entendemos como terapias complementarias utilizadas en la rehabilitación de las personas con parálisis cerebral con afectaciones severas.
La Confederación Aspace ha considerado que estas Jornadas Técnicas 2007 son una buena ocasión que aprovechar para trabajar sobre un tema de tanto interés e importancia, estando seguros que el esfuerzo permitirá alcanzar criterios de mejora en la calidad de la prestación de
servicios con las mencionadas terapias alternativas.
Entre los objetivos que se pretenden conseguir destacamos: Difundir los beneficios y las técnicas de las diferentes terapias alternativas; Acercar estas nuevas técnicas a los profesionales de los servicios sanitarios, sociales y educativos, apoyando el desarrollo de las personas con discapacidad; Informar y concienciar de la existencia de terapias de gran eficacia y enorme motivación emocional para los usuarios; Potenciar el respeto y la integración de la discapacidad en la sociedad.
La fecha y lugar de realización de las Jornadas son las siguientes: 18 y 19 de Octubre de 2007 en el Salón de Actos de Fundación ONCE, C/ Sebastián Herrera,15 de Madrid. La inauguración de la Jornada correrá a cargo de representantes institucionales de Fundación ONCE y Confederación ASPACE, contando con la participación de 120 profesionales de entidades confederadas en ASPACE, de otras Asociaciones de personas con discapacidad, estudiantes..., todos ellos vinculados a los servicios socio sanitarios (fisioterapeutas, psicólogos, logopedas, terapeuta ocupacionales, médicos...) y educativos (profesores, educadores especiales, orientadores, psicopedagogos, auxiliares técnicos...).
En Burgos El IDJ oferta una semana de talleres, exposiciones, baile exótico y hasta un planetario móvil
El IDJ oferta una semana de talleres, exposiciones, baile exótico y hasta un planetario móvil
El Instituto Provincial para el Deporte y la Juventud ha preparado un atractivo programa de ocio para esta semana donde destacan las exposiciones, los talleres de entretenimiento y el baile exótico. Desde ayer y hasta el domingo puede visitarse una muestra de filatelia en el centro cultural de Rioseras.
Zazuar, por su parte, albergará también hasta el domingo una exposición de juguetes de colección. La muestra se completa el sábado con un taller-concurso donde se elaborarán juguetes fabricados en chapa.
Las estrellas y demás constelaciones invadirán dos localidades de la provincia. Villasante de Montija, hoy, y Villasana de Mena, el viernes, disfrutarán de un planetario móvil.
En la villa de Lerma se desarrollará mañana un taller de cometas que tendrá su inicio a las once de la mañana. Y el jueves en Hortiguela y el viernes en Quintana Martín Galindez se presentarán talleres de elaboración de pompas de jabón.
La semana dedica a los más jóvenes se completa con actividades de animación infantil que tendrán lugar el vienes en el Valle de Mena, la actuación del grupo La Mueca el sábado en Villarcayo y la realización de una exhibición de juegos populares el jueves en Quintanadueñas.
La danza estará presente en Pradoluengo con el monográfico de capoira del sábado. Ese mismo día y a partir de las seis de la tarde se celebrará en Espinosa de los Monteros el taller titulado Danzas del Mundo.
09 julio, 2007
En Jerez Acampada en los Juzgados por el desahucio de una familia
Acampada en los Juzgados por el desahucio de una familia
Distintos colectivos estarán hoy presentes, frente a la puerta de los juzgados, en la acampada protesta que protagonizará la familia Soto. En concreto, en un comunicado emitido por los afectados se explica que "este lunes la familia de Montse y Antonio, junto con sus dos hijos, serán echados de su propia casa. Son víctimas de una "presunta" estafa por parte de Juan Pedro Vega Gil (Credijerez ahora Capital) y unos prestamistas con dinero de procedencia dudosa y desconocida". En dicho escrito se explica que numerosas organizaciones "no entendemos por qué no se paraliza la orden de desahucio, al menos hasta que finalice la investigación abierta a Juan Pedro Vega Gil y sus empresas, y la juez dicte sentencia. Nuestra propuesta cobra ahora más fuerza, ya que acaba de sumarse al grupo de familias estafadas otra más de Rota". Del mismo modo, expresan su temor porque se pueda dar "la desafortunada paradoja de que, se demuestre la estafa después de dejar en la calle a una familia humilde y trabajadora. Entendemos que es condenar a una familia antes de que se termine de investigar y se dicte sentencia sobre las estafas que denuncian y motivo del desahucio".
Por estos motivos, han convocado un acto para hoy lunes a las doce de la mañana para explicar los motivos por los que la familia Soto "comenzará una acampada para protestar por la situación e injusticia a la que están siendo sometidos".
De momento, según añaden, son muchos los colectivos que están solicitando la paralización del desahucio y otros lo harán en los próximos días. Así, han mostrado ya su apoyo el Colectivo de Educación Social Buenaespina; Colectivo de Trabajadores Progresistas; Izquierda Unida; Partido Comunista de Andalucía, asociación de vecinos Guadalete (El Portal); asociación Aspiraciones (Picadueña Alta); asociación cultural Rebelión en La Granja; Confederación Nacional del Trabajo; Asociación de Consumidores de Productos Ecológicos El Zoco; Brote de Vida; Comité de Empresa de Beam Global (antiguas bodegas Domecq) y Ahufer Asociación de Huerto Familiar y Ecología Rural
La Princesa de Asturias presidirá en septiembre el V Congreso de Educadores Sociales
La Princesa de Asturias presidirá en septiembre el V Congreso de Educadores Sociales
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La Princesa de Asturias, Doña Letizia Ortiz, presidirá el V Congreso Estatal de Educadores Sociales 'La profesionalización: recorridos y retratos de una profesión' que tendrá lugar en Toledo, los próximos días 27, 28 y 29 de septiembre.
El principal objetivo es cohesionar un discurso unificado sobre la identidad profesional
Según informó hoy el presidente del Colegio de Educadores Sociales de Castilla-La Mancha, Pascual Aguado, en rueda de prensa, Aguado, al congreso acudirá también la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera y el ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, Jesús Caldera, y el presidente de Castilla-La Mancha, José María Barrera.
El principal objetivo de este congreso es cohesionar un discurso unificado sobre la identidad profesional en este ámbito, además de reflexionar sobre la educación social y la labor de este tipo de profesionales.
Durante los tres días que dura el congreso se tratarán diversos temas, mediante paneles, ponencias y mesas redondas, estructurados en tres grandes ejes que son 'Políticas administrativas y sociales, administraciones públicas e iniciativa privada', 'La formación del educador social' y el 'Desarrollo profesional'.
El presidente del Colegio de Educadores de Castilla-La Mancha indicó que la Educación Social es una profesión joven que lleva impartiéndose en las universidades españolas desde hace dieciséis años y que tiene como lema fundamental este tipo de educación como un derecho de la ciudadanía.
En la actualidad existen aproximadamente 50.000 educadores sociales en España, de los que 4.000 profesionales desarrollan su labor en Castilla-La Mancha y más de 700 pertenecen al Colegio de Educadores Sociales de Castilla-La Mancha.
En Asturias Gozón organiza animaciones infantiles durante el verano
Gozón organiza animaciones infantiles durante el verano
El Ayuntamiento de Gozón desarrollará durante este verano un programa de Animación Infantil con niños de 4 a 6 años de edad. 'La Tribu de Gozón' es el programa de animación infantil que dos técnicos en animación sociocultural llevarán a cabo a lo largo de este verano.
La programación de las variadas actividades, entre las que se encuentran talleres, dinámicas de grupo, juegos y actividades deportivas, se realizará en distintos emplazamientos de Luanco.
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En Asturias Gozón organiza animaciones infantiles durante el verano
Gozón organiza animaciones infantiles durante el verano
El Ayuntamiento de Gozón desarrollará durante este verano un programa de Animación Infantil con niños de 4 a 6 años de edad. 'La Tribu de Gozón' es el programa de animación infantil que dos técnicos en animación sociocultural llevarán a cabo a lo largo de este verano.
La programación de las variadas actividades, entre las que se encuentran talleres, dinámicas de grupo, juegos y actividades deportivas, se realizará en distintos emplazamientos de Luanco.
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En Aragon Comienza un taller de animación sociocultural y deportiva en Los Monegros
Comienza un taller de animación sociocultural y deportiva en Los Monegros
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El Consejo Comarcal de Los Monegros ha puesto en marcha un taller de empleo sobre Animación Sociocultural y Deportiva, financiado por el INAEM, que tendrá una duración de un año y se prolongará hasta junio de 2008. Un total de diez alumnos con edades comprendidas entre los 28 y los 52 años han conseguido contrato de trabajo a través de esta iniciativa, además de un director de taller y distintos profesores para los diversos módulos.
