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29 sept 2008

Dinamcas de Grupo Cancion de Campamento El Tren de la Risa

CANCION DE DINAMIZACION EL TREN DE LA RISA

Nuevo recurso para Animadores socioculturales, Monitores de tiempo libre y en general para cualquier persona que quiere dinamizar una velada o fiesta.

Se trata de la Canción del TREN DE LA RISA

Como siempre os dejamos la letra y un video para que podias haceros una idea de la canción y su baile.

Pasarlo bien

LETRA

Subete al tren de la riiiiiiisa. jaja
Subete al tren del ahogo ouhhhhhhhhh
Subete al tre de la fantasia subete al tren del amor

De la que triki
de la que traka
de la que triki triki triki traka
de la que traka traka traka triki

Varias versiones en video



Ni una mas, Muere la segunda mujer a manos de su ex pareja en menos de 24 horas


Muere la segunda mujer a manos de su ex pareja en menos de 24 horas


Ni una más.


Dos nuevas víctimas mortales de la violencia de género elevaron este fin de semana el trágico balance a 48 mujeres muertas en lo que va de año a manos de sus parejas o ex parejas. La última víctima de este sangriento goteo, una joven de 25 años y nacionalidad argentina, cayó asesinada en la mañana del domingo a la puerta de la cafetería donde trabajaba, en la localidad malagueña de Nerja. El verdugo fue, una vez más, un ex novio que la amenazaba y sobre el que pesaba una orden de alejamiento que, también una vez más, resultó inútil. La chica recibió varias puñaladas en el cuello y murió antes de llegar al hospital. El presunto asesino ha sido detenido.

El suceso se produjo sobre las 9 horas de la mañana, cuando Cecilia Natalia C.O. acababa de entrar a trabajar en la cafetería La Biznaga de Nerja, en pleno centro de la localidad y muy cerca del famoso Balcón de Europa.


La joven estaba colocando mesas y sillas en la terraza del establecimiento cuando el presunto agresor, H.B., de origen marroquí y 29 años de edad, se dirigió hacia ella y le asestó varias puñaladas en el cuello con un cuchillo de cocina.

Los compañeros de la víctima, al percatarse de lo ocurrido, trataron de disuadir al agresor arrojándole sillas, por lo que el hombre salió huyendo a pie dejando incluso el arma homicida en el cuerpo de la mujer.

La joven quedó malherida y fue atendida en el lugar por los servicios de emergencia sanitarias, aunque no pudieron hacer nada por salvarle la vida y murió antes de llegar al hospital. Antes de fallecer, la joven logró identificar a su presunto agresor, al que identificó como su ex pareja, según confirmaron fuentes de la Subdelegación del Gobierno en Málaga.

Sobre el hombre, que fue detenido poco después por agentes de la Guardia Civil en las inmediaciones y pasará en breve a disposición judicial, pesaba una orden de alejamiento. Fuentes del Instituto Andaluz de la Mujer en Málaga confirmaron que la víctima había acudido a comienzos de mes a las dependencias municipales en busca de ayuda psicológica, aunque no había indicado la gravedad de su situación ni el acoso que, al parecer, estaba sufriendo.

Se trata del segundo caso de violencia de género en la provincia de Málaga en lo que va de año, y el número 48 en todo el país. El Ayuntamiento de la localidad ya ha convocado una concentración ante las puertas del consistorio para este lunes a mediodía, en repulsa por esta nueva muerte.

Sangre en Valencia

También siguen de luto en Valencia por el asesinato de una mujer de 35 años, boliviana, a manos presuntamente de su marido.

Éste, de 38 años y la misma nacionalidad, llegó borracho al domicilio que ambos compartían y en medio de una fuerte discusión apuñaló repetidamente a su mujer. Presenciaron el drama una cuñada, una sobrina y varios niños que se encontraban en ese momento en la vivienda.

El presunto asesino fue detenido por la policía poco después en la calle, con las ropas cubiertas de sangre. Según fuentes del caso, no constaban denuncias previas por maltrato de la víctima aunque, al parecer, las discusiones eran frecuentes entre la pareja, padres de cuatro hijos que permanecen en Bolivia.


26 sept 2008

Los presupuestos Mas austeros de España Presupuestos sociales

Presupuestos sociales los más austeros en España... desde hace algun tiempo

Gasto social, investigación e infraestructuras

Ante esta situación, el Ejecutivo ha puesto de nuevo el acento en las políticas sociales, que absorben el 53% de los presupuestos, dos puntos porcentuales más que el año pasado, y en los sectores que "contribuirán a la recuperación económica": las infraestructuras y la investigación y desarrollo (I+D+i).

El Ejecutivo espera no repetir el gasto excepcional que supusieron en 2008 algunas medidas anticrisis como la deducción de los 400 euros. Estas rebajas fiscales y mejoras de liquidez contabilizaron este año un gasto excepcional de 21.000 millones de euros.


Las partidas para infraestructuras aumentarán un 4,5%, hasta los 22.120 millones, mientras que las destinadas a I+D+i se incrementarán en un 5,5%, hasta los 8.192 millones.

El presupuesto en educación es el que menos aumenta dentro del grupo de prioridades del Gobierno. Su incremento es del 1,9%, hasta los 2.988 millones de euros.

Por su parte, el Estado destinará 1.607 millones a la vivienda, un 16,6% más que lo invertido este año.

Otras prioridades del gasto del Estado son Dependencia, cuyo presupuesto aumenta un 33%, hasta los 1.158 millones; desempleo, con un 24% más, hasta 19.292 millones; y la ayuda oficial al desarrollo, que con un aumento del 2,2% suma 4.351 millones.

Ante el problema del desempleo, Solbes ha planteado a los agentes sociales que "la mejor solución es la vía salarial que la vía de los despidos". "Se pueden ajustar los resultados de las empresas negociando si los sindicatos negocian subidas menos generosas", explicó el vicepresidente económico.

La noticia original aqui

Dinamicas de Grupo Canciones de Campamento y Repeticion La Cancion del Cosaco

Canciones de Campamento

UN COSACO QUE IBA DE PASEO

Aqui os dejamos un nuevo recurso para vuestras animaciones y campamentos. Se trata de una canción que todos/as podeis bailar y aprender la letra de forma divertida.

LETRA

Un cosaco
que iba de paseo
se encontro
con una foca roja
hay que rosa era la foca
hay que loca roja era la foca

Cada vez se va aumentando el ritmo y ya vereis

Visionar el video para poder coger la musica

Desde Algeciras Roberto dice "Me gusta divertir a la gente, sacarlos de la monotonía"

Un Animador sociocultural en Algeciras "Me gusta divertir a la gente, sacarlos de la monotonía"

Animador socioculturalRoberto trabaja en el taller de animación del Ayuntamiento de San Roque y está montando su propia empresa en este campo, tras 15 años dedicado a la hostelería

Roberto Collado Rodríguez es un linense de 40 años que reside en Puente Mayorga y que tras 15 años trabajando en la hostelería dejó este mundo para dedicarse a la animación sociocultural, su verdadera vocación.


Hace un año y medio que trabaja en este mundillo. De hecho actualmente lleva el taller de animación del Ayuntamiento de San Roque y participa en el de teatro de la Universidad Popular, además está montando su propia empresa de animación sociocultural en este municipio.

"Siempre he querido dedicarme a esto. Hacía teatro en el colegio, salía en carnavales... y ahora tengo la oportunidad de hacerlo de manera profesional, aunque sea a la vejez", señala Roberto, que explica que lo que más le gusta de su trabajo es "divertir a la gente, sacarlos de la monotonía, de su trabajo, que se olviden del estrés y los problemas y pasen un rato agradable y se rían".

Roberto Collado, reconoce que este mundo ocupa ahora toda su vida y es que cuando no está trabajando, "me dedico a innovar e inventar cosas nuevas. La verdad es que éste es un mundo muy divertido, del que nunca te aburres porque siempre hay algo nuevo que aprender".

25 sept 2008

Dinamcas de Grupo Cancion de Repeticion A Respirar a Pleno Pulmon

Dinamicas de Grupo Canciones de Campamento y Repetición

A RESPIRAR A PLENO PULMON

Os traemos una nueva canción para que la pongais en practica en vuestros campamentos, veladas o fiestas.

Desde los que escribimos el blog, cada vez nos damos mas cuenta que la recopilaciçon de canciones y letras varia por la tradicion vocal de las mismas. Esta canciçon de repeticiçon que aqui traemos nosotros en Cantabria la conociamos mezclada con otra llamada "la vida pirata la vida mejor". Asi que viendo el video en el que os haceis una idea de como es la cancion podeis adaptarla a vuestro gusto con toda la letra que os ofrecemos.

Asi mismo esperamos recibir aportaciones vuestras para poder ampliar el repertorio de juegos y canciones y poder construir un gran baul de recursos para todos!as que trabajamos en la Animacion e integracion social.

LETRA

La vida pirata la vida mejor (negrita animador)
La vida pirata la vida mejor (normal el resto de participantes)
Sin trabajar
Sin trabajar
Sin estudiar
Sin estudiar
Con la botella de ron
Con la botella de ron

A Respirar
A Respirar
A pleno pulmon
A pleno pulmon
La brisa marina que entra que sale que sube que baja del fondo del mar
La brisa marina que entra que sale que sube que baja del fondo del mar

Un Chico yeye
Un chico yeye
Con mucha melena
Con mucha melena
Parece una nena
Parece una nena

Todo esto con las consavidas variaciones de tono, volumen que conlleva una cancion de repeticion

A continuacion os dejamos los videos de como van las canciones de A RESPIRAR y la VIDA PIRATA



En el Pais Vasco Servicios Sociales impulsa un taller para promover la inserción laboral de mujeres

Servicios Sociales impulsa un taller para promover la inserción laboral de mujeres

Un grupo de doce mujeres participan desde el pasado día 22 en el nuevo taller pre-laboral de conocimiento de oficios que ha puesto en marcha el área de Servicios Sociales que dirige el concejal Sergio Barreiro (EB-Berdeak). El taller persigue erradicar la exclusión social, utilizando para ello el efecto integrador del trabajo y del conocimiento de oficios.

Las participantes en esta iniciativa formativa son mujeres en situación de exclusión social que no tienen o no han tenido una experiencia laboral continuada, trabajan en empleos precarios, algunas son cabeza de familias monoparentales y presentan necesidades en el área de cualificación profesional y dificultades para lograr la inserción social.