Los alumnos, todos ellos monegrinos, son dos hombres y ocho mujeres que siguen un itinerario formativo que comprende monitores de actividades acuáticas, como aquaerobic, natación, monitor de aeróbic, gimnasia de mantenimiento, monitor multideportivo, monitor de actividades de tiempo libre infantil y juvenil, así como guía turístico y cultural. Los alumnos reciben formación teórica y práctica, mediante el acompañamiento a los monitores de la Fundación para la Promoción de la Juventud y el Deporte de la Comarca de Los Monegros. Además del objeto fundamental del taller de empleo, todos obtienen una formación complementaria en alfabetización informatizada, prevención de riesgos laborales, orientación e inserción profesional e igualdad de género.
El taller está dirigido por el director y profesor Luis Blecua, licenciado en Ciencias de la actividad Física y el Deporte, y la profesora es Laura Salvatierra, igualmente licenciada en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Como explica el consejero comarcal de Juventud y Deporte, Daniel Périz, los alumnos han comenzado este verano con las prácticas de monitores de natación y actividades acuáticas junto a los profesionales de la Fundación para la Promoción de la Juventud y el Deporte, y también les acompañarán en el campamento multiaventura que organiza la Comarca de Los Monegros del 13 al 20 de agosto”.
06 julio, 2007
Las palabras tienen sexo
Las palabras tienen sexo
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Artemisa Comunicación presentará el próximo viernes 6 de julio su primera publicación 'Las palabras tienen sexo. Introducción a un periodismo con perspectivas de género”. En el evento estarán presentes las periodistas Mariana Carbajal y Liliana Hendel, el rector de TEA Fernando González, y las directoras de Artemisa Comunicación Sandra Chaher y Sonia Santoro. La cita es a partir de las 19 hs en el Auditorio de TEA, Lavalle 2083, Buenos Aires. Aquí le ofrecemos un adelanto de dos capítulos del libro.
Transversalización del enfoque de género
¿Qué es la perspectiva de género en el periodismo?
Comencemos por diferenciar sexo de género. Según Katrin Gothmann, sexo “se refiere a las características biológicas que definen a varones y mujeres” y género “a las diferencias socio-culturales entre mujeres y varones que han sido aprendidas, cambian con el tiempo y presentan grandes variaciones tanto entre diversas culturas como dentro de una misma cultura”. Y cita el siguiente ejemplo: mientras sólo las mujeres podemos dar a luz (una diferencia determinada biológicamente), la biología no dictamina quién cuidará a los niños (comportamiento sociológicamente determinado).
Podría agregarse a este ejemplo el tema del amamantamiento, con el que tanta presión se está haciendo sobre las mujeres en la sociedad actual. Con el argumento de los beneficios indiscutibles de la lactancia materna para los recién nacidos, muchas personas promotoras de la misma agregan la importancia que tendría el vínculo afectivo entre la mamá y el bebé durante los primeros meses de vida, incluso algunos/as dicen que hasta los dos años del/a niño/a. Aquí habría que hacer una diferencia entre sexo y género: la lactancia es indiscutiblemente materna, sólo la mujer puede amamantar; pero el estrecho vínculo afectivo que necesita una/un bebé en sus primeros meses de vida no tiene por qué ser suplido exclusiva o mayoritariamente por la mujer: el padre puede dar a ese/a hijo/a el estrecho afecto que necesita para crecer si se lo propone. Es cierto que, para lograrlo, deberá desandar un largo bagaje cultural que trae consigo y que lo separa de la intimidad con un recién nacido, pero se puede. Y también es cierto que las mujeres también deberemos revisar el estereotipo que nos ubica como madres omnipresentes y nutricias en todo sentido, no sólo el alimentario.
Sigue Gothmann: “¿Qué se ha logrado con la diferenciación entre sexo y género? A través de esta diferenciación, queda claro que en esta asignación de roles, el papel dado a la mujer es discriminatorio, pues no permite que obtenga un rango en la sociedad igual al de los hombres. El cumplimiento de los roles no es, como se afirma, una determinación de naturaleza biológica, sino un comportamiento aprendido. Cuidar de los hijos e hijas, y realizar trabajo de casa sin remuneración, no está en la naturaleza de la mujer, es más bien el papel asignado a ella y que la sociedad le obliga a cumplir. Como consecuencia, esto le impide ser un ente económicamente activo y ocupar lugares de poder en la sociedad.”
El periodismo con enfoque de género se propone analizar la información con la que trabajamos preguntándonos si afecta de manera diferente a mujeres y varones teniendo en cuenta la construcción social sobre sus roles. Volviendo al ejemplo de la lactancia: una nota sin enfoque de género propondría no sólo la lactancia materna exclusiva sino también la dedicación exclusiva o semiexclusiva de la madre al bebé durante los primeros meses de vida. La misma nota realizada con perspectiva de género haría referencia a los beneficios de la lactancia materna, no propondría la dedicación afectiva exclusiva de la madre, y además enfatizaría la falta de redes sociales que tenemos las mujeres para poder amamantar y compartir la crianza: desde la ausencia de estructura socio-laboral (licencias post-parto extendidas, guarderías en los lugares de trabajo, falta de licencias por paternidad para los varones, etc) hasta la familiar (ausencia de abuelas/os que colaboren en la crianza, como en otras épocas; poco hábito de los padres –varones- a cumplir con roles de crianza considerados históricamente “femeninos”).
El enfoque de género se propone a sí mismo como una mirada transversal que atraviesa todos los temas y, por lo tanto, todas las secciones de los medios de comunicación. Si hubiera, por ejemplo, una huelga de mineros, un artículo periodístico con este enfoque se preguntaría cómo afecta la huelga a la vida de los mineros, mayormente varones, pero también a las mujeres que viven con ellos –madres, hijas, parejas-: si ellas deben salir a trabajar mientras se mantiene la huelga para cubrir las necesidades familiares; si las razones por las que se realiza la huelga las involucran de alguna forma, etc. Y también se podría hacer un artículo preguntándose por qué tan pocas mujeres trabajan en las minas, y cuáles son las consecuencias para la salud de mujeres y varones en ese tipo de empleo.
El enfoque transversal, a su vez, puede adaptarse a otros temas como la clase social, etnia, edad, discapacidad, identidad sexual, etc. La idea es que podamos observar los hechos teniendo en cuenta su diversidad, sea del tipo que sea.
¿Cómo saber cuándo una nota debe ser encarada con enfoque de género?
Katrin Gothmann sugiere que nos hagamos dos preguntas para saber si una nota debe ser encarada con enfoque de género:
1) ¿El tema afecta a la vida diaria de una o de varias partes de la población?
2) ¿Existen en este ámbito diferencias entre las mujeres y los varones?
Si la respuesta a alguna de las dos preguntas es positiva, es pertinente que el análisis se haga desde una perspectiva de género.
Todas las notas que involucren a mujeres y/o varones podrían ser encaradas con enfoque de género. Pero es cierto que algunos temas tienen más pertenencia que otros. Cómo prevenir embarazos no deseados, por ejemplo, es un tema que claramente debe ser encarado desde el género: quiénes usan anticonceptivos, por qué la responsabilidad social de la anticoncepción recae más sobre las mujeres que sobre los varones, etc. Lo mismo la violencia de género: si el 90% de las denuncias vinculadas a violencia familiar son hechas por mujeres, hay claramente un sesgo de género para analizar.
El ejemplo de la huelga de los mineros no tiene una clara vinculación con el género, pero es una muestra de cómo la mayoría de los temas pueden recibir este enfoque. Otro caso podrían ser las cumbres económicas regionales o mundiales: parecen tratar temas aparentemente “universales”, pero si investigamos nos daremos cuenta que la escasez de petróleo, por ejemplo, no afecta de igual manera a las mujeres y los varones en cada país.
Un ejemplo paradigmático de cómo la concepción del enfoque de género se amplía son los temas medioambientales. Hasta hace dos o tres años, un tsunami o el paso del Huracán Katrina por Nueva Orleans (Estados Unidos) hubieran sido abordados por los medios como “catástrofes naturales” en las que los reportes no hubieran hecho diferencias ni entre los heridos, ni en el día después, en el rol diferenciado de varones y mujeres. Sin embargo, el reconocimiento de la estrecha vinculación de la mujer con su ambiente, hizo que empezara a prestarse atención a su rol en la reconstrucción posterior a estas catástrofes.
No existe aún un medio de comunicación que haga periodismo de género puro. La mayoría pivotea entre notas con perspectiva de género y artículos de visibilización de la vida de las mujeres, cada uno enfatizando más alguna de las dos áreas.
Dificultades para trabajar con enfoque de género
El enfoque de género es una mirada que todas/os las/os periodistas y comunicadores/as deberíamos tener, más allá de la sección o el medio en el que trabajemos. Al ser un enfoque transversal, puede ser aplicado tanto en notas de chismes, como de cultura, o sobre temas internacionales.
Las universidades y escuelas de periodismo no preparan a las y los futuros periodistas y comunicadores/as en este área. El enfoque de género no está incluido en la currícula de ninguna carrera, apenas es un curso optativo en algunos centros de estudios.
Esta ausencia, más la ignorancia por parte de jefes y editores de medios, dificulta la tarea de las y los periodistas que quieren trabajar con esta mirada.
Las dificultades para escribir con enfoque de género, y para leer notas con esta mirada, son:
- Falta de fuentes, tanto de “opinadores” como de investigaciones sobre los temas hechas desde una perspectiva de género. Y, fundamentalmente, desglose de datos estadísticos por sexo.
- Falta de preparación en el funcionariado, la clase política, las/os investigadoras/es, representantes de organizaciones de la sociedad civil, e incluso y sobre todo de las y los mismos testimoniantes en ver los casos desde esta perspectiva.
- Falta de capacitación por parte de las y los periodistas y comunicadoras/es para ejercer esta mirada. Se requiere un ejercicio constante de autoanálisis porque todas y todos experimentamos alguna vez distintas formas de sexismo.
- Falta de conciencia en los responsables de los medios para trabajar desde esta perspectiva. Se requiere una decisión poilítica de parte de estas personas.
Katrin Gothmann brinda algunas sugerencias para que en las reuniones de sumario de las redacciones periodísticas se contemple la realización de notas con enfoque de género:
1) Discutir la pertinencia de género de los temas escogidos para difundir.
2) Recordarles a las/os periodistas tener en cuenta este enfoque cuando se les encarga una nota.
3) Cuando se cubre un tema, considerar la posibilidad de darles espacios especiales dentro de la nota al impacto diferencial del mismo sobre mujeres y varones.
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La práctica del periodismo de género
¿Cómo hacer periodismo de género?
En principio, creo que implica un ejercicio constante de autoconciencia y reflexión sobre el lugar donde estamos paradas. Y digo paradas y no parados porque estoy convencida que a las mujeres tener esta perspectiva nos resulta mucho más sencilla que a los varones. ¿Por qué? Porque seguramente todas tenemos en nuestro haber alguna historia en la que sentimos que si fuéramos hombres esto no nos pasaba o momentos en los que realmente deseáramos ser varones para poder hacer lo que quisiéramos.
Hace tiempo entrevisté a una socióloga paraguaya residente en Argentina y me decía que su preocupación por el tema surgió al presenciar cómo su madre, con total naturalidad, cada día de su vida le lavaba los pies a su padre cuando llegaba del trabajo. Esas veces, mientras mordía su rabia en silencio, se decía “cuando sea grande voy a luchar para que esto no pase nunca más”. En mi historia, la sumisión de mi madre hacia las coléricas y absurdas disposiciones de un marido italiano y machista hicieron lo suyo. Yo trataba de eludir esos mandatos de formas más o menos sutiles, dedicándome a hacer ropitas a mis muñecas, algo que me gustaba y que mi papá veía con buenos ojos por considerar que la costura y la casa eran lugares definitivamente femeninos, mientras mi hermano estaba autorizado a andar por ahí, manejar camiones desde los tres años (a upa suyo, claro) y cazar pajaritos, porque esas sí eran cosas de hombres.
A simple vista todo esto puede ser simplemente ridículo, pero a lo largo de mi vida me fui encontrando con distintas situaciones que confirmaron que lo que a mí me pasaba le había pasado y le seguiría pasando a muchas otras mujeres, si alguien no hacía algo porque las relaciones entre hombres y mujeres fueran un poco más equilibradas: como cuando, por ejemplo, una nena de catorce años, alumna de la escuela donde daba clases de periodismo, me contó que estaba embarazada o cuando otra me habló de los abusos que sufrió por parte de su padrastro a espaldas de una madre que hacía la vista gorda. Por momentos, me preguntaba qué validez tenía enseñar periodismo ahí donde tantas otras necesidades básicas venían al ritmo de cada recreo, a recordarme que algo pasaba en esta sociedad que les reservaba a las mujeres el lugar de víctimas. Sin embargo, de alguna manera amalgamé las preocupaciones de mi carrera con las cuestiones de género.
Escribo en el suplemento LAS/12 del diario Página/12 desde 2000. Esto me hizo empezar a profundizar en estas cuestiones. Y sin embargo, la dimensión del género se me cayó, casi literalmente, encima de la cabeza cuando tuve a mi primer hijo. Sí, la maternidad es el gran tema para las mujeres, pero no porque sea nuestra naturaleza sino porque en una sociedad como la nuestra es muy difícil ser mujer, pretender hacer carrera, estudiar, hacer lo que una quiere y al mismo tiempo tener hijos. ¿O a algún hombre se le ocurrió dejar de estudiar o trabajar porque iba a tener un hijo? No hay respuestas simples a este asunto.
Como para muchos otros en los que las mujeres tenemos que luchar por cuestiones que a los hombres les vienen dadas. Buscando indagar en ese camino, fundamos junto a Sandra Chaher, Artemisa Noticias. Y empecé a pensar que si bien a las mujeres esta mirada nos sale más fácil (no a todas por supuesto), no deberíamos dejar todo librado a la intuición ni a la sensibilidad, sino que deberíamos poder sistematizar esta mirada de género para poder avanzar, y llegar a otras y a otros colegas. No hay teoría sobre el periodismo de género, apenas prácticas, experiencias, análisis, información, instituciones que se refieren al tema, así que intentaré dar algunas líneas básicas de trabajo que vienen circulando, básicamente pensando en la práctica periodística.
Los valores de la noticia
La noticia no es solo el acontecimiento sino su producción. Es el relato de un hecho. Pero no todos los hechos son noticia. Noticia es un hecho que, por algún motivo, un medio de comunicación decide dar a conocer.
Para determinar qué es noticia y qué no, los medios realizan constantemente una tarea de selección de información, de acuerdo a criterios a los que se llama valores de la noticia o rasgos de noticiabilidad.
Estos valores determinan que un acontecimiento sea noticia o no, y si lo es, su grado de importancia se reflejará en el espacio que se le brinde a la noticia y por el lugar privilegiado o secundario en que se la ubique. Los valores que los medios han usado tradicionalmente son:
– Novedad: se refiere a acontecimientos que el lector no conoce
– Actualidad: la información debe referirse a hechos actuales de acuerdo a la periodicidad del medio.
– Interés: la información debe ser significativa para el interés general de la nación o de la comunidad a la que se dirige el medio.
– Importancia: son noticias los hechos que involucran a personas o instituciones públicas reconocidas.
– Proximidad: los hechos que se producen en zonas cercanas a los lectores tienen más valor noticioso que los lejanos. También existe la proximidad psicológica o ideológica.
– Desviación y negatividad: son más noticias los aspectos que escapan a la normalidad: escándalos, guerras, desastres.
Si queremos hacer periodismo desde una perspectiva de género, deberíamos agregar a esos valores la dimensión de género. Y preguntarnos ¿cómo afecta este hecho a hombres y mujeres? ¿Cuáles son las diferencias y las especificidades? ¿Dónde estaban las mujeres mientras a los hombres les pasaba esto y viceversa? ¿Qué les pasa a los hombres frente a lo que les sucede a sus parejas? Pero claro, los valores de la noticia no son reglas escritas, sino que se van adquiriendo en la práctica y de hecho según el medio se usan distintos valores.
Habrá que buscar la manera de que los editores y jefes empiecen a preguntarse sobre el impacto de cada hecho en la vida de varones y mujeres. Ahí empezaremos a cambiar las cosas. En el Manual de género en el periodismo, Katrin Gothmann plantea algunos criterios para la evaluación del impacto en función del género. Estos son, las diferencias entre hombres y mujeres en:
– La participación: desglose por sexo del grupo o grupos objetivo; representación de mujeres y de hombres en los puestos de toma de decisiones.
– Los recursos: distribución de recursos cruciales como tiempo, espacio, información y dinero, poder político y económico, educación y formación, trabajo y carrera profesional, nuevas tecnologías, servicios de asistencia sanitaria,
vivienda, medios de transporte, ocio. Por ejemplo: transporte parece un sector neutro. Pero las mujeres son las que en general recurren al transporte público porque no andan en auto. Lo mismo pasa con el tipo de vivienda o modo de calefacción. La desigualdad en el acceso a bienes y servicios afecta en mayor medida a las mujeres en situaciones de pobreza. “Las tareas domésticas son realizadas en hogares con importantes carencias que hacen más difícil los trabajos y disminuyen la cantidad de horas que las mujeres pueden disponer para
actividades rentadas; a la vez que las exponen a mayores riesgos de salud”, afirma la socióloga Claudia Giacometti.
– Las normas y los valores que influyen sobre los roles tradicionales establecidos o la división del trabajo en función del sexo, las actitudes y comportamientos de las mujeres y hombres, respectivamente; así como, las desigualdades en el valor que se concede a los hombres y a las mujeres o a las características masculinas y femeninas.
– Los derechos para hacer frente a la discriminación directa o indirecta, los derechos humanos (incluida la libertad frente a toda violencia de naturaleza sexual o de connotaciones sexistas que afectan a la dignidad) y el acceso a la justicia en un entorno jurídico, político y socioeconómico.