Barrerio señalaba ayer en la presentación del taller que el objetivo es «promover la inserción laboral de estas mujeres, dotándoles de un espacio similar a un puesto de trabajo, donde se quiere lograr una proyección personal de cada participante hacia la inserción en el mercado de trabajo normalizado». Para conseguir este objetivo la la técnico de Servicios Sociales y responsable de Inserción, Eli Otaño, impartirá conjuntamente con miembros de la asociación Erroak, las clases de cuidados a la Tercera Edad, de limpieza industrial, de electricidad básica y de informática.

Las participantes recibirán además sesiones de orientación en las que se abordarán temas de la vida cotidiana que elijan ellas mismas. Se pretende así facilitar el autoconocimiento, desarrollar la autoestima mediante el intercambio de experiencias personales, el reconocimiento de la dimensión placentera de la vida y la necesidad de buscar alternativas para expresar la construcción de una identidad positiva.

Las clases de cuatro horas diarias comenzaban este pasado martes 22 y finalizarán el 7 de noviembre

Una vez que finalice el taller, las participantes que respondan positivamente pasarán a otros programas formativos o de inserción laboral en los que las exigencias y responsabilidades laborales son mayores. Además, algunas de estas mujeres podrán acceder a programas de inserción con un contrato de trabajo.

Superar situaciones

El concejal de Servicios Sociales señalaba que este programa que impulsa su departamento tiene por objetoi promover actividades que faciliten la superación de situación de riesgo social que viven diferentes personas, bien por la precariedad económica, por la falta de cualificación, relaciones o habilidades sociales. Barreiro anunció que la idea es dar continuidad en el tiempo a este taller pre-laboral de conocimiento de oficios dirigido a mujeres en situación de exclusión social.



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En Caceres Las Universidades Populares se reúnen en Creofonte para formarse en animación sociocultural con mayores

Las Universidades Populares se reúnen en Creofonte para formarse en animación sociocultural con mayores

En la sesión de ayer se dieron cita representantes de los Grupos Activos de las Universidades Populares de Piornal, Carcaboso, Casar de Cáceres, Villanueva de la Serena, Guadalupe y Herrera del Duque. En total, 25 personas entre mayores de estas localidades, agentes que trabajan por la movilización de este colectivo y un buen número de asociaciones interesadas en participar en el proyecto.



Ayer, martes 23, se celebró en el centro CREOFONTE de Casar de Cáceres la primera sesión de formación para Universidades Populares de nueva incorporación en el programa Nuestros Mayores Activos. Esta es la primera de las dos sesiones que constituyen el plan de formación diseñado para favorecer el acercamiento de las cinco Universidades Populares de nueva incorporación al programa.
Las temáticas abordadas durante la sesión de trabajo pretenden acercar a las Universidades Populares la metodología, los objetivos y el modelo de intervención que se sigue en el programa Nuestros Mayores Activos, además de trabajar una serie de pautas para movilizar al colectivo de mayores de estos pueblos, para lo que se incidirá en la creación y consolidación de grupos activos que promuevan el desarrollo de actividades para los mayores.

Nuestros Mayores Activos 2008 es un programa desarrollado por la Asociación de Universidades Populares de Extremadura (AUPEX) en convenio con la Consejería de Sanidad y Dependencia de la Junta de Extremadura cuyo principal objetivo es favorecer el envejecimiento activo de los mayores generando nuevas oportunidades de participación social de las personas mayores de nuestra región, dando especial importancia a la especialización como constante, el fortalecimiento del trabajo en red y la creación de espacios de carácter intergeneracional.

El programa lleva funcionando desde el año 2001. Desde entonces ha incidido de manera directa en un importante número de municipios de nuestra región a través de la Red de Universidades Populares, comenzando en sus inicios en 19 municipios y llegando en la actualidad a 38.

Noticia publicada aqui

24 sept 2008

TEORIA ANIMACION CULTURAL (IX) Modelos de observación participante

UN MODELO DE OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Se debe fundamentar teóricamente el modelo de observación participante, destacando sus potencialidades positivas y su adecuación al objeto de estudio. Las finalidades y los objetivos de la investigación deben estar claramente definidos.

a)Selección y definición de problemas
b)Finalidades y objetivos
c)Conceptos e indicadores. Contenidos
d)Unidad de observación: concretar contextos, escenarios y tiempo. escenarios recurrentes/ distintos.
e) Criterios de categorización
f) Instrumentos. Tipos de registros. Listas de comportamientos
g) Recogida de hechos. Muestreo y flujos (fragmentos de comportamientos)
h) Organización y selección. Patrones de comportamiento.
I) Análisis y valoración. Tendencias. Posibles generalizaciones.
j) Conclusiones. Aplicaciones.
k) Autocrítica epistemológica.
l) El informe etnográfico.

EL ESTUDIO DE CASOS

Existe una gran variedad de estudios de casos, con los siguientes puntos en común:

Firme propósito de estudiar intensamente lo particular

Se cree que la unidad bajo investigación no puede ser comprendida excepto si se considera el contexto amplio de la comprensión formal y no formal de los participantes.

Hay un foso entre el lenguaje teórico y el usado por los participantes.

Hay una conformidad con la experiencia del caso.

La distancia entre investigador e investigado está disminuida de tal forma que el estudio del resultado es más una negociación que un descubrimiento de lo que hay en el caso.

El estudio de casos, a pesar de las diferencias entre ellos, tiende a hacer suposiciones que emergen de cuestiones filosóficas. Es corriente asumir que el investigador se presenta con un entendimiento abierto, que desde el estudio de lo particular no se puede generalizar a otras situaciones y que las preguntas surgen acerca de la objetividad de la investigación, la realidad que ha sido expuesta la verdad de las demandas que han sido realizadas.

En Malaga Detenida una menor por malos tratos a su madre y atacar a dos agentes

Detenida una menor por malos tratos a su madre y atacar a dos agentes

La víctima tuvo que recibir asistencia médica al ser agredida por su hija de 16 años

Los agentes auxiliaban a la mujer de los golpes recibidos por parte de su hija. Los hematomas en brazos y rostro y los múltiples arañazos evidenciaban una fuerte agresión. Éstos trataban de calmar los ánimos, pero sus intentos fueron en vano. La joven también se abalanzó sobre ellos y les atacó.

Una menor de 16 años fue detenida la tarde del domingo por protagonizar estos hechos violentos, que obligaron al desplazamiento de una ambulancia para atender a su madre de las heridas sufridas.

Fuentes policiales informaron que la agresión se produjo la tarde del domingo, concretamente en un inmueble de la calle Tomás Fernández, en torno a las 18:00. La víctima, de unos 55 años de edad, recibió diversos golpes por parte de su hija, por circunstancias que no han trascendido. La joven se ensañó con su progenitora, que pudo llamar a la Policía Local de Málaga cuando se zafó.

Una patrulla del citado cuerpo acudió al domicilio y observaron que la mujer presentaba hematomas y laceraciones en los brazos y los agentes comenzaron a auxiliarla. En ese instante, la menor, que estaba muy alterada, se abalanzó para tratar de golpear de nuevo a su madre, algo que fue impedido por los policías, que fueron agredidos al interponerse en su camino.

La joven, de 16 años de edad, fue arrestada por los delitos de malos tratos en el ámbito doméstico y de atentado contra la autoridad. Fue trasladada a dependencias policiales y su caso fue puesto en conocimiento de la Fiscalía de Menores.



La noticia fue publicada aqui.

22 sept 2008

Programa del II Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural en Bejar Salamanca

Programa del II Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural en Bejar Salamanca

DEsde la Red Nacional de TASOC y TISOC queremos dejar información sobre el II Congreso IBeroamericano de Animación Sociocultural organizado por la RIA Red Iberoamericana de Animación sociocultural ( de la que esperamos que en un futuro a corto plazo seamos tambien miembros) celebra los dias 16 a 18 de Octubre en Bejar salamanca.



OBJETIVOS
1. Avanzar en los objetivos conseguidos en el 1º Congreso del 2006, pasando de reflexionar sobre los ámbitos a los agentes de la Animación Sociocultural, conel fin de ir inventariando y sistematizando los perfiles que definen el panorama iberoamericano actual de la Animación en sus diferentes vertientes.

2. Delimitar el papel que juegan los agentes básicos intervinientes en los procesos de la Animación Sociocultural (Instituciones, animadores-as y comunidad) analizando sus relaciones, en función de los diferentes contextos iberoamericanos existentes en la actualidad.

3. Ofrecer un espacio de encuentro, difusión eintercambio de experiencias, reflexiones y propuestas entre profesores, profesionales, estudiantes y voluntarios vinculados a la Animación Sociocultural en sus múltiples vertientes, en orden a enriquecerse con la diversidad y estrechar a la vez los lazos socioculturales que unen a la Comunidad Iberoamericana en esta materia.

4. Avanzar en desarrollo y expansión de la Red Iberoamericana de Animación Sociocultural (RIA) mediante la presentación oficial de su plan de descentralización a través de la creación de Nodos territoriales


INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES
http://www.rianimacion.org/2congreso.php
secretaria@rianimacion.org
El Congreso está en tramitación de la concesión de créditos
académicos de libre disposición de la Universidad de Salamanca

Hoy Dia internacional de Enfermos de Alzheimer sus Familiares impulsan una campaña para concienciar e informar sobre la enfermedad

Familiares de enfermos de Alzheimer impulsan una campaña para concienciar e informar sobre la enfermedad

La Asociación de Familiares de Alzheimer de Barcelona (AFAB) promueve hoy una campaña para concienciar e informar de la enfermedad, a través de un autobús que terminó hoy su recorrido en la ciudad, con motivo del Día Mundial del Alzheimer, después de visitar diversas ciudades españolas.

Según explicó en un comunicado la AFAB, el interior de 'El bus de la memoria' recrea una consulta médica, en la que un profesional de la entidad realiza una prueba de memoria a los visitantes, que reciben al finalizar un obsequio relacionado con la estimulación cognitiva.


Al bus, que en su exterior muestra el lema del Día Mundial de la enfermedad --'Alzheimer, un reto compartido'--, acudió el ex presidente de la Generalitat de Catalunya Pasqual Maragall, que el año pasado anunció que sufría un principio de Alzheimer y que protagonizará un documental, dirigido por Carles Bosch, sobre la evolución de la enfermedad que tiene como objetivo acercar al gran público esta dolencia neurodegenerativa.

La AFAB participa también hoy en la XIII Muestra de Asociaciones, que se organiza desde el viernes en la Plaça Catalunya, además de disponer de mesas de recaudación en varios puntos de la ciudad.