Las fuentes y el punto de vista
En el artículo “El newsmaking: criterios de importancia y noticiabilidad” Mauro Wolf plantea que la red de fuentes que los medios de información tienen como elemento esencial para su funcionamiento refleja por un lado la estructura social y de poder existente y además se organiza sobre la base de las exigencias planteadas por los procesos productivos de los medios. ¿Por qué prevalecen las fuentes institucionales en los medios? Porque dan suficiente información, ahorran trabajo, etc. Por eso muchas veces las fuentes oficiales tienen más espacio. Y al mismo tiempo, cuando entran a formar parte de la agenda del periodista, de la rutina de trabajo, se van asentando como fuentes fiables y creíbles.
Para hacer periodismo de género debemos acudir a nuestras propias fuentes fiables, ya que si las oficiales reproducen el imaginario sexista reinante, hay que buscar por otro lado. Debemos elegir las fuentes, consultar a aquellas que sepamos que trabajan los temas desde una perspectiva de género. La “Guía de lenguaje no sexista” recomienda además, diversificar las fuentes para dar voz a las personas afectadas y evitar la costumbre de utilizar interlocutores a los jefes jerárquicos de las instituciones (en su lugar, buscar a las personas que conocen a fondo las cuestiones).
Las fuentes pueden ser:
– Estadísticas por sexo, indicadores de género (ejemplo: indicador del uso del tiempo según hombres y mujeres)
– Ongs y organizaciones sociales y de mujeres
– Centros de documentación y apoyo de estudios de mujeres o de GLTTB (Gays, lesbianas, travestis, transexuales y bisexuales).
– Especialistas: psicólog@s, sociólog@s, investigador@s si es posible con enfoque de género.
– Protagonistas: testimonios (así como las víctimas y testimoniantes no deben ser siempre mujeres, los especialistas no deben ser siempre hombres, equilibrar).
– Otros medios: no solo los masivos o nacionales sino medios alternativos del país o del exterior.
La especialización permite ir conociendo las fuentes, estrechar lazos con las que consideremos serias e interesantes por alguna causa. Eso es bueno. El riesgo de esta relación es el de producir temas que solo interesen quienes los siguen, recurrir siempre a las mismas fuentes, no acercarnos al campo, no pensar temas que salgan del sentido común de la gente que no conoce qué significa género, amalgamarnos con discursos de barricada que a veces espantan.
Este planteo acerca de las fuentes demuestra que cuando hablamos de periodismo con perspectiva de género hablamos de un periodismo que asume un punto de vista sobre las cosas. Como plantea el ABC de un periodismo no sexista, el punto de vista está determinado por varios factores: la experiencia personal, los conocimientos, los valores; lo que a su vez se relaciona con una pertenencia a un sexo, una raza, una etnia, una nacionalidad, una religión y una preferencia sexual específicas. También por fuerzas externas como la línea del medio en que trabajamos.
Está claro que no existe la objetividad en el periodismo, como en otros ámbitos, la diferencia es que desde esta postura lo estamos asumiendo abiertamente.
¿Qué es un lenguaje sexista?
Como plantea la “Guía de lenguaje no sexista”, la lengua no es neutra y refleja la relación de los sexos en la sociedad y la posición de la mujer en dicha relación. La lengua es el espejo en el que la sociedad se refleja. El predominio de lo masculino en la sociedad significa que lo masculino determina el uso de la lengua. De hecho el género masculino ha prevalecido sobre el femenino. Se cae en lenguaje sexista cuando una persona emite un mensaje que, por sus formas, palabras o modo de estructurarlas, resulta discriminatorio por razón de sexo. “El sexismo en el lenguaje, rebasa en mi opinión la a y la o, para reflejar la expresión de un pensamiento conformado a lo largo de siglos de una cultura patriarcal que no nombraba lo femenino y tenía lo masculino como la medida de todas las cosas porque, precisamente, las mujeres no ‘eran invisibles’.
¿Por qué el mismo adjetivo (público) adquiere un significado diferente cuando se aplica a una mujer o a un hombre?”, dice Isabel Moya, comunicóloga cubana, a cargo del único diplomado de Género y Comunicación de la región. El lenguaje refleja la expresión de un pensamiento conformado a lo largo de siglos de una cultura patriarcal que ignoraba lo femenino y tenía lo masculino como la medida de las cosas, continúa Moya. La mujer no tenía derecho al voto, no iba a la universidad, entonces no había necesidad de nombrarla porque no estaba en la vida pública.
El problema es que a pesar de que eso ha cambiado, se sigue con la misma estrategia. A pesar de que el lenguaje es un sistema vivo, que se transforma, siguen levantándose protestas por estos términos no sexistas pero nadie critica que se incorporen palabras como ciberespacio. El sexismo en el lenguaje genera una polémica no superada.
Usar lenguaje no sexista no significa usar enfoque de género. Tal vez sea más importante –o por lo menos igual– no ser sexistas desde el contenido que desde el lenguaje. En el sentido de que el lenguaje no es lo único urgido de cambios. “¿Qué puede aportar decir compañeras y compañeros si las compañeras se siguen sintiendo las reinas del hogar y los compañeros como los naturalmente dotados para dirigir?”, se pregunta Moya.
Desde la tarea cotidiana como periodista, puedo decir que es complejo escribir de manera no sexista porque se reiteran palabras y básicamente porque hay que repensar constantemente cómo manejar esa herramienta que usamos desde bebés pero que responde a un modelo de mundo que no es para nada equitativo.
Es decir, trabajar con un lenguaje no sexista es un desafío constante. Las especialistas plantean que quien practique periodismo no sexista debería entrar en nuevo contacto con las palabras, para buscar nombrar sin discriminar a las mujeres ni reforzar estereotipos sexuales. Queremos nombrar la diferencia, dice Teresa Meana Suárez en el artículo “Sexismo en el lenguaje: apuntes básicos”: “Decir niños y niñas o madres y padres no es una repetición, no es duplicar el lenguaje. Duplicar es hacer una copia igual a otra y éste no es el caso. La diferencia sexual está ya dada, no es la lengua quien la crea. Lo que debe hacer el lenguaje es nombrarla, simplemente nombrarla puesto que existe. No nombrar esta diferencia es no respetar el derecho a la existencia y a la representación de esa existencia en el lenguaje.”
La importancia de comprender la lectura y también de saber cómo escribir
La importancia de comprender la lectura y también de saber cómo escribir
Noticia publicada aqui
Muchos de los escolares tienen problemas para elaborar un texto simple, situación que a veces se prolonga hasta la universidad. Es por ello que la especialista y docente de la Universidad Andrés Bello, María Teresa Lobos, entrega algunas pautas que les ayuden a mejorar a tiempo este aspecto.
De acuerdo a diversas evaluaciones, la gran mayoría de los escolares chilenos no entiende lo que lee, pero muchos tampoco son capaces de hacer un resumen, redactar un texto adecuadamente o bien hacer un esquema escrito que les ayude a estudiar determinada materia.
Si bien la escritura es una habilidad básica para el desarrollo individual, académico y social de las personas, María Teresa Lobos, magíster en Educación Especial y docente de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Andrés Bello, explica que también es una tarea compleja que lleva años de práctica desarrollar.
Agrega que los problemas más frecuentes son justamente los relacionados con la producción, redacción, ortografía y la grafomotricidad. “En general los alumnos con dificultades de aprendizaje no desarrollan procesos cognitivos, metacognitivos, ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura. Les faltan habilidades organizativas, escriben cualquier información tal como la piensan, sin considerar la relevancia en el contexto de sus composiciones. Es decir, no toman en cuenta que la escritura es para ser leída por otros” dice María Teresa Lobos S.
Un problema del aula
Frente a estas dificultades se hace necesario reflexionar sobre la enseñanza que se realiza en los colegios y cabe preguntarse ¿cuánta práctica de escritura productiva o creativa se realiza en las aulas?
Según señala la docente de la U. Andrés Bello, el tiempo que se dedica a las actividades de producción, generalmente corresponde al 10% de las actividades escolares en los que se desarrollan “redacciones, composiciones, temas libres”, sin ninguna pauta o trabajo sistemático, lo que es posiblemente el inicio de las dificultades.
Añade que además por lo general la escritura no se utiliza como una herramienta de estudio, esto se aprecia en que los alumnos no saben realizar esquemas, organizadores gráficos, mapas conceptuales o resúmenes, que los apoyen y ayuden en sus distintos aprendizajes. “Los alumnos no producen buenos escritos porque les falta conciencia de los problemas a los que se enfrenta en su escritura y la falta de estrategias para resolverlos, es decir metacognición”, advierte María Teresa Lobos S.
Escribir es un proceso con diferentes fases y es importante determinar cómo un estudiante está procesando la información en cada una de ellas y no sólo en el producto. Para ello, se debe analizar su producción escrita, pero no sólo en la versión definitiva del texto, sino también centrarse en la corrección de los borradores. Esto permitirá detectar en qué proceso cognitivo está presentando dificultad, sea en el de planificación, traducción o revisión.
Algunas de las dificultades que pueden presentarse en escritura son aquellas referidas al vocabulario, a las estructuras textuales, a la sintaxis, la grafomotricidad.
Por ejemplo, si un niño tiene dificultades en vocabulario generalmente presenta retraso en la producción de palabras incluyendo objetos comunes, letras, colores o números.
Si se presenta dificultad en la estructura textual sus composiciones se caracteriza a menudo por redundancias, terminaciones tempranas, limitada organización y coherencia.
Respecto de la estructura sintáctica, producen frases a las que les falta longitud o complejidad, es decir, no saben usar efectivamente las reglas sintácticas.
La importancia de comprender la lectura y también de saber cómo escribir
La importancia de comprender la lectura y también de saber cómo escribir
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Muchos de los escolares tienen problemas para elaborar un texto simple, situación que a veces se prolonga hasta la universidad. Es por ello que la especialista y docente de la Universidad Andrés Bello, María Teresa Lobos, entrega algunas pautas que les ayuden a mejorar a tiempo este aspecto.
De acuerdo a diversas evaluaciones, la gran mayoría de los escolares chilenos no entiende lo que lee, pero muchos tampoco son capaces de hacer un resumen, redactar un texto adecuadamente o bien hacer un esquema escrito que les ayude a estudiar determinada materia.
Si bien la escritura es una habilidad básica para el desarrollo individual, académico y social de las personas, María Teresa Lobos, magíster en Educación Especial y docente de la Carrera de Psicopedagogía de la Universidad Andrés Bello, explica que también es una tarea compleja que lleva años de práctica desarrollar.
Agrega que los problemas más frecuentes son justamente los relacionados con la producción, redacción, ortografía y la grafomotricidad. “En general los alumnos con dificultades de aprendizaje no desarrollan procesos cognitivos, metacognitivos, ni adoptan estrategias adecuadas para responder a las exigencias de la escritura. Les faltan habilidades organizativas, escriben cualquier información tal como la piensan, sin considerar la relevancia en el contexto de sus composiciones. Es decir, no toman en cuenta que la escritura es para ser leída por otros” dice María Teresa Lobos S.
Un problema del aula
Frente a estas dificultades se hace necesario reflexionar sobre la enseñanza que se realiza en los colegios y cabe preguntarse ¿cuánta práctica de escritura productiva o creativa se realiza en las aulas?
Según señala la docente de la U. Andrés Bello, el tiempo que se dedica a las actividades de producción, generalmente corresponde al 10% de las actividades escolares en los que se desarrollan “redacciones, composiciones, temas libres”, sin ninguna pauta o trabajo sistemático, lo que es posiblemente el inicio de las dificultades.
Añade que además por lo general la escritura no se utiliza como una herramienta de estudio, esto se aprecia en que los alumnos no saben realizar esquemas, organizadores gráficos, mapas conceptuales o resúmenes, que los apoyen y ayuden en sus distintos aprendizajes. “Los alumnos no producen buenos escritos porque les falta conciencia de los problemas a los que se enfrenta en su escritura y la falta de estrategias para resolverlos, es decir metacognición”, advierte María Teresa Lobos S.
Escribir es un proceso con diferentes fases y es importante determinar cómo un estudiante está procesando la información en cada una de ellas y no sólo en el producto. Para ello, se debe analizar su producción escrita, pero no sólo en la versión definitiva del texto, sino también centrarse en la corrección de los borradores. Esto permitirá detectar en qué proceso cognitivo está presentando dificultad, sea en el de planificación, traducción o revisión.
Algunas de las dificultades que pueden presentarse en escritura son aquellas referidas al vocabulario, a las estructuras textuales, a la sintaxis, la grafomotricidad.
Por ejemplo, si un niño tiene dificultades en vocabulario generalmente presenta retraso en la producción de palabras incluyendo objetos comunes, letras, colores o números.
Si se presenta dificultad en la estructura textual sus composiciones se caracteriza a menudo por redundancias, terminaciones tempranas, limitada organización y coherencia.
Respecto de la estructura sintáctica, producen frases a las que les falta longitud o complejidad, es decir, no saben usar efectivamente las reglas sintácticas.
En Oviedo El proyecto «Orión» ofreció formación profesional a 85 personas durante 2006
El proyecto «Orión» ofreció formación profesional a 85 personas durante 2006
La noticia original la encontrarás aqui
El auditorio Príncipe Felipe acoge mañana, jueves, una jornada sobre inserción laboral que supondrá la clausura del proyecto «Orión», que la concejalía de Empleo del Ayuntamiento de Oviedo ha desarrollado desde mayo de 2006 y en el que han participado un total de 85 personas desempleadas del municipio. El proyecto, enmarcado en la subvención global del Fondo Social Europeo, tiene como objeto mejorar la cualificación, a través de la formación y de la práctica profesional de personas desempleadas, en ocupaciones vinculadas a las nuevas necesidades locales generadoras de empleo, en el ámbito de los servicios sociales y servicios de proximidad, así como en las nuevas tecnologías de la información.
En total han participado en el proyecto «Orión» 85 personas -el 94 por ciento, mujeres, y el resto, hombres-.
Uno de los objetivos del programa es fomentar la mejora de la capacidad de inserción profesional de los participantes en los servicios de proximidad dirigidos a la infancia, la tercera edad y la discapacidad, en los ámbitos relacionados con los servicios sociales, sociosanitarios y socioculturales.
Por ello, se han impartido módulos formativos entre septiembre y diciembre de 2006 -de 325 horas lectivas- de auxiliar de animación sociocultural dirigida a la tercera edad, personas con discapacidad y toxicómanos; auxiliar de ayuda a domicilio y residencias asistidas; auxiliar de animación infantil; auxiliar de control higiénico alimentario, y auxiliar de nuevas tecnologías de la información y la ofimática. Además, a lo largo de este período se ofreció formación paralela para la obtención del graduado en Educación Secundaria y cursos de español para extranjeros para aquéllos que lo necesitaran.
Tras la formación, los participantes pasaron al período de prácticas, que se desarrolló durante el primer semestre de 2007, en diferentes organismos y empresas del sector, y un 17% de los participantes consiguió un puesto de trabajo.
El presupuesto total del proyecto ha supuesto 1.308.326,71 euros, de los que el 30%, un total de 392.498 euros, han sido aportación municipal, siendo el resto subvención del Fondo Social Europeo.
Aprender jugando
En Oviedo catorce centros sociales del concejo ofrecen actividades para los más pequeños durante julio y agosto
Catorce instalaciones al servicio de los niños. En ellas se realizan actividades lúdicas dirigidas a niños entre los 6 y los 12 años. De esta forma, el Ayuntamiento intenta contribuir a la conciliación de la vida laboral y familiar durante el verano.
Sofía Paredes, animadora sociocultural de los centros sociales municipales, explica el funcionamiento de la actividad. En este caso, la joven se ocupa, junto a otra compañera, de atender en el centro social de Campomanes a un total de veinticinco niños, que desde las nueve hasta las dos de la tarde aprenden y hacen nuevos amigos a través del juego.
Las propuestas son variadas y se dividen en bloques de dos horas de duración aproximadamente, en las que desde experimentos científicos hasta medio ambiente y reciclaje conforman los temas a tratar semanalmente. También hay un hueco para el arte y la creatividad con el taller de maquillaje, del que se encarga Jessica Cabezas. Una joven que con la habilidad de sus manos hace realidad los diseños favoritos de los niños.
Diversión hay y mucha; así lo manifiestan las opiniones de los protagonistas. Laura Díaz, una de las pequeñas asistentes a la actividad, la define como «algo muy divertido». Por su parte, su compañero Fernando Crespo comenta que «no me aburro nunca porque conozco nuevos amigos y juego mucho».
Los juegos más populares son el ajedrez para ellos y el maquillaje para ellas. Eso sí, todos juntos. No hay más distinción que la de sus preferencias. Todos juegan en el mismo grupo y aprenden unos de otros. Los mayores ayudan a los pequeños y éstos se dejan ayudar.
La organización interna de los talleres está programada a la perfección gracias al proyecto «1, 2, 3, a jugar otra vez». El equipo de animación del Ayuntamiento de Oviedo, formado por catorce profesionales, se encarga de hacer sonreír a los participantes en Navidad, Semana Santa y verano en días no lectivos. Éstos son los períodos que gozan de gran aceptación entre el público.
Centros como los de Pumarín o La Corredoria cuentan con instalaciones de mayor tamaño y pueden recibir hasta cincuenta niños divididos en dos clases. La decisión final está en manos de los padres. Hasta el 27 de agosto tienen tiempo para pensarlo.