De esta forma, al igual que en CAtalunya, en toda las provincias Españolas se celebrarán gracias a otras asociaciones y ongs otros actos. Informate y participa. Nosotros los Animadores socioculturales e Integradores sociales tenemos mucho que decir con nuestros trabajos en Centros de Dia y residencias de 3º Edad.



21 sept 2008

Dia Interncional de la Paz .... y contrastes terroristas en España

DIA INTERNACIONAL DE LA PAZ

Desde la RED NACIONAL DE TASOC Y TISOC, nos queremos unir a esta iniciativa dejando una pequeña aportacion y reflexion para ver si poco a poco, entre las personas se logra un mundo mejor donde la paz prevalezca.


Este día contrasta con la triste noticia de unos nuevos atentados de ETA en España, que si bien no han producido muertes, han dejado alrededor de una decena de heridos y muchos desperfectos económicos. Esperanza tenemos de que poco a poco este ambiente de Terror desaparezca, ya no solo en nuestro territorio nacional sino en todo el planeta, y generaciones postreras recuerden que alguna vez existio un DIA INTERNACIONAL DE LA PAZ, porque en su mundo no exista la violencia, de igual manera que no hiciese falta otros DIAS INTERNACIONALES para la VIOLENCIA DE GENERO, EL HAMBRE o otros sucesos negativos para la humanidad.

Os dejamos con alguna noticia relacionada con el tema.

Celebran en la ONU Día Mundial de la Paz

Naciones Unidas, 19 sep (PL) Naciones Unidas celebró hoy el Día Mundial de la Paz con una ceremonia en sus jardines y una conferencia con la asistencia de unos 700 jóvenes y la participación del Secretario General y el Presidente de la Asamblea.

El secretario general Ban Ki-moon tocó la Campana de la Paz, elaborada con los centavos recaudados por niños japoneses en los años 1950, escoltado por un grupo de personalidades, entre ellas el Premio Nobel de la Paz Elie Wiesel y la conservacionista Jane Goodall.

El actor Michael Douglas y la violinista Midori Goto, nombrada hoy Mesajera de la Paz, participaron asimismo en este sencillo y emotivo acto.

La celebración anual de este día fue acordada por la Asamblea General en 1981, con la intención de dedicar la jornada para promover la solución de los conflictos y el cese de hostilidades.

También tuvo lugar aquí una conferencia organizada por el Departamento de Información Pública de la ONU sobre Paz y Derechos Humanos, con la presencia del Secretario General y el presidente de la Asamblea General, el diplomático nicaragüense Miguel D´Escoto.

18 sept 2008

En Murcia la población apuesta por que se utilicen los Colegios como centros sociales

Apuestan por convertir los colegios en centros sociales



Los padres de la Región de Murcia pidieron ayer que los colegios se conviertan, fuera del horario lectivo, en centros sociales donde se puedan realizar diferentes actividades culturales, sociales e intelectuales.

Así lo afirmó ayer la vicepresidente de la Federación de Asociaciones de Padres y Madres Juan González, Ana María Sánchez, quien aseguró que con esta iniciativa se potenciaría la implicación de los padres y familiares en la educación de sus hijos. Y es que según Sánchez, podrían ser los padres o los alumnos mayores los que podrían hacerse cargo de alguna de las actividades. Aseguró también que sólo se necesitaría la presencia de un conserje y un animador sociocultural, por ejemplo.

En la Mojonera (Almeria) Veintisiete jóvenes adquieren formación para realizar talleres creativos

Veintisiete jóvenes adquieren formación para realizar talleres creativos


Con gran éxito se ha desarrollado el taller de talleres creativos para jóvenes que el Área de Asuntos Sociales del Ayuntamiento de La Mojonera, a través del Centro de Promoción Social del municipio y en colaboración con el Instituto Andaluz de la Juventud ha impartido en el Pabellón de Deportes de esta localidad con un total de 25 horas lectivas.

Veintisiete alumnos, entre educadores, jóvenes pertenecientes a asociaciones,y con interés en la dinamización infantil, juvenil y deportiva así como voluntarios en eventos lúdicos, deportivos y socioculturales han tomado parte en esta acción formativa que ha tratado sobre el aprendizaje en la utilización de las posibilidades del taller como herramienta de animación,y la puesta en marcha de talleres creativos.



Los contenidos de esta actividad formativa han sido; El taller de intervención sociocultural, tipología de talleres y características (maquillaje, material, reciclado, guiñol etcétera) y recursos para la realización de talleres.

Desde la Concejalía de Asuntos Sociales del Ayuntamiento mojonero se destaca la gran participación y la excelente acogida que ha tenido este curso y el resultado del mismo en el que los veintisiete jóvenes han adquirido útiles recursos lúdicos y creativos que seguro les ayudarán a desempeñar sus labores con niños, jóvenes u otras personas a su cargo.

Aceptación


La edil de Asuntos Sociales, Elvira Escobar ha destacado la enorme aceptación que ha tenido este curso en el que han participado personas de los municipios cercanos como Vícar, Roquetas, El Ejido a demás de La Mojonera, dándose el caso de una persona que ha venido desde Cádiz expresamente par participar en él.

Para la responsable de esta área municipal «ésta es una muestra del gran interés que ha suscitado esta actividad, cuyos participantes recibirán en breve un diploma homologado por la Junta de Andalucía por la superación de las horas lectivas».


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En Alicante, desde Altea Celebran el Dia internacional del Alzheimer

Les Boqueres y el 21 de septiembre, Día mundial del Alzheimer


El 21 de septiembre se celebra el día mundial del Alzheimer, fecha elegida por la Organización Mundial de la Salud y la Federación Internacional de Alzheimer.

El propósito de esta conmemoración es dar a conocer la enfermedad y difundir información al respecto, solicitando el apoyo y la solidaridad de la población en general, de instituciones y de organismos oficiales.



En la Residencia para la tercera edad, Les Boqueres, contamos con una dilatada experiencia en esta dolencia, ya que se encuentran 19 casos de residentes diagnosticados con la enfermedad de Alzheimer y 3 usuarios del Centro de Día. Aparte existen casos de otros tipos de demencia.

Para llevar a cabo todas las actividades necesarias que estas enfermedades precisan, (actividades de animación sociocultural y talleres de estimulación cognitiva) el Equipo Psicosocial que se encarga de todo ello, está formado por Magdalena Pérez Pascual, TASOC ( Técnica en Animación Sociocultural), Coralie Herry, Psicóloga y Gregorio Espinar Luque, Pedagogo.

Algunas de las Actividades de Animación Sociocultural que se realizan en el Centro son: Salidas de Ocio, Excursiones, Paseos por el jardín, Taller de Estética, Fiestas de Cumpleaños, Actuaciones, Bingo, Gimnasia y Relajación, Video-Forum, Juegos de Animación y Manualidades.

De igual forma también se realizan Talleres de Estimulación Cognitiva como: Taller de Lectura, Psicomotricidad, Musicoterapia, Autoestima y Habilidades Sociales, Grupo de Conversación y Debate, Actividades de la Vida Diaria y Taller de Memoria, intentando de esta forma conseguir que ejerciten la mente y la sigan manteniendo viva, fomentar y atender las capacidades de atención, desarrollar la memoria declarativa tanto de los conocimientos semánticos como de los episódicos, aprender Y /o mantener información útil para se vida diaria , fomentar la orientación espacio-temporal o evocar acontecimientos históricos.

En función del grupo al que va destinado el Taller (si padece Alzheimer o algún tipo de Demencia, o por el contrario no tiene ninguna patología de este tipo) su nivel de dificultad será mayor o menor y, mientras que en las personas que padecen dicha enfermedad, lo que se pretende es ralentizar el avance de la enfermedad intentando mantener el mayor grado de autonomía posible, para aquellas personas que no la padecen, el objetivo es mantener activa su mente.

Con el claro objetivo de estar al día en todo lo que acontece a este tipo de enfermos, el grupo de profesionales que componen el departamento Psicosocial, actualiza con regularidad sus conocimientos con nuevos cursos, seminarios y todo aquello que gracias a la investigación, permita una mejor calidad de vida de los residentes con Alzheimer.


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Castellón acogerá la primera unidad específica de alumnos con problemas de adaptación

Castellón acogerá la primera unidad específica de alumnos con problemas de adaptación. Abra una por provincia.


VALENCIA.- El conseller de Educación, Alejandro Font de Mora, ha anunciado este jueves que la provincia de Castellón acogerá la primera unidad específica para alumnos con trastorno de la conducta y dificultades extremas de integración, la cual contará con los servicios de psiquiatras y psicólogos clínicos.



Font de Mora ha hecho este anuncio tras asistir a la constitución del comité de expertos del Observatorio para la Convivencia Escolar, acto que ha tenido lugar en la sede del Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia, y al que también ha acudido el director del mismo, José Sanmartín.

La creación de la unidad específica, que según el conseller estará lista a lo largo del presente curso, está contemplada en el nuevo decreto de derechos y deberes del alumno, al igual que las llamadas aulas de convivencia, orientadas a aquellos estudiantes que impiden el normal desarrollo de las clases.

Sobre el lugar elegido, la provincia de Castellón, Font de Mora ha explicado que esta ubicación responde a la existencia en la zona de "profesionales que facilitarán su puesta en marcha" y ha apuntado que se prevé la creación de una por provincia.

El comité de expertos sobre convivencia escolar ha recibido el encargo del conseller de elaborar material docente que pueda orientar a los alumnos como los profesores de estas aulas. "Se trata de disminuir el componente punitivo y aumentar el formativo", ha señalado Font de Mora.

En este mismo sentido, José Sanmartín ha añadido que "no tiene porqué ser material docente al uso, sino que puede tratarse de películas, cómics o cualquier otro tipo de imágenes que muestre al alumno las consecuencias que puede tener su comportamiento. No son aulas de reforma, sino de reflexión, y a través de ellas se espera que se produzca una corrección de la conducta".

Font de Mora también ha solicitado a este comité de expertos que elabore un material pedagógico sobre cómo combatir los problemas derivados de la violencia escolar para incluirlo en el máster que deberán superar los estudiantes universitarios que deseen dedicarse a la docencia (curso que sustituirá al actual CAP).