La noticia fue publicada aqui
05 julio, 2007
MINISTERIO DE TRABAJO E INTEGRADORES SOCIALES
RESPUESTA DEL MINISTERIO DE TRABAJO EN RELACION CON LOS INTEGRADORES SOCIALES
Una compañera del Grupo msn de SAvatis ha escrito una carta al ministerio de Trabajo en relación a las funciones exclusivas a los Tecnicos superiores en integración social (TSIS / TISOC) y esta es la respuesta que le han remitido
EL 16 DE MARZO ENVIÉN UN EMAIL, EXPUESTO EN EL FORO, AL MINISTERIO DE TRABAJO. HE OBTENIDO RESPUESTA, PERO PARECE SER QUE SIGUEN NEGÁNDONOS EL SITIO QUE NOS CORRESPONDE EN EL ÁMBITO LABORAL, BIEN ESPECIFICADO EN EL PERFIL PROFESIONAL HOMOLOGADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Y QUE NOS NIEGA EL MINISTERIO DE TRABAJO:
Dª Vanesa B G
Técnica Superior en Integración Social
Madrid 27 de junio de 2007
Por indicación de la Secretaria de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad, contesto al escrito que, mediante correo electrónico, dirigió al Sr Ministro de Trabajo y Asuntos Sociales, en relación con la homologación del perfil profesional de los Técnicos Superiores en Integración Social.
Como Ud. sabe, fijadas por el Real Decreto 676/1.993, de 7 de mayo, las directrices generales para el establecimiento de los títulos de formación profesional, el Real Decreto 2061/1995, de 22 de julio, estableció el título de Técnico Superior en Integración Social incluyendo en su Anexo, apartado 2, "Referencias del sistema productivo", la competencia profesional característica del título en términos de perfil profesional, si bien la disposición final única del mencionado Real Decreto precisa que los elementos que se anuncien bajo dicho epígrafe "Referencia del sistema productivo", no constituyen una regulación del ejercicio de profesión titulada alguna.
Nos encontramos por tanto en este caso como en el de otras profesiones tituladas, que no existe ninguna norma legislativa que contenga disposiciones que regulen el ejercicio de esta actividad profesional; es decir no existe ninguna norma que determine las funciones cuyo ejercicio esté reservado en exclusiva a los Técnicos Superiores en Integración Social, por lo que en principio las funciones asignadas a dicha profesión pueden ser ejercidas desde otras titulaciones.
Director General de Inclusión Social
Manuel Porras Muñoz
Coeducación y uso no sexista del lenguaje (VI)
Bueno, tras faltar unos días a mi cita con el blog, debido fundamentalmente al trabajo tanto de reforma del mismo, como de otros temas en el mundo real vamos a proseguir con el articulo justamente donde lo habiamos dejado:
Coeducación y uso no sexista del lenguaje
Si decimos: " Marta ha enviado un ramo de rosas" nuestra imagen mental será, muy probablemente, la de un ramo clásico, probablemente compuesto por rosas rojas.
Si por el contrario decimos "Marta ha enviado un ramo de rosas extraordinario con rosas azules, verdes, amarillas y blancas", nuestra imagen mental compondrá un ramo muy distinto, pero además la idea que teniamos de la realidad variará, puesto que desconocíamos hasta ahora, que existieran rosas azules o verdes.
Si usamos la primera frase, estamos ocultando o invisibilizando la existencia de las rosas de color no tradicional.
La consecuencia de esta simolización de la realidad puede ser muy distitna en función de que nos estemos refiriendo a realidades conocidas o desconocidas.
Veamos unos ejemplos
" En Francia es costumbre dejar propina a los camareros"
Quien conoce la realidad de los restaurantes franceses construirá una imagen mental más o menos fiel a la realidad y se imaginará tanto a mjueres como a hombres realizando este oficio y percibiendo propina por ello. Habremos cometido una falta de reconocimiento del trabajo de las camareras, pero es probable que la idea de la realidad anteriormente existente no haya cambiado.
Ahora pongámonos en el caso de una niña o un niño pequeño o de una persona que vive en una cultura muy diferente a la francesa y en la que sólo los hombres son camareros; la imagen mental que construirá a partir de nuestra frase será faltsa o, cuando menos parcial. No hemos dado una información adecuada.
Para el niño o la niña que no tiene el referente de otras realidades donde existen careros y camareras, esta frase será un elemento que irá construyendo su idea de la realidad, si todos los mensajes que recibe sobre esta profesión son en masculino, no podrá concebir una realidad en las que las mujeres son camareras y, por tanto, si es una niña, tampoco se podrá imaginar esa profesión como una opciòn profesional para ella misma en el futuro.
Como podemos ver, este proceso de simbolización tiene unas implicaciones importantes en el desarrollo de la indentidad personal y social. Los niños (varones) son siempre nombrados, son los protagonistas de las acciones y cuentan con modelos de referencia en los que se pueden identificar. Esto tiene repercusiones en su autoconcepto y autoestima y, en ocasiones, les genera, una "sobreidentidad", se creen capaces de hacer cualquier cosa sin valorar los riesgos.
Ls niñas, sin embargo, no son nombradas, en raras ocasiones son protagonistas de las acciones y no disponen, a través del lenguaje, de modelos con los que identificarse. Las consecuencias de esta invisibilización, exclusión o subordinación pueden tener refeljo en una menor autoextima.
Es por eso que los animadores/as socioculturales, integradores/as sociales, educadores/as sociales y monitores y monitoras de tiempo libre debemos tener en mente algunas soluciones, y el proximo articulo os hará referencia a algunas propuestas que podemos poner en marcha en el uso correcto del lenguaje no sexista.
Animacion Sociocultural e integración Social Profesional 2.0
Hola, como podeis observar, desde hace unos días estamos realizando un cambio estructural y visual del blog.
Quizá a lo largo de los días continuemos con algun que otra reforma, pero ya serán revisiones de estas nueva estructura de neustro blog "ANIMACION SOCIOCULTURAL E INTEGRACION SOCIAL PROFESIONAL".
Todos los que hacemos este blog esperamos que sea de vuestro Agrado
03 julio, 2007
EN MADRID EL FORO PARA LA IGUALDAD Y LA RED ESTATAL DE ONG FEMINISTAS CONVOCAN UNA CONCENTRACIÓN POR LOS DERECHOS DE LA MUJER
EL FORO PARA LA IGUALDAD Y LA RED ESTATAL DE ONG FEMINISTAS CONVOCAN UNA CONCENTRACIÓN POR LOS DERECHOS DE LA MUJER
El Foro paral a Igualdad y la Red Estatal de Organizaciones Feministas contra la Violencia de Género han convocado para mañana miércoles una concentración en Madrid "en defensa de los derechos reales de las mujeres ante el ataque frontal de la derecha".
En declaraciones a Servimedia, la portavoz de la Red Estatal, Ángelez Álvarez, explicó que esta concentración, que arrancará a las 17.00 horas de la Plaza de Neptuno bajo el lema "¡Por la igualdad, ni un paso atrás!", tiene como fin defender los derechos de las mujeres.
A su juicio, "las leyes están logrando una sociedad más justa y más democrática y la derecha lo que intenta es torpedear los derechos de ciudadanía de las mujeres ya conquistados".
Llamado a un Día de Movilización y Acción Global 26 de enero 2008
Llamado a un Día de Movilización y Acción Global 26 de enero 2008
Puedes participar desde aqui
Somos millones de mujeres y hombres, organizaciones, redes, movimientos y sindicatos de cada rincón del planeta, aldeas y regiones, zonas rurales y centros urbanos de todas las edades, pueblos, culturas y creencias unidos y unidas por la firme convicción de que
OTRO MUNDO ES POSIBLE
Con toda nuestra pluralidad, diversidad y riqueza de alternativas y propuestas luchamos contra el neoliberalismo, la guerra, el colonialismo, el racismo y el patriarcado que generan violencia, explotación, exclusión, pobreza, hambre, desastre ambiental y negación de los derechos humanos.
Llevamos muchos años de resistencia y de construcción de procesos innovadores, de nuevas culturas de organización y acción, de lo local a lo global; en particular, desde el proceso y la Carta de Principios del Foro Social Mundial del cual emerge esta llamada.
Concientes de la necesidad de construir nuestra agenda propia y de aumentar el impacto de estas miles de expresiones y manifestaciones nos comprometemos a reforzar la solidaridad y las convergencias entre nuestras luchas, campañas, construcciones de alternativas y alianzas.
Nos comprometemos a una Semana de Acción que culminará en un Día de Movilización y Acción Global el día 26 de enero del 2008.
Invitamos a que todas y todos, dentro de la diversidad que es nuestra fuerza, realicen creativamente en esta fecha acciones, actividades, eventos y convergencias sobre temas y en formas que les son propios.
ACTUEMOS JUNTAS Y JUNTOS POR OTRO MUNDO
LOS VEINTE AÑOS DE RADIO FAYCÁN (TELDE)
LOS VEINTE AÑOS DE RADIO FAYCÁN (TELDE)
Aqui la noticia
Seguramente, Domingo Montesdeoca, alma mater de Radio Faycan, nunca pensó cuando inició su andadura radiofónica que, al cabo de los años, fuera a tener una repercusión de extraordinarias dimensiones.