La noticia original aqui

Aumentan los casos de malos tratos de hijos hacia los padres

Aumentan los casos de malos tratos de hijos hacia los padres


Entre los menores españoles no hay que obviar una realidad: necesitan más ayuda de la que los adultos pueden imaginar. Este hecho lo han demostrado los 118.411 niños y adolescentes que ya han llamado al teléfono que la Fundación ANAR tiene habilitado para apoyarles. En las peores situaciones sufren maltrato físico y psicológico, son víctimas invisibles de la violencia machista, están abandonados, son echados fuera de sus casas, agredidos fuera de la familia y padecen violencia en el colegio por parte de sus iguales (el conocido acoso escolar). Incluso se dan casos de abusos sexuales. Desgraciadamente, esta lacra representó el 5% de las llamadas recibidas y por esta causa se atendieron 202 casos.

«Muchos niños viven rodeados de violencia», advirtió ayer el director de esta organización, Benjamín Ballesteros. No en vano, los casos de malos tratos a menores -en cualquiera de sus manifestaciones- supusieron el 22% de las llamadas atendidas desde el teléfono de ANAR en 2007

Futuros maltratadores


No son cifras extrapolables a la población infantil y adolescente española, pero los datos sí que muestran una tendencia a la que parecen derivar muchos de nuestros pequeños. «La violencia es la antesala de problemas de toda índole. Esos niños pueden convertirse en futuros maltratadores», sentenció Ballesteros.

De hecho, todo ello tiene su respuesta, porque lo que también ha detectado este servicio telefónico es que cada vez son más numerosas las consultas de padres pidiendo ayuda por las conductas violentas de niños y adolescentes, que demuestran además a edades muy tempranas. En 2006, estos casos representaban el 8% de las llamadas de los adultos a ANAR. Un año después, el porcentaje asciende al 9,5%. Son problemas de «conducta, de unos hijos que no conocen límites, de niños tiranos», como los definió Ballesteros. Se dan casos incluso de agresiones a padres y en el colegio. «El exceso de permisividad en la educación de los hijos trae consigo que no aprendan a tolerar la frustración y el respeto a las normas», explicó Ballesteros.

Se trata de una espiral. Lo más normal es que los menores acudan al servicio telefónico porque tienen dificultades de comunicación y confianza con sus progenitores (22% de las llamadas), un problema que no parece mejorar. Muchos presentan problemas psicológicos y sentimentales (18%), se sienten solos y sin momentos que compartir con sus padres, sin un referente familiar, están tristes, sufren ansiedad, depresión, miedos... Los adolescentes llaman incluso para resolver sus dudas o consultas sobre sexualidad (10%), un asunto todavía tabú en muchas familias españolas.

«La violencia es la antesala de problemas de toda índole. Esos niños pueden convertirse en futuros maltratadores»

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TEORIA ANIMACION CULTURAL (VIII) Técnicas de observación participante

TECNICAS DE OBSERVACION PARTICIPANTE TEORIA SOBRE ANIMACION SOCIOCULTURAL

El observador debe identificarse y ser identificado por la comunidad objeto de la investigación. Su identidad se ve modificada por sus modos de hacer ante el grupo de estudio. El proceso de la observación puede favorecer o no la integración del observador en el grupo. El trabajo de campo requiere sensibilidad, percepción fina, atención constante y memoria para registrar los hechos. El observador se somete a las reglas formales e informales del grupo para que su presencia no distorsione el proceso normal de los hechos.

La participación puede ser pasiva, si el observador interactúa lo menos posible, consiguiendo gran objetividad pero despertando el recelo del grupo. O activa, en la que el observador intenta maximizar su incorporación a las tareas cotidianas del grupo, pudiendo llegar a conocer las expectativas de las personas, sus intereses y actitudes ante determinadas cuestiones, pero también perder objetividad en el análisis.

La observación participante es un medio para llegar profundamente a la comprensión y explicación de la realidad, por la que el observador penetra en la experiencia de otros, dentro de un grupo o institución. Permite una entrada fácil en la situación social, disminuye la potencial perturbación que el investigador introduce en la situación natural y le permite observar y experimentar norma, valores, conflictos y presiones del grupo.

Algún autor destaca la importancia de la expresión no verbal en la observación participante. La vida transcurre en uno o varios contextos protagonizada por los miembros de un grupo social y observada por otros. La sociedad actual nos obliga a ser actores profesionales, exigiéndonos una actitud correcta, adecuación, decencia y decoro. Se trata de identificar la interacción básica entre el contexto, la apariencia y la actitud.

La observación participante debe tener en cuenta que los agentes sociales se comportan del modo más conveniente, pudiendo esconder otros propósitos.

El trabajo de campo


Consiste en la permanencia prolongada en la comunidad elegida para ser estudiada, recogiendo y anotando todas las observaciones, experiencias e informaciones posibles; con una duración de uno a tres años, con residencia permanente en el lugar y dedicación exclusiva a la tarea.

La observación participante es heredera intelectual de la corriente naturalista, que busca describir el comportamiento de los seres vivos en su medio natural. Los científicos se trasladan al medio natural en el que acontecen las conductas humanas, que en este caso, es un medio social.

Las fuentes principales que confluyen en el desarrollo de la investigación etnográfica son:

a)La antropología cultural, que estudia el universo de los símbolos, los valores y las actitudes humanas, identificando las diferentes formas de cultura y los elementos básicos comunes. Se trata de analizar el carácter conceptual, su posesión por los grupos y la evolución en el tiempo de la comunicación social propia de la tradición.

b)La teoría psicosocial, en la que la civilización penetra desde la infancia en la persona por la plasticidad del ser humano, y los comportamientos humanos se determinan por condiciones socioculturales.

c)La observación participante.

17 sept 2008

Como comienza el nuevo curso escolar...., Más de un centenar de niños empiezan las clases en un restaurante

Más de un centenar de niños empiezan las clases en un restaurante

El país ha recobrado el ritmo escolar de forma desigual. Aunque en la mayoría de los centros la normalidad ha sido la nota dominante, lloros aparte de los que se estrenaban en las aulas, en Barcelona y Madrid ha habido algún un problema.

En el primer caso, 120 alumnos de preescolar han tenido que empezar el curso en un restaurante porque las obras de su colegio no están terminadas. En el segundo, los padres de los escolares de dos centros, unos gitanos e inmigrantes y los otros payos en su mayoría, se han enfrentado porque la Comunidad ha decidido intercambiarles de centro.

Las clases han comenzado oficialmente este lunes para cerca de siete millones y medio de estudiantes no universitarios de toda España. Entre ellos, los más pequeños y la mayoría, con mucho sueño y algunos llantos. Con el inicio de las clases tras las vacaciones de verano, los padres se ven "liberados" de sus hijos y los maestros vuelven al terreno de batalla.

En Barcelona, ese "terreno" se ha ubicado en los salones de un restaurante. Allí van a seguir el curso, al menos tres semanas, 120 alumnos de preescolar. El centro barcelonés donde se matricularon está todavía en obras y los padres no han ocultado su indignación: los servicios son portátiles y todos los estudiantes están en el mismo salón de bodas, separados por estantería de poco más de medio metro de altura. En Gijón ha sucedido algo similar. Los padres han protestado y se han echado a la calle porque sus hijos no tienen dónde jugar. No hay patio porque está en obras y tampoco hay fecha prevista de finalización.

Protestas de los padres

En Madrid los incidentes han sido entre los padres de alumnos de un centro y los de otro. El año pasado la Comunidad decidió intercambiarles a partir de este curso y hay quienes ven la sombra del racismo tras esta decisión.

Los que han dejado el colegio que estaba en peores condiciones, masificado y con menos instalaciones y plazas (300) son 480 alumnos, la mayoría payos. A partir de hoy les corresponde otro centro mayor, para 500 niños, en el que hasta ahora sólo estaban matriculados 210 gitanos e inmigrantes. Estos dos centenares de menores ocuparán el otro centro, que ha sido remozado.

Algunos padres de estos niños han escenificado su rechazo a esta decisión de la Consejería de Educación y en el primer día de clase se han presentado en el que ha sido su colegio hasta hace sólo tres meses. La Policía ha tenido que intervenir para desalojarles.

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Tú, al colegio payo, y yo, al gitano. Como retroceder en el tiempo, pero en el madrid del siglo XXI

Tú, al colegio payo, y yo, al gitano. Como retroceder en el tiempo, pero en el madrid del siglo XXI.


El gitano, menudo y recio, abre los brazos, mira al cielo, y grita con ganas: "¿Por qué no venís aquí, si cogemos todos?". Él mismo se contesta: "¡La mayoría no queréis que vuestros hijos se junten con los nuestros!". El gitano vociferaba ayer en el patio del colegio que toda la vida se ha llamado San Roque, en Villaverde. Pero ayer, primer día de curso, un letrero indicaba que el San Roque es ahora el Cristóbal Colón. La Consejería de Educación ha permutado las instalaciones -distan 300 metros- de los dos colegios, es decir, ha trasladado a profesores y alumnos de uno a otro.

Entre 30 y 40 padres gitanos, disconformes con el cambio, se plantaron ayer con sus hijos en su antiguo colegio, que tiene el 42% de alumnado gitano y el 45%, inmigrante. Hubo gritos, discusiones acaloradas e insultos -"¡sois unos racistas!"- tanto por parte de los padres gitanos como de los payos que, acatando la orden de la consejería, habían llevado a sus hijos al centro que les toca (el antiguo de los gitanos). Según Educación, el cambio obedece a que el Cristóbal Colón estaba saturado -tiene capacidad para 300 y se habían matriculado 450 para este curso- y el San Roque -con 200 alumnos cuando caben 600-, medio vacío.



Ayer a las nueve sólo había un par de policías municipales en la puerta, que dejaron entrar a las familias gitanas. Los padres subieron a sus hijos a las clases, donde siguieron las discusiones. Algunas madres payas optaron por llevarse a sus niños, que salían con cara de susto. "La dirección dijo que habría dotación policial y que no nos preocupáramos, y mira. Los que lo están pagando son los niños", aseguró una, que no quiso identificarse.

Un rato después llegaron ocho policías nacionales, que desalojaron a los alumnos no matriculados y a sus padres, sin incidentes. Los gitanos, asesorados por la FAPA Giner de los Ríos, van a presentar un recurso contencioso-administrativo contra la resolución de la consejería, al que se sumará el fiscal jefe de Madrid, Eduardo Esteban. "Puede haber algún derecho fundamental en conflicto", aseguró ayer a EL PAÍS.

Por otra parte, los 460 niños que se quedan al mediodía en el colegio Meseta de Orcasitas, en Usera, este curso no comerán, engullirán. El comedor sólo tiene capacidad para 150 personas. La consejería tendría que haber ampliado las instalaciones el curso 2006-2007, y no lo hizo. Se comprometió a hacerlo en junio de 2007 y tenerlo listo en septiembre. Y tampoco. "Previsiblemente la ampliación empezará en octubre", explicó ayer un portavoz de Educación, a pesar de que en abril otro portavoz oficial de la misma consejería aseguró que las obras empezarían en junio. Los alumnos deberán comer con prisa y por turnos.

Noticia publcada aqui

15 sept 2008

Nuevos Proyectos y Presentaciones power point en descarga directa

Nuevos proyectos de Animación sociocultural e integracion social en descarga directa gratuita.


Nuestro querido amigo Jose Antonio Pagan ha subido varios proyectos en descarga directa que podeis descargaros gratuitamente desde este la barra lateral de este blog.

Entre ellos encontrareis Acampadas, Campamentos y otras muchas cosas relacionadas con la Animación sociocultural, la integración social y la educación en el Tiempo libre.

Con esto tambien os recordamos que desde la RED NACIONAL DE TASOC Y TISOC esperamos vuestra colaboración y seran bien recibidos todas vuestras aportaciones de proyectos, trabajos, apuntes,.... que esten relacionados con los temas que aqui tratamos.

Podeis enviarlo a nuestro correo electronico que es: ascprofesional@hotmail.com o solicitarnos vuestra disponibilidad para ser redactores del blog que os facilitaremos los datos de acceso para publicar en el lo que deseeis.

PD: Debido a las vacaciones de verano se nos acumulo el trabajo en la RED, pero en breve todos/as aquellos/as que os habeis inscrito en el censo nacional de Animadores socioculturales e integradores sociales recibireis noticias nuestras.

¡¡¡EL ESPACIO JOVEN 14-30 Y LA ESCUELA DE ANIMACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID CORREN PELIGRO¡¡¡

¡¡¡EL ESPACIO JOVEN 14-30 Y LA ESCUELA DE ANIMACIÓN DE LA COMUNIDAD DE MADRID CORREN PELIGRO¡¡¡

Reproducimos integramente un mail que "creemos" y confiamos como verdadero lo que aporta (ya que nosotros/as) no somos de la comunidad de madrid y si hiciese oportuno rectificar nos gustaria recibir comentarios sobre este tema para verificarlo de gente de la propia comunida) sobre el posible cierre de un centro de servicios relacionado con la ASC y el Tiempo librem enviada por uno de los asociados a la RED NACIONAL DE TASOC Y TISOC.

No nos dicen de forma clara si van a cerrar los centros, lo que si está pasando es lo siguiente:
En ambos recursos han hecho un recorte de presupuesto importante y por ello en la escuela de animación:
- Adiós a la ESCUELA DE OTOÑO, que se realizaba en el Albergue los Batanes. Rascafría.
- Adiós a las salidas de fin de semana de los cursos de especialización, dónde se aborda la parte práctica de los diferentes cursos.
El Espacio 14-30 tiene más dificultades para continuar abierto ya que:
- En el primer semestre se ofrecieron unos 30 cursos gratuitos y en el segundo semestre, como podéis ver todos los que seguís en contacto con el centro, tan sólo se han podido organizar 6 cursos.

¿¿QUÉ ESTÁ PASANDO??, ¿¿¿A DÓNDE VA EL DINERO QUE NO DESTINAN A LOS CURSOS???

Estos recursos antes pertenecían a la consejería de educación y ahora están en la consejería de deportes. ¿A DEPORTES?? ¿OLIMPIADAS?? Podéis hacer vuestras propias conjeturas.

UNA SOLUCIÓN POR EL MOMENTO es entrar en la página www.madrid.org, pinchar en el icono de Atención al Ciudadano. Una vez dentro a la derecha aparece un icono de Sugerencias y Quejas.
Podéis rellenar el formulario y enviarlo por internet o presentarlo en oficinas de atención al ciudadano.

MUCHOS JÓVENES SE HAN BENEFICIADO DE UNA ESTUPENDA FORMACIÓN Y DE UNOS RECURSOS QUE HAN FUNCIONADO MUY BIEN y todo de forma gratuita.

14 – 30 propone un modelo de centro donde la cultura y el tiempo libre se articulen de forma directa y clara.
Un lugar donde el joven puede participar en la mejora de su realidad.
14-30 es un espacio abierto. Un lugar para la convivencia, la igualdad, la tolerancia y la solidaridad.
Espacio para ver, disfrutar, estar, experimentar, dialogar, participar, informar, asesorar, formar, colaborar y mostrar, atento a todas las Manifestaciones artísticas, culturales, educativas y deportivas de la Comunidad.
Un espacio donde tiene cabida la inserción de nuevas técnicas de comunicación.
Un lugar de experimentación cultural.

¡¡NOSOTROS, QUE NOS HEMOS BENEFICIADO Y QUE QUEREMOS SEGUIR PARTICIPANDO TENEMOS QUE APOYARLES¡¡

Podemos dedicar unos minutos de nuestro tiempo y expresarles cómo nos sentimos ante la idea de un posible cierre, proponer la realización de nuevos cursos, la importancia de que los centros ofrezcan biblioteca y aula de informática, en definitiva escribir a los que están arriba, a la Comunidad de Madrid, que la formación de los jóvenes es esencial y que también opinamos.

Por favor envía el correo a toda la gente que pueda estar interesada.

Reconocimiento social a las Hermanas de la Caridad y su cocina economica de santander

La Medalla de Oro «les devuelve una ínfima parte de su trabajo»

El alcalde de Santander entregó la máxima distinción de la ciudad a la congregación por el centenario de la Cocina Económica

El Paraninfo de la Magdalena se llenó ayer. La entrega de la Medalla de Oro de Santander a las Hijas de la Caridad se convirtió en un acto destacable por su afabilidad y la emoción de todos los presentes.

«Santander devuelve a las Hijas de la Caridad una ínfima parte de la inmensidad que nos han dado cada día durante estos primeros cien años», resumió el alcalde, Íñigo de la Serna, quien entregó a la visitadora provincial de la congregación, Sor Carmen Pérez, la Medalla de Oro de la ciudad.

El regidor recordó que la medalla la concede el Ayuntamiento, pero «con el aval rotundo e intransferible de los santanderinos. De todos ellos. Con su sello unánime. Consensuada y entusiásticamente. La Medalla de Oro es lo mejor que tenemos y os la ofrecemos con tanta modestia como indisimulado orgullo».

También confesó que existen «muy pocos momentos tan entrañables como éste» en la «vida pública de un alcalde», «tan intensos y tan justificados del ejercicio de un cargo que conduce honestamente a premiar a instituciones tan admirables como la suya».

Desde 1844

Esta distinción fue concedida con motivo del centenario de la creación de la Cocina Económica, en 1908, aunque fue en 1844 cuando las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl llegaron a Santander. Durante todo este tiempo su valiente y entregada labor al servicio de los más necesitados, los que no tienen ni techo, ha sido admirada por infinidad de cántabros. Entre ellos el presidente del Gobierno de Cantabria, Miguel Ángel Revilla, o el presidente del Parlamento, Miguel Ángel Palacio, así como el presidente de la Cámara de Comercio, Modesto Piñeiro, el director general del Santander, Carlos Hazas, o el portavoz del Partido Popular, Francisco Rodríguez, que estuvieron presentes en el acto.

«Un siglo de Cocina Económica es un mundo impagable de entrega», por «inmenso», «solidario» y «aliviador», aseguró De la Serna. Aunque destacó la labor de todas las hermanas tuvo un recuerdo especial para Sor Sagrario, de quien dijo es «alma, corazón y vida de la doctrina vivenciana, exacta reencarnación del fundador».

Sor Carmen indicó que «el pueblo es sensible y percibe nuestro trabajo», algo que se manifiesta con actos «como este reconocimiento que «aceptamos con humildad». Recordó a sus hermanas que «trabajan silenciosas, en ocasiones ignoradas, pero lo hacen con mucho amor y esmero. Es una satisfacción para nosotras recibir esta Medalla». La Cocina Económica de Santander «fue la primera de España» que creció «con una buena semilla, un buen trazado y un recto surco».

Representantes políticos, voluntarios y usuarios de la Cocina Económica escucharon en silencio la Salve Marinera y el Himno de Cantabria interpretados por la coral 'Amigos de la mar', que cerró el acto.

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La ley de dependencia se atasca entre comunidades y ayuntamientos

La ley de dependencia se atasca entre comunidades y ayuntamientos

Ninguna autonomía ha desarrollado la norma para incluir la participación de los municipios que fija la ley - Los alcaldes se quejan de falta de recursos

La ley de dependencia no acaba de despegar y eso que todos los grandes discapacitados deberían estar recibiendo sus ayudas desde el año pasado. Por poner un sólo ejemplo, de los 235.000 habitantes que tiene el Ayuntamiento de Elche (Alicante), 2.530 han solicitado una ayuda hasta ahora, pero sólo la han recibido 15 personas.

Lo dice su alcalde, Alejandro Soler, que se queja de la "dejadez" de la Generalitat valenciana. Las comunidades tienen las competencias para poner en marcha la ley, pero ninguna de ellas ha desarrollado un protocolo que dé participación a sus ayuntamientos, algo que aligeraría los trámites y la burocracia. "Ninguna", dice con rotundidad el presidente de la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP), Pedro Castro.

Los alcaldes están a la espera de que las regiones se decidan a repartir juego a las corporaciones locales, sobre todo en los municipios más poblados, que están destinando buena parte de sus presupuestos a parchear carencias de sus ciudadanos sin competencia para ello.


La ley de dependencia regula en su artículo 12 la colaboración de los ayuntamientos. Dice que "participarán en la gestión de los servicios de atención a los dependientes, de acuerdo con la normativa de las comunidades autónomas". Pero esa normativa no existe. "Puede haber ejemplos aislados de convenios que se hayan firmado con algunos pueblos, pero ninguna comunidad ha desarrollado normativa para implicar a sus federaciones de municipios en la puesta en marcha de la ley", sostiene Pedro Castro.

Los alcaldes se quejan de que son ellos los que reciben directamente la presión de sus ciudadanos en todo lo que tiene que ver con las políticas de bienestar social, incluida la educación y la sanidad. A todo ello se suma ahora la ley de dependencia. Las quejas, dicen, les están llegando y les pillan con las manos atadas a la espalda. "Estamos colaborando por voluntad propia, pero deberíamos tener más recursos para desempeñar un papel más activo", dice Alejandro Soler, alcalde de Elche. "Estamos dispuestos a asumir competencias siempre que estén reguladas y que se atribuyan por ley de una forma clara y específica. No podemos estar dependiendo del Gobierno de turno que haya en la comunidad", añade.