Veinte años después aquella ilusión radiofónica, que tenía mucho de aventura, se ha convertido en una realidad incuestionable que forma parte por derecho propio de las mejores páginas de la historia de la radiodifusión canaria, porque ha supuesto demostrar cómo se puede hacer de la Radio un instrumento importante de animación sociocultural.
Radio Faycan es la consecuencia de la fe en una idea y el coraje y la lucha por defenderla. Pero si importante ha sido ese coraje y esa lucha, no menos lo ha sido el entusiasmo y fidelidad de sus oyentes.
Hoy en día son muchas las personas que han “nacido con Radio Faycan” y la ven como algo normal dentro de su entorno, forma parte de la sociedad, parece que siempre ha estado ahí y por ello es fácil que se olvide que todavía es preciso seguir luchando por la idea, es necesario no caer en la rutina, en triunfalismos absurdos y mucho menos en protagonismos estériles. Hay que seguir confiando en el trabajo en equipo, hay que seguir perfeccionando las técnicas de comunicación, hay que sentir la misma pasión por hacer de la Radio un instrumento de acercamiento a los demás, hay que estar dispuestos a recoger de los oyentes las vivencias que transmiten, hay que ser capaces de mantener muy alto el testigo dejado por todos aquellos excelentes profesionales que han hecho posible la existencia de esta emisora.
No me cabe la menor duda de que Radio Faycán seguirá existiendo como factor determinante de muchas situaciones de toda índole, y de que su andadura seguirá por el camino de su independencia y libertad total con la que nació. Y, además, todos los adelantos presentes y futuros aplicables en el terreno de la radiodifusión, facilitarán, muchas posibilidades no pensadas o logradas por ahora.
Como profesional de la radio y, sobre todo, como apasionado de la radio, quiero manifestar mi felicitación más sincera a Domingo Montesdeoca y a todo su equipo porque ha logrado hacer de Radio Faycán una feliz realidad.
Domingo Montesdeoca, un “loco por la radio” no ha hecho una radio “a lo loco” sino ha sabido mantener con una extraordinaria cordura el difícil equilibrio que supone no dejarse tentar por “cantos de sirena” ni emborracharse de éxito. Con una sencillez que le honra ha manejado magníficamente esta nave a pesar de los inconvenientes que, sin duda alguna, habrá tenido que sortear.
Hace veinte años que tenemos a Radio Faycan. ¡Feliz aniversario! y que se cumplan muchos más. Ello va a depender de que las nuevas generaciones de profesionales que la integren sigan con la misma fe, el mismo coraje y la misma lucha.
En Aviles Arranca el programa lúdico infantil Libroventura en las bibliotecas del municipio
Arranca el programa lúdico infantil Libroventura en las bibliotecas del municipio
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El programa de actividades lúdicas para niños Libroventura comenzará hoy en las bibliotecas municipales, así como en el colegio Sagrada Familia, continuando hasta finales de agosto.
El centro cultural de Las Vegas albergará la primera jornada del programa, de 11 a 13 horas, con cuentacuentos y talleres de maquillaje y animación sociocultural. Las actividades en este centro cultural serán los martes y jueves.
Estas actividades comprenderán también juegos corporativos, manualidades, cine infantil y juegos tradicionales. En las bibliotecas también se promoverá la animación a la lectura con el intercambio de libros, por las cuales cada niño llevará un cuento de su casa, lo intercambiará, y posteriormente se analizarán las diferentes opiniones de estos pequeños lectores.
Por otro lado, en las bibliotecas de Cancienes, Trasona y Los Campos, así como en la Casa de la Llingua, se desarrollarán estos talleres lúdicos en determinados lunes, martes y jueves de julio y agosto, en el horario de 11 a 13 horas.
Los interesados en participar en este programa de actividades lúdicas deben inscribirse en el teléfono 985.57.06.44
EL CERMI SE UNE A LA PLATAFORMA DE ONG DE ACCIÓN SOCIAL
EL CERMI SE UNE A LA PLATAFORMA DE ONG DE ACCIÓN SOCIAL
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También se han incorporado la Federación de Scouts ASDE y la Federación Didania
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), la Federación de Asociaciones de Scouts de España (ASDE) y la Federación Didania, se han incorporado a la Plataforma de ONG de Acción Social, una entidad que representa ya a casi 10.000 organizaciones que atienden a más de 15 millones de personas.
Según un comunicado difundido hoy por la plataforma, la incorporación de estas tres entidades refuerza la base social de la plataforma, aumenta su representatividad como entidad ciudadana dedicada a la promoción de los derechos sociales y civiles de los colectivos más vulnerables y desprotegidos y favorece el fortalecimiento del tercer sector.
En los últimos años la plataforma ha aumentado el número de socios iniciales que eran 16 en su origen y ahora son 25, indicó Juan Lara, presidente de la Plataforma. En su opinión, esta ampliación "renueva nuestro compromiso con el fortalecimiento del sector".
Buena parte de las 25 asociaciones, fundaciones, federaciones y entidades que integran hoy la Plataforma agrupan a decenas de organizaciones de Acción Social por lo que, en conjunto, la Plataforma representa ya a casi 10.000 entidades de carácter local, provincial, autonómico o estatal que atienden a más de 15 millones de personas.
Con la incorporación del CERMI, ASDE y Didania "se consolida la participación en la Plataforma del mundo del asociacionismo juvenil, la discapacidad y la animación sociocultural en la Plataforma", subrayó Lara quién recordó, además, algunos de los colectivos con los que trabajan otras ONG miembro: mayores, mujeres, familias, inmigrantes, pueblo gitano, refugiados y personas enfermas.
El Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad, CERMI, es la plataforma de representación, defensa y acción de los ciudadanos españoles con discapacidad, casi cuatro millones de personas, más sus familias.
Esta plataforma aglutina a más de 3.500 asociaciones que trabajan para avanzar en el reconocimiento de sus derechos y alcanzar la plena ciudadanía en igualdad de derechos y oportunidades con el resto de la sociedad.
Por su parte, ASDE es una ONG independiente, pluriconfesional y declarada de utilidad pública en 1977.
Apoyada por jóvenes y adultos voluntarios, es de carácter educativo-formativo en el tiempo libre infantil y juvenil.
Por último, la Federación Didania es una entidad estatal sin ánimo de lucro del ámbito del tiempo libre educativo. Fundada en 1977 como Federación de Escuelas de Educadores en el Tiempo Libre Cristianas, actualmente aglutina tanto a entidades de formación como a redes de centros de tiempo libre.
Además de las tres ong recién incorporadas, en la actualidad forman parte de la Plataforma las siguientes organizaciones: Cruz Roja Española, Cáritas, ONCE, Médicos del Mundo, Asociación Española Contra el Cáncer, Feaps, Cocemfe, CNSE, Federación de Mujeres Progresistas, Atime, CEAR, Coceder, Cepaim, EAPN-España, Femur, Fundación Secretariado Gitano, Fundación Esplai, Fundación Juan Ciudad, UDP, UNAD, UNAF y Unión Romaní.
En Extremadura La Universidad Popular debe promover actividades de carácter cultural y de ocio
«La Universidad Popular debe promover actividades de carácter cultural y de ocio»
Isabel Jiménez Luengo nació en Zafra y es diplomada en Educación Social por la Universidad de Extremadura. Es técnico en animación sociocultural de la Universidad Popular de Zafra (UPZ) y ha formado parte de un grupo de animación durante tres años en esta ciudad. Durante este mes de julio será una de las monitoras de las actividades de 'Estivália 2007', que organiza la Universidad Popular.
--¿Cuánto tiempo hace que trabaja en la Universidad Popular de Zafra?
--Desde el mes de marzo del año 2001, seis años (poco tiempo, pero vivido con mucha intensidad), aunque anteriormente había realizado las prácticas de la diplomatura de Educación Social en esta institución.
--Como todos los años se desarrollan las actividades de verano. ¿Cuál es su objetivo?
--El objetivo que la Universidad Popular tiene es promover actividades de carácter cultural, educativo y de ocio que permita el libre acceso de todos los ciudadanos a participar en ellas.
--¿En qué consisten?
--Las actividades que se van a desarrollar se estructuran en un amplio abanico que va desde cursos de nuevas tecnologías, cursos de ocio, talleres de educación para la salud, de educación en valores, así como viajes culturales.
--¿A quién van dirigidas las actividades?
---Se ha diseñado una programación abierta que permite que la población en general pueda participar en las actividades, aunque haya algunos cursos que tengan unos destinatarios específicos.
--¿Qué participación hay?
--El número de alumnos será alrededor de las 300 personas aproximadamente.
--¿Qué aficiones tiene?
--Me encanta viajar, pasear y rodearme de buena compañía. Y si tuviera más tiempo libre lo dedicaría a bailar, que es lo que más me gusta.
02 julio, 2007
MALOS TRATOS. INTERIOR CREA UNA BASE DE DATOS PERSONALES PARA PROTEGER A LAS VÍCTIMAS
MALOS TRATOS. INTERIOR CREA UNA BASE DE DATOS PERSONALES PARA PROTEGER A LAS VÍCTIMAS
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El Ministerio del Interior ha puesto en marcha un fichero de datos de carácter personal para facilitar el seguimiento de las circunstancias de riesgo de las víctimas de la violencia de género y, de esta manera, prevenir nuevas agresiones.