Pedro Castro afirma que el espíritu de la ley es "crear puestos de trabajo, hacer residencias geriátricas. Y eso ¿quién lo gestiona?", pregunta. Acusa directamente a algunas comunidades de "enmascarar" las ayudas que conceden. "No son acordes a la nueva ley, se dan con la infraestructura asistencial que ya tenían", asegura. "Pero, desde que está la ley, ¿qué han hecho? Con el dinero del Estado más el de las comunidades autónomas debían hacerse centros geriátricos, servicios. No hay nada", se queja. Dice que, salvo algunos asistentes sociales y personal técnico, los municipios no han recibido dinero alguno, pese a que son los ayuntamientos, chicos y grandes, los que están cumplimentando las primeras fases para recibir una ayuda, el papeleo primero.

TEORIA ANIMACION CULTURAL (VII) EL “PROBLEM SOLVING”, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y EL ESTUDIO DE CASOS COMO PROCESOS METODOLÓGICOS

EL “PROBLEM SOLVING”, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y EL ESTUDIO DE CASOS COMO PROCESOS METODOLÓGICOS

El animador sociocultural se encuentra con numerosos problemas para los que debe tener criterios con los que priorizarlos y para calibrar su importancia. La Animación Sociocultural tiene entre sus cometidos la ayuda a los ciudadanos para que puedan resolver sus problemas de forma adecuada y satisfactoria.

El animador debe abordar también la tarea de señalar pautas para una observación rigurosa y no demasiado subjetiva. Puede utilizar el estudio de casos como una técnica que permite una indagación cualitativa que pretende conocer un grupo social en su conjunto, no de forma analítica, sino más bien de forma sintética, con objeto de captar, además de las características y peculiaridades, las interacciones sociales que dinamizan la vida grupal.

TÉCNICAS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Técnica DELPHI

Sus fases son:
1.Creación de un comité de expertos que identifican los problemas.
2.Selección del personal colaborador (20) interesados en las cuestiones y que sean considerados expertos en uno o varios de los problemas.
3.Entrevista individual oral o escrita, con resultados anónimos, al personal colaborador para:
a)Señalar los objetivos generales dentro de los problemas identificados por los expertos
b)Identificar los objetivos específicos
c)Explicitar los objetivos operativos.
4.Los resultados se envían en una lista única al comité de expertos para que realicen las modificaciones oportunas.
5.La lista confeccionada se devuelve al grupo de colaboradores que realizará una mas reducida.
6.Se reenvía al comité de expertos para su análisis y así sucesivamente, hasta alcanzar un consenso.

Para la calificación, cada uno indicará su opinión acerca de cada actividad, valorándola numérica. Las competencias o problemas identificados servirán de base a la elaboración de los planes y programas de acción. Mediante esta técnica se puede identificar, además, al profesional más adecuado para el desarrollo de las tareas concretas que deben llevarse a cabo.
Encuestas de opinión

Fácil de realizar y analizar, se utilizan para preguntar la opinión mediante un cuestionario oral o escrito. Estos cuestionarios pueden ser estructurados o no estructurados. Puede dirigirse al personal destinatario del programa, a expertos en distintas áreas o a los usuarios, dependiendo de los resultados que se quieran obtener y los fines de la encuesta, debiendo ser la muestra representativa de la población a estudiar.

LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

El problema básico es que la situación social del observador condiciona lo que mira y lo que ve. En la medida en que el observador reconoce y hace explicita su posición social, la subjetividad queda, sino controlada, al menos matizada.

La observación participante implica, como técnica de investigación, el análisis de lo objetivo, revisando la distancia social y cultural respecto a aquello que se mira. El grupo al que se incorpora el investigador siempre posee algún tipo de nicho cultural al que el extraño puede acogerse: persona adoptada, huésped o incluso enemigo. Siempre existe una posibilidad de interactuar con los otros.

La intencionalidad de la observación participante es la disminución de la distancia social que existe entre el grupo social y el investigador. La condición del que se acerca puede ayudar o no inicialmente. También puede ocurrir que la identificación del investigador con los sentimientos del grupo le lleve a perder la objetividad de lo que estudia. La distancia social, espacial o cultural por sí misma no es garantía de veracidad.

La observación participante en la Animación Sociocultural puede definirse como la técnica de investigación cualitativa que se orienta a la vida cotidiana de los grupos humanos con objeto de describir, explicar y comprender las formas de vida y los significados étnicos y culturales.

Las estructuras elementales de la vida cotidiana sirven de cimiento a la experiencia social, el lenguaje y la acción social, fundamentos básicos a los que el observador debe dirigir sus esfuerzos en una primera etapa de instrumentalización de las relaciones comunicativas; para, a partir de ellas, proceder a su desvelamiento científico desde una rigurosa sistematización teórica.

Fundamentos

La observación participante se orienta hacia los grupos, las comunidades y las organizaciones; implica una inmersión en la vida y la cultura del grupo social. Se trata de adoptar una doble perspectiva que permita percibir la realidad "desde dentro" y "desde fuera" e intente la convivencia y el conocimiento del código lingüístico.

Su diseño debe responder a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo, para qué, por qué y cómo observar. El investigador no sólo anota lo que hay en la realidad, sino que refleja sus sentimientos, las significaciones e intencionalidades que adivina y el grado de compromiso con el que observa. La percepción interna (emic) ayuda a comprender el comportamiento social del grupo y la externa (etic) implica un distanciamiento objetivo de lo observado, que incluye al propio observador.

La observación no participante se utiliza para distintos objetivos: las crónicas de flujos de comportamiento para describir el objeto de la observación; los análisis proxémicos para apreciar la distancia social entre las personas del grupo y el análisis kinésico para evaluar el lenguaje corporal.

Los investigadores comprometidos con los grupos sociales marginados se han preocupado por inducir, acelerar y controlar los cambios sociales, lo que en muchas ocasiones ha rebasado la técnica de la observación participante para poder involucrar a la población en la transformación de la realidad, dando lugar a la investigación-acción. Así, la población conjuntamente con el investigador promueve y dirige los cambios sociales, convirtiéndose en agente de cambio. La investigación-acción es un nivel de investigación y la observación participante una de las técnicas metodológicas.

12 sept 2008

En Madrid Leganés formará a 90 voluntarios para que enseñen a leer y escribir a inmigrantes

Leganés formará a 90 voluntarios para que enseñen a leer y escribir a inmigrantes


La Universidad Popular del Ayuntamiento de Leganés celebrará en octubre los cursos de formación de voluntarios como monitores para que enseñen a leer y escribir a personas analfabetas y a inmigrantes.


El proyecto acogió el pasado curso a unos 86 monitores, quienes formaron a unas 665 personas en el municipio. La iniciativa se enmarca en la decimoctava edición del programa 'Alfabetizar, una tarea ciudadana', que ha recibido varios galardones internacionales.


Fuentes de la organización explicaron que "a través del curso deformación, los voluntarios se incorporarán a una de las entidades y a un equipo en el que aprenderán a programar y desarrollar las clases", además de participar en un amplio programa de animación sociocultural.

Las mismas fuentes precisaron que "para participar sólo se precisan ganas de enseñar a otros y aprender de otros, así como dos horas de tiempo durante dos días a la semana".


TEORIA ANIMACION CULTURAL (VI) CARACTERÍSTICAS Y MODELOS LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA

CARACTERÍSTICAS Y MODELOS LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA

Según Le Compte y Preissle, la investigación-acción participativa mantiene las dimensiones:

Inductiva: parte de la observación de un fenómeno dado, partiendo de ella para intentar establecer regularidades.

Subjetiva: explicita y analiza datos subjetivos. Persigue reconstruir categorías específicas que los participantes usan para conceptualizar sus experiencias y su visión del mundo.

Generativa: intenta, a partir de la descripción sistemática de variables y fenómenos, generar y refinar categorías conceptuales mediante el uso de bases de datos.

Constructiva: las unidades de análisis a estudiar se descubren durante la observación y la descripción.

Para Carr y Kemmis, el modelo de investigación-acción concreto debe partir de abajo hacia arriba, integrar docencia-praxis-investigación, relacionar la investigación documental y la formación investigadora y aplicar los resultados a la práctica educativa. Su modelo consiste en una espiral autorreflexiva de bucles: planear, actuar, observar y reflexionar para luego replanificar como base para la solución de los problemas educativos.

Pérez Serrano resume las características que han de tener los modelos de investigación-acción participativa:

a)La investigación-acción implica la colaboración, transformación y mejora de una realidad social. Necesita de la implicación del grupo, es una investigación “con”, más que una “sobre”. La investigación-acción en sentido estricto sólo existe si es colaboradora, buscando la creación de grupos conscientes, comprometidos con el cambio de sí mismos y en el de su trabajo educativo. No sólo implica la acción, sino el aprendizaje a través de la reflexión sobre el propio quehacer en que cada uno está implicado.

b)Se orienta hacia la creación de grupos de reflexión autocríticos de personas que se implican en un proceso de transformación. Es una investigación orientada a la mejora de la realidad, a la resolución crítica de problemas y a la emancipación de los individuos implicados en ella. Pensamiento y acción están implicados y unidos en la práctica educativa.

c)La investigación-acción es participativa. Las personas trabajan por la mejora y el perfeccionamiento constante de sus propias prácticas y las de los demás participantes. Es de carácter democrático, todos pueden participar y asumir determinadas responsabilidades a lo largo de todo el proceso.

d)Se orienta a la mejora de la acción educativa y del propio investigador. Tiene una visión dinámica de la realidad, pues reconoce que los fenómenos educativos están interrelacionados y son susceptibles de mejora.

e)La investigación acción participativa desde el punto de vista metodológico se concibe de un modo amplio y flexible. Es necesaria la flexibilidad porque este tipo de investigación ofrece la posibilidad de volver sobre los datos las veces que sea necesario, reinterpretarlos y contrastarlos con otras fuentes. Se intentan combinar distintas fuentes de información, para una mayor veracidad (triangulación de perspectivas), y diferentes procedimientos de acceso a la realidad (triangulación de métodos). También es necesario recopilar y analizar nuestros juicios, reacciones e impresiones de lo que ocurre. Se prefieren metodologías cualitativas, y es un diseño que se va negociando con los que están implicados en la acción educativa.

f)La investigación-acción aporta un nuevo tipo de investigador. Desde su propia realidad, intenta contribuir a la resolución de problemas, cambiar y mejorar las prácticas educativas. Ofrecerá participación en el proceso de investigación, exigiendo en ocasiones, una toma de conciencia de su posición ideológica; pues los valores están integrados en el proceso como un elemento fundamental.

g)La investigación-acción parte de la práctica. Es una investigación construida en y desde la realidad situacional, social, educativa y práctica de los sujetos implicados en los problemas y situaciones que forman parte de su experiencia cotidiana. Su objetivo es partir desde “la óptica de quien vive el problema”. La práctica constituye su génesis, por lo que la práctica educativa es su objeto prioritario de investigación.

h)La investigación-acción participativa pretende un determinado rigor metodológico distinto de la investigación básica. Tiene una visión más amplia de la noción de control, pero exige un cierto nivel de rigor y de sistematización para considerarse como investigación. Exige un estudio sistemático. La espiral cíclica y autorreflexiva de acción y reflexión constituye la metodología más utilizada.

11 sept 2008

El 19% de los españoles sale adelante con una renta de 6.347 euros al año Mas de 6.000.000 de Españoles son pobres

El 19% de los españoles sale adelante con una renta de 6.347 euros al año

Uno de cada cuatro niños en España es pobre, al igual que la mitad de los inmigrantes menores de 16 años · Caixa Catalunya dice que las políticas públicas se centran en las formas severas de pobreza

Los niños son los máximos afectados por la pobreza. Uno de cada cuatro infantes en España es pobre, una situación que afecta a la mitad de los inmigrantes menores de 16 años, por lo que al perfil tradicional de la pobreza (los mayores de 65 años) se añaden los menores y el fenómeno de la inmigración, según un informe presentado ayer por la Obra Social de Caixa Catalunya.

En su informe Exclusión Social en España 2008, la entidad analiza la pobreza teniendo en cuenta los diferentes ciclos de vida de la población. Además, revela que las comunidades con una pobreza más severa son Extremadura, Castilla y León y Andalucía.


En sus conclusiones, el estudio destaca que el 19,9% de los españoles viven en la pobreza moderada, es decir, aquella que sufren las familias que viven con 6.347 euros al año por persona, lo que supone el 60% de la media de ingresos del país. Los niños y los mayores de 65 años son los que más la padecen (24% y 31%, aproximadamente). Sin embargo, en los casos de pobreza alta y severa -aquellos hogares que sólo disponen de 4.573 euros y 3.219 euros anuales, respectivamente- los menores son los más afectados.

El grado de vinculación de los progenitores al mercado laboral y la composición del hogar son los dos factores más influyentes en el riesgo de exclusión económica infantil. Mientras que un 34 % de los menores que viven en hogares donde sólo trabaja uno de los padres, son pobres, la tasa se eleva al 62% de los menores cuando viven en una familia monoparental y el sustentador no trabaja.

Respecto a los menores de 16 años inmigrantes, la mitad vive en hogares considerados pobres y son los presentan mayor riesgo de padecer las formas más graves de pobreza El riesgo de pobreza alta entre los españoles es del 8,4 % y entre los inmigrantes del 32%, una brecha que también se constata en el riesgo de pobreza severa, de un 4% en la población menor española a un 28% de los extranjeros.

La coordinadora del informe, Carmen Gómez-Granell, resalta que hay 1.700.000 niños en situación de riesgo, "un problema muy grave, que precisa una solución política urgente con medidas integrales que incluyan prestaciones sociales, de apoyo educativo y políticas de empleo".

"Nos jugamos el futuro y el presente de muchos niños", destacó Gómez-Grandell, además advirtió que tanto el fracaso escolar como los comportamientos delictivos en la población más joven están directamente relacionados con la pobreza.

El informe determina que la pobreza moderada alcanza al 17% de los hombres y al 21% de las mujeres nacidas en España, tasas que se sitúan en el 26% y en el 24% entre los nacidos fuera de la Unión Europea.

En lo que respecta a las otras tipologías, el 6% de los hombres y el 7% de las mujeres españoles sufren pobreza alta, un porcentaje que se duplica en el caso de los extranjeros (12 y 14% respectivamente) y padecen pobreza severa un 3% de los españoles, tasa que se triplica entre los inmigrantes extracomunitarios.

Pau Marí-Klose, director científico de informe, resaltó que "España no ha aprovechado el ciclo expansivo para proteger a la población más vulnerable", una oportunidad que sí han empleado otros países europeos.

"España es el único país en el que empeora la capacidad de reducir al pobreza infantil y de las personas mayores en los últimos años", indicó Marí-Klose, quien también señaló que las políticas protectoras se centran en las formas más severas de pobreza, pero muestra importantes deficits en la protección social de menores.

El estudio también examina las formas de exclusión vinculadas a la "baja calidad del empleo", como son los trabajos de poca remuneración o los de contratación temporal. Entre los trabajadores asalariados a tiempo completo, la incidencia del empleo de baja remuneración es muy alta, aunque tiende a aumentar entre los de 16 a 25 años (27%) y disminuye drásticamente en etapas más avanzadas del ciclo vital.

El informe resalta los riesgos de exclusión económica que afrontan los jóvenes en edad de emanciparse, debido a los costes de la vivienda. Además, muestra una simulación que calcula las tasas de pobreza de las personas de 26 a 35 años que viven con sus padres, si optaran por emanciparse.

En la Rioja Gobierno regional e Inter Europa ofertan 40 becas a jóvenes riojanos para completar su formación en 4 países europeos

En la rioja Gobierno regional e Inter Europa ofertan 40 becas a jóvenes riojanos para completar su formación en 4 países europeos

El Gobierno de La Rioja, a través del Instituto Riojano de la Juventud (IRJ) y el Servicio Riojano de Empleo (SRE), y la Asociación Juvenil Inter Europa desarrollan de manera conjunta el proyecto 'Expreso', que oferta 40 becas a jóvenes riojanos para completar su formación en 4 países europeos.

Un programa que fue presentado hoy por el consejero de Presidencia, Emilio del Río; el gerente del Servicio Riojano de Empleo (SRE), Carlos Gonzalo; la presidenta de la Asociación Juvenil Inter Europa, Alba Moreno; y el director del Instituto Riojano de la Juventud (IRJ), Javier Merino.

La iniciativa se encuadra dentro del programa europeo Leonardo Da Vinci, cuyo objetivo es ofrecer a los jóvenes riojanos la posibilidad de realizar prácticas profesionales en varios países europeos.

En concreto, el proyecto 'Expreso', titulado 'Experiencia Práctica en Recursos Educativos, Socioculturales y de Ocio', ofrece 40 becas a jóvenes riojanos de 18 a 35 años de edad para realizar prácticas durante un periodo de cuatro meses en Francia, Italia, Irlanda o Alemania. La beca cubre el viaje internacional, el seguro, el alojamiento, la manutención y formación lingüística y cultural.

Los jóvenes interesados podrán formalizar su inscripción hasta el próximo 3 de noviembre y deberán estar en posesión o a punto de finalizar alguna de las siguientes titulaciones. En el caso de universitarios: Trabajo Social, Educación Social, Psicología, Filología Hispánica, Filología Inglesa, Magisterio en Educación Infantil, Magisterio en Educación Física o Magisterio en Lengua Extranjera.

En el caso de estudiantes de Grado Superior en Formación Profesional: Educación Infantil, Animación de Actividades Físicas y Deportivas, Animación Sociocultural e Integración Social.

Según indicó Del Río el proyecto aspira a conseguir varias metas, como son la de "ofrecer a los participantes una oportunidad que integre su formación académica a través de una experiencia práctica; adquirir técnicas y métodos de trabajo específicos en el ámbito educativo, social, de ocio y tiempo libre; desarrollar competencias lingüísticas de los participantes y habilidades como trabajo en equipo, en un contexto intercultural".

Para ello, los jóvenes realizarán sus prácticas en ludotecas, centros jóvenes, centros educativos, asociaciones culturales, de ocio y tiempo libre, guarderías.

Gonzalo destacó que el programa posibilita a los jóvenes su "acercamiento al mundo laboral", así como "mejorar su formación en el idioma".

El presupuesto global del proyecto asciende a 139.000 euros. De ellos, el programa Leonardo da Vinci subvenciona la cantidad de 117.400 euros. El resto, 21.600 euros, se financia a partes iguales entre el IRJ y el SRE. Por su parte, Inter Europa se encarga de buscar socios en los distintos países participantes; seleccionar a los candidatos, ofrecerles formación tanto lingüística como cultural antes de la salida del viaje y gestionar todos los aspectos prácticos (viajes, seguro).

Los interesados pueden recibir más información en cualquiera de los tres organismos que forman parte del proyecto: Instituto Riojano de la Juventud (Muro de la Mata, 8; www.irj.es; 900 200 272 ), Servicio Riojano de Empleo (Portales, 46; 941 291100) y Asociación Juvenil Inter Europa (Muro de la Mata, 9-Entreplanta derecha; 941-235025), si bien las inscripciones deben formalizarse en la sede de Inter Europa.

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TEORIA ANIMACION CULTURAL (V) FINALIDAD DE: LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA

a)Transformación social

La principal riqueza que caracteriza a la investigación-acción participativa es la mejora de la práctica social y educativa de la realidad concreta en la que uno trabaja. Esta finalidad se vincula con la capacidad de transformación y de cambio de la realidad social; objetivo que la caracteriza, justifica y constituye su razón de ser. La percepción de los grupos sociales requiere no sólo una perspectiva idealista de la construcción social, sino también, considerar que la realidad social es un conjunto ordenado por naturaleza que requiere conocer los supuestos básicos naturales.
La Animación Sociocultural encuentra colaboración para su trabajo social en las corrientes culturales de los pueblos.

b)Formación del animador sociocultural

En todos los campos es necesaria la reflexión sobre la praxis. En el campo social, los trabajadores sociales son cada vez más conscientes de la necesidad de investigar sobre su propio trabajo para mejorarlo.

La investigación-acción participativa puede aportar una vía de reflexión sistemática sobre la acción y facilitar un procedimiento para clarificar y definir hacia donde se camina. Proporciona elementos que ayudan a redimensionar las tareas y replantear los objetivos. Se trata de hacer realidad la necesidad planteada por la sociedad de convertir el trabajo docente en investigación sin que suponga una tarea añadida.

Permite identificar necesidades personales o sociales de naturaleza formativa. Los agentes sociales deben comprender que el futuro de la sociedad de la globalización demanda una formación permanente.

c)¿Innovación o crítica?

El modelo de mejora social que el animador se propone tiene como finalidad la innovación valiosa y la justicia social. La innovación se produce a partir del esfuerzo por vincular la investigación con el desarrollo, la elaboración del conocimiento y la utilización de la práctica en el ámbito social y formativo.