Este fichero, que se llamará "Violencia doméstica y de género", busca mejorar la eficacia en la protección de las víctimas, facilitar el seguimiento de las circunstancias de riesgo que concurren en ellas, alertar de su evolución y prevenir el riesgo de nuevas agresiones. Además, se utilizará para fines estadísticos y asistenciales.
Entre otros datos, recogerá información sobre infracciones y antecedentes penales de los presuntos autores y situación penitenciaria de los mismos, sobre la concesión de permisos o la puesta en libertad de los internos que se encuentren sujetos a medidas de judiciales de alejamiento o prohibición de comunicación con la víctima.
Los datos procederán de las denuncias presentadas ante las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad, de los atestados policiales y de las resoluciones dictadas por las autoridades judiciales y penitenciarias.
El acceso a esta información quedará limitada a los órganos judiciales del orden penal y los juzgados de violencia sobre la mujer, al Ministerio Fiscal, policía judicial y unidades policiales especializadas en violencia de género, a la Dirección General de Instituciones Penitenciarias y a delegaciones y subdelegaciones del Gobierno.
Las inmigrantes sin permiso de trabajo son las que sufren más desasistencia
Las inmigrantes sin permiso de trabajo son las que sufren más desasistencia
Las mujeres inmigrantes sin papeles o aquellas que carecen de permiso de trabajo (caso de las que llegan por reagrupación familiar y sólo tienen permiso de residencia) son las que sufren más carencias en los casos de violencia de género.
«Su situación las impide acceder a todo tipo de ayudas», claman las asociaciones de víctimas en León. Ellas se encuentran en un callejón sin salida y las asociaciones que
Una tesis constata que los actos de violencia escolar también se dan entre niños de 8 a 10 años
Una tesis constata que los actos de violencia escolar también se dan entre niños de 8 a 10 años
El profesor del Departamento de Sociología y Trabajo Social de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia José Miguel Gutiérrez presentará el lunes en el Salón de Grados y Reuniones del Campus de La Yutera su tesis de doctorado 'La violencia escolar en Castilla y León. Un análisis sociológico'
LA noticia aqui
La tesis parte del análisis de los distintos comportamientos violentos que se han encontrado en los niños de Castilla y León en periodo escolar. Tras un primer estudio práctico del fenómeno, se llegó a la conclusión de que no solo se daban, como inicialmente pudiera sospecharse, en jóvenes estudiantes de Secundaria, sino que también existen brotes de violencia entre los niños de 8 a 10 años.
Para corroborar el hallazgo, se realizó una encuesta de cerca de trescientos niños pertenecientes a colegios públicos y privados de Valladolid (elegida por ser la capital de provincia de Castilla y León de mayor población), Segovia (ciudad intermedia pero en plena expansión, por su cercanía con Madrid y el auge de sus infraestructuras) y Palencia (por ser el lugar de trabajo del doctorando).
Los resultados obtenidos se han comparado con los de otras encuestas similares de ámbito nacional, y sustancialmente apenas han diferido. Es en quinto y sexto de Primaria cuando aparece el maltrato entre el 8 por ciento y el 10 por ciento de los casos; maltrato que conviene especificar se produce en el plano verbal o psicológico; en el plano físico apenas alcanza el 1 por ciento.
A partir de los datos obtenidos se han formulado pautas de comportamiento a nivel funcional para familias y profesores, para tratar así de ayudar a resolver las posibles discrepancias con los hijos. El mayor problema encontrado es la falta de autoridad, que los padres no quieren imponerse, no desean ser autoritarios, poner alguna cortapisa a sus hijos, porque por lo general trabajan los dos fuera de casa y en el poco tiempo que pasan con el niño jamás desean contrariarle.
Un caso de conclusión similar es el de la familia que ha sufrido un proceso de separación, obteniendo la custodia la madre trabajadora fuera del hogar; ésta deja al niño plena libertad, es decir que le permite todos los caprichos. Una tercera variante del hecho son los niños a quienes les cuidan los abuelos, que tampoco tienen la firme autoridad que los niños atribuyen inicialmente a las figuras paternas
En Guadalajara Un programa gratuito ayuda a los padres a conciliar vida familiar y laboral en verano
Un programa gratuito ayuda a los padres a conciliar vida familiar y laboral en verano
Coincidiendo con el periodo de vacaciones escolares, la Concejalía de Bienestar Social del Ayuntamiento de Guadalajara tiene pensado poner en marcha un programa de actividades lúdicas y formativas para niños y niñas de 6 a 12 años cuyos progenitores trabajen y no dispongan de recursos económicos o de la infraestructura adecuada para dejar a sus hijos atendidos mientras ellos cumplen con su jornada laboral.
Esta iniciativa municipal tiene como finalidad ayudar a los beneficiarios a conciliar la vida familiar y laboral durante el largo periodo de vacacional de los más pequeños de la casa. Este programa, que este año se organizará bajo el nombre genérico de ‘Madruguada’, es gratuito y se desarrollará del 16 de julio al 31 de agosto en los centros sociales municipales de Amistad y Manantiales. Los niños estarán atendidos entre las ocho de la mañana y la una y media de la tarde, y las actividades en las que participarán se desarrollarán bajo la dirección y supervisión de animadores socioculturales.
Los niños podrán acogerse a este programa bien durante todo el periodo de actividad (del 16 de julio al 31 de agosto), por quincenas o por semanas, según las necesidades que planteen cada uno de los progenitores. Los interesados en la iniciativa deberán formalizar su inscripción en el centro social de la calle Cifuentes a partir del 2 de julio y hasta el 13 del mismo mes. Para más información, los interesados pueden dirigirse a los animadores socioculturales en el citado centro social o llamando a los teléfonos 949 24 70 68/69
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En Torrevieja MARÍA DOLORES CANALES PRESENTA EL VERANO DIVERTIDO 2007
MARÍA DOLORES CANALES PRESENTA EL VERANO DIVERTIDO 2007
La actividad contará con monitores titulados en ocio y tiempo libre, animadores socioculturales o similares, magisterio y otros con experiencia, mientras que los más pequeños contarán con educadores infantiles
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La concejal de Bienestar Social del Ayuntamiento de Torrevieja, María Dolores Canales, ha presentado en la mañana de hoy una nueva edición de “Verano Divertido”, que se llevará a cabo durante los meses de julio y agosto, siendo la primera quincena desde el 17 al 31 de julio y la segunda desde el 1 al 17 de agosto. Verano Divertido, que se ha convertido ya en un clásico del verano en Torrevieja, se celebrará como viene siendo habitual en un marco incomparable como es el Jardín de Doña Sinforosa, junto a la playa del Acequión, y el cual cuenta con una gran cantidad de sombraje debido a la frondosidad de su arbolado. Lola Canales ha informado que el verano Divertido va destinado a niños y niñas en edades comprendidas entre los 3 y los 12 años (que cursen estudios de Infantil y Primaria), teniendo como único requisito estar empadronados en la ciudad de Torrevieja. El horario será de 10:00 a 12:00 horas, de lunes a viernes, y las actividades a realizar serán lúdico educativas, es decir, actividades muy divertidas pero que a la vez servirán para continuar educando a los niños en época estival.
La matriculación será totalmente gratuita, siendo el plazo para la primera quincena del 2 al 7 de julio, mientras que para la segunda quincena será del 9 al 14 de julio.
Dentro de cada quincena se realizarán dos talleres diferentes, uno de Manualidades, en el que se utilizarán materiales reciclados para fomentar en los niños el cuidado del medio ambiente por medio de la reutilización de diferentes materiales (actividades con papel maché, cartón, bolsas de plástico, ropa vieja, etc.). El otro taller a desarrollar en Verano Divertido será el de Jardinería, aprovechando el espacio donde se realiza el programa se llevarán a cabo actividades de conocimiento de los diferentes árboles y flores que allí se encuentran y los cuidados que necesitan por medio de actividades como: elaboración del libro de las plantas del Parque de Doña Sinforosa y actividades mágicas y divertidas. Asimismo, todos los días se llevarán a cabo juegos, principalmente de agua para poder sofocar el calor y otros juegos de cooperación, afirmación personal, en equipo, etc.
Lola Canales ha indicado que en cada quincena se finalizará una Fiesta Fin de Curso. Para ello en la primera quincena se contará con un Cuentacuentos participativo y en la segunda quincena con una Representación de Títeres, entregándose a todos los participantes un diploma de recuerdo.
La actividad contará con monitores titulados en ocio y tiempo libre, animadores socioculturales o similares, magisterio y otros con experiencia. Para los más pequeños se contará con educadores infantiles.
La Concejalía de Bienestar Social ha ofertado un total de 160 plazas, 80 para cada quincena. El presupuesto global para el Verano Divertido 2007 asciende a 4.600 euros.