En Leganes Buscan voluntarios para enseñar español a extranjeros

Buscan voluntarios para enseñar español a extranjeros en Leganes

El Ayuntamiento busca voluntarios que quieran enseñar español a extranjeros. Habrá un curso previo de formación los primeros día de octubre. Los interesados deberán disponer de cuatro horas semanales para ejercer como profesores en algunos de los centros de Leganés.

El Ayuntamiento de Leganés, a través de la Universidad Popular organiza un curso de Formación en Métodos y técnicas de lectoescritura y de participación social para adultos. El curso se celebrará los primeros días de octubre y tiene como objetivo la formación previa de todos aquellos que deseen participar como monitores y animadores socio culturales voluntarios dentro del programa "Alfabetizar, una tarea ciudadana".



Este programa lleva funcionando 18 años en Leganés y ha sido galardonado con premios Nacionales e Internacionales, en reconocimiento a su labor. Durante el pasado curso asistieron a las clases 665 personas adultas que fueron atendidas por 86 monitores voluntarios.

Para participar en el programa como monitor-animador voluntario sólo se precisan ganas de enseñar a otros y aprender de otros, así como dos horas de tiempo durante dos días a la semana.
A través del curso de formación, los voluntarios se incorporarán a una de las entidades y a un equipo en el que aprenderán a programar y desarrollar las clases, además de participar en un amplio programa de Animación sociocultural.

Más información: 
 UNIVERSIDAD POPULAR DE LEGANÉS. 
 PROGRAMA DE EDUCACIÓN BÁSICA. 
 CCC Santiago Amón. 1ª Planta. 
 Tel. 91 248 95 56/57 
 e-mail: afernandez@leganes.org.

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El año pasado asistieron a las clases 665 adultos, atendidos por 86 monitores voluntarios

10 sept 2008

Presentaciçon de la Asociación Profesional de Técnicos en Integración Social de Catalunya, TISOC. que se incluye en la RED NACIONAL TASOC Y TISOC

La recien creada asociación Profesional de Técnicos en Integración Social de Catalunya, TISOC., creada con la ayuda de la RED NACIONAL DE TASOC y TISOC nos ha enviado este interesante articulo donde se presentan a todos!as vosotros!as.

Si sois de catalunya y habeis estudiado el ciclo formativo de Integraciçon social seguro que os interesa participar en ella


Saludos desde la nueva Asociación Profesional de Técnicos en Integración Social de Catalunya, TISOC.

Aunque todavía bastante embrionaria, hemos empezado con muchas ganas y queremos que muy pronto el mayor número posible de compañeras y compañeros nos conozcan y se unan a nosotros.

Nuestros objetivos principales no difieren demasiado del resto de asociaciones de la red: definir las competencias y funciones del técnico en integración social, dar a conocer esta figura, dotarla de recursos y formación para desarrollar su labor, fomentar la incorporación al mercado laboral… Pero como ya hemos dicho, estamos empezando, y aunque ambición no falta, los pies todavía reconocen el suelo que pisan, por ello, queremos centrarnos en dar la mayor difusión a nuestro proyecto y trabajar principalmente en las funciones y competencias del integrador/a, y que la figura sea reconocida por las diferentes administraciones y entidades públicas y privadas.

Precisamente este verano fue aprobada la ley de servicios sociales en Catalunya, y más en concreto la cartera de servicios sociales, dónde aparecen los distintos servicios y equipamientos, así como los profesionales que deben ocuparse. Por íncreíble que parezca, según la Generalitat, el único lugar donde nuestra profesión encaja es en las casas puente para mujeres maltratadas, pero únicamente las profesionales femeninas.

¿Debemos entender entonces que los compañeros integradores no existen? Y esto es tan sólo un ejemplo, pues podríamos hablar durante horas de contratos fraudulentos, no reconocimentos de categoría, realización de funciones que no nos son propias, en fin, un verdadero caos en la mayoría de las ocasiones.

No pretendemos ser salvadores de nadie, somos personas que han estudiado durante dos años para poder trabajar en aquello que les gusta y que creen que la mejor forma de conseguirlo es actuar conjuntamente, defendiendo nuestros derechos desde la fuerza que otorga la unión y reivindicando aquello que la mayoría consideramos que es justo. No queremos ser una empresa de servicios dónde la gente venga a adquirir algo a cambio de un previo pago, sino una herramienta al alcance de su mano para mejorar las deficiencias actuales, pero que perdería cualquier sentido sin las personas que la integran. Somos una asociación, pero queremos ser muchas voces, muchas manos, muchas ideas… estáis todos invitados.

Asociación profesional de técnicos en Integración Social de Catalunya.
tisocatalunya@gmail.com

En Canals (Valencia) El local destinado a la Asociación de Familiares y Enfermos de Alzheimer ya se encuentra reformado

El local destinado a la Asociación de Familiares y Enfermos de Alzheimer ya se encuentra reformado

Las reformas de adecuación llevadas a cabo al local que ocuparán la Asociación de Familiares y Enfermos tanto de alzhéimer como de otras demencias, ya han sido dadas por concluidas según informó el concejal de Sanidad del Ayuntamiento de Canals, Arcadi Soriano, quien considera que la Asociación permitirá dar cierto respiro a familiares de enfermos de alzhéimer.

Esta Asociación, ubicada en las escuelas de la calle Sant Joan de la Ribera, se puso en marcha el uno de septiembre y, desde entonces, ya han sido varias las personas que han acudido interesadas en las actividades que allí se llevarán a cabo, tales como psicomotricidad, orientación a la realidad, reminiscencia, o expresión artística.

Para el desarrollo de éstas, se ha elaborado un programa que permita individualizar las tareas, que cada persona realizará a lo largo de las horas que esté allí, con el fin de adaptarlas a las necesidades concretas de cada uno.

Asimismo, la Asociación también se encargará de facilitar tanto información sobre la enfermedad como posibles recursos para los enfermos y sus familiares.

Entre el personal de la Asociación, destaca un técnico en animación sociocultural, una auxiliar en geriatría, un terapeuta ocupacional, varios podólogos y una enfermera especializada en salud mental.

La Junta Directiva de la Asociación pretende comenzar con los talleres nada más pase la feria de septiembre y todos los usuarios de los posibles servicios estén ubicados en un grupo de trabajo determinado.

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En Tenerife El SCE financia un proyecto de dinamización sociocultural

El SCE financia un proyecto de dinamización sociocultural

EL DÍA, Buenavista

El Ayuntamiento de Buenavista del Norte, a través de la Agencia de Empleo y Desarrollo Local (AEDL) y en colaboración con el Servicio Canario de Empleo (SCE) ha puesto en funcionamiento desde el pasado 1 septiembre el programa de empleo "Animación sociocultural", que tendrá una duración de seis mese y que permitirá la contratación de tres trabajadores.

El programa de empleo posibilitará que dos animadores socioculturales y un educador infantil desarrollen actividades específicas y de ocio y tiempo libre, además de dinamizar la participación ciudadana y, en concreto, fomentar la participación de la población infantil del municipio.

Este programa de empleo está incluido en el ámbito de la colaboración que el Servicio Canario de Empleo lleva a cabo con las corporaciones locales de la isla de Tenerife para la contratación de trabajadores en paro para la realización de obras y servicios de interés general y social.

El presupuesto para la aplicación de los citados programas de empleo y de dinamización sociocultural del municipio, asciende a un total de 28.071 euros. El ayuntamiento cuenta con una subvención del Servicio Canario de Empleo de 19.558 euros.

La responsable del área de Empleo del Ayuntamiento de Buenavista del Norte, María del Carmen González, explica que la puesta en marcha de este programa y las acciones a ejecutar favorecen la generación de una mejor y mayor oferta de actividades e iniciativas culturales, educativas y de ocio, dirigidas tanto al conjunto de la sociedad, para favorecer su integración y participación activa, como a la población infantil. De esta manera se facilita su desarrollo integral, a la vez que se posibilita la incorporación al mercado laboral de la mano de obra desempleada.

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8 sept 2008

Valcarce cifra en 70.000 los empleos ya creados gracias a Ley de Dependencia entre los que destaca a TISOC y TASOC

Valcarce cifra en 70.000 los empleos ya creados gracias a Ley de Dependencia

La secretaria de Estado de Política Social, Amparo Valcarce, ha cifrado hoy en torno a 70.000 el número de empleos creados en España hasta el momento gracias a la aplicación y desarrollo de la Ley de Dependencia aprobada por el Gobierno, que entró en vigor el pasado mes de enero de 2007.

Valcarce ha presidido en la localidad leonesa de Robledo de Torío la inauguración del nuevo curso de terapias ecuestres de la Fundación Carriegos, en un acto al que también han asistido, entre otros, el presidente de esta entidad social y de Caja España, Santos Llamas, así como el rector de la Universidad de León, José Angel Hermida.

En su intervención, la secretaria de Estado ha destacado la trascendencia social y económica de la Ley de Dependencia, que, en su primer año y medio de desarrollo, ha propiciado, no sólo la ampliación de la cobertura asistencial de las personas discapacitadas, sino también de creación de puestos de trabajo.

En este sentido, Valcarce ha explicado que la mayor parte de los setenta mil empleos creados se encuadran en el grupo de trabajadores especializados en los cuidados, como médicos, pediatras, enfermeros y fisioterapeutas, así como en el ámbito de las actividades complementarias, como el mantenimiento de instalaciones y la hostelería.

El tercer gran grupo laboral beneficiado desde el punto de vista de la creación de empleo por esta iniciativa del Gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero han sido, según la secretaria de Estado, otro tipo de trabajadores de 'alta especialización', como psicólogos, animadores socioculturales y trabajadores sociales.

Asimismo, ha destacado que, durante este mismo periodo, el número de beneficiarios de las ayudas con cargo a esta nueva Ley se sitúa alrededor de las 345.000 personas en toda España.

Esta cifra incluye a aquellos mayores y discapacitados que han accedido a la prestación de nuevos servicios sociales, como la teleasistencia, la ayuda a domicilio y la estancia en centros de día, pero también a familiares con personas discapacitadas a su cargo que han pasado a percibir un salario por realizar esta tarea.

Con motivo de su presencia en la apertura de este curso, dedicado a la formación de monitores especializados en la atención a niños discapacitados cuyo desarrollo personal y social se potencia mediante el contacto con caballos, Valcarce ha comprometido su apoyo para su futura conversión en un máster universitario.

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