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15 mar 2017

Paso a Paso ¿Cómo se escribe una técnica de grupo?


Artículo redactado por Enrique Javier Solís López.

En posteriores posts explicaré por qué lo escribo como técnica de grupo y no como dinámica de grupo. Aunque se usa en muchas ocasiones como si fuese lo mismo, en realidad no lo es.

Escribir una técnica de grupo se puede hacer de distintas formas, pero aquí os dejo una que creo que es la más apropiada:

Título

Aquí pondremos el nombre de nuestra técnica.

Objetivos

Debemos poner en cuenta que los objetivos siempre se redactan comenzando la frase con un verbo en infinitivo: ej. Fomentar la participación social.

Es recomendable que cada objetivo tenga un item o campo evaluable para facilitar la evaluación del mismo

Destinatarios/as

Pondremos a quién va dirigida nuestra técnica: Rango de edad, colectivo...

Recursos

Desarrollaremos este apartado poniendo todo los recursos materiales que necesitaremos para implementar correctamente nuestra técnica: ej. 3 bolígrafos, un ordenador, un espacio abierto y amplio...

Duración

Especificaremos cuánto va a durar nuestra técnica. 
Si es posible detallaremos cuanto nos lleva rrealizarla y cuanto tiempo es conveniente dedicar a evaluar la misma

Desarrollo

En este apartado explicaremos paso a paso cómo vamos a llevar a cabo nuestra técnica de grupo. Este apartado debemos escribirlo de forma que todo el mundo que lo lea fuese capaz de implementar la técnica de grupo, aunque no conozca nada de la misma.

Evaluación
Si es importante que una Técnica de grupo tenga una buena preparación y ejecución tampoco debemos descuidar su evaluación con el grupo o colectivo con el que la desarrollamos.

En este apartado trataremos de incluir como valorar los objetivos planteados, asi como que cuestiones queremos plantear al grupo para valorar la idoneidad de la técnica apliacada y su asimilación por el grupo  

Observaciones


Aquí escribiremos cualquier cosa que consideremos importante para el desarrollo de nuestra técnica que no sea relacionado con los apartados anteriores: ej. Para el desarrollo de nuestra técnica debemos tener cuidado cuando corran ya que puede provocar algún accidente inesperado.




9 abr 2012

Dinamicas de grupo para Adultos (II) Recurso para Animadores socioculturales e Integradores sociales.

Continuamos en el blog de la ASC y la IS profesional proponiendo actividades y recursos para los Tecnicos superiores en Animación sociocultural e Integración social con el que completar sus arcones de herramientas.

Las dinámicas de grupo para adultos suelen escasear pero aquí os proponemos un pequeño repertorio de ellas para trabajar aspectos como la intercomunicación personal, consensuar valores etc.


MACHISMO Y FEMINISMO

Objetivo: análisis de éstos dos fenómenos.

Recursos: grupo mixto de personas, a ser posible; copias de los anexos para la lectura y reflexión grupal; banco de láminas para elaborar carteleras, papel o cartulina y marcadores; cantos y juegos.

Método:

PRIMER PASO

Los participantes en este ejercicio, distribuidos en pequeños grupos con participación de jóvenes de ambos sexos, leerán los anexos y discutirán sobre la verdad o falsedad, o posible exageración de las afirmaciones, confrontarán el anexo.

A modo de conclusión responderán a estas preguntas en cada grupo:

¿Las características que distinguen el sexo masculino nacen verdaderamente de dos modos de existir, o son, por el contario, fruto de una determinada cultura?
¿Hay algunas diferencias fundamentales entre los dos sexos?
¿Cuáles son?
¿La igualdad que se exige hoy para ambos sexos es una igualdad absoluta en todo los niveles, actividades, funciones, etc.?

SEGUNDO PASO

Los mismo o distintos grupos, según convenga, pasarán ahora a montar sociodramas o monumentos; unos sobre la realidad que observan en este campo en la presente sociedad; otros sobre lo que será una realización ideal y auténtica de los dos sexos.
Harán la representación de estas actividades en el plenario, con un comentario y evaluación.

TERCER PASO

Sirviéndose del banco de láminas, de cartulina y marcadores, cada grupo elaborará una cartelera en la que actividades en el plenario, en la que se desarrollorá un tema distinto:

Colaboración de hombre y mujer en el hogar
Colaboración de hombre y mujer en el trabajo
Colaboración de hombre y mujer en el apostolado
Colaboración de hombre y mujer en la amistad
Colaboración de hombre y mujer en la madurez personal
Cada cartelera será presentada en plenario con una explicación detallada del tema expuesto; luego será fijada en la pared de la sala.

CUARTO PASO

Para determinar el ejercicio, y en plenario, darán lectura al anexo sirviéndose de un jóven y de una jóven, de tal manera que cada uno lea, bien sea, un estrofa, o bien, cada uno lea lo que corresponde al sexo del compañero...

Si se juzga convenientemente, podría añadirse un paso más al ejercicio, consiste en reunir los pequeños grupos para elaborar algunas conclusiones deducidas del tema, en plan práctico.

ANEXO:

EL MUNDO NO ES EL MISMO PARA EL HOMBRE Y LA MUJER

Hay un hombre sentado junto a un diván. El escucha. Está escuchando desde hace cincuenta años. Se le llama psiquiatra. En realidad es un humanista. Se trata de Theodore Reik, uno de los primeros y más brillantes discípulos de Freud y quien acaba de publicar en los Estados Unidos un libro de reflexiones sobre las verdaes infinitas del comportamiento de hombres y mujeres.

"Tendrían la misma silla" dice la Biblia. Si, los cuerpos son diferentes pero pueden, en un momento dado, reunirse, fundirse. Sin embargo, la sensibilidad masculina y la femenina, los espíritus mismos, no serán nunca iguales. El hombre y la mujer piensan, actúan y reaccionan según su sexo, según su raza. Son realmente dos planetas diferentes, funcionan en órbitas diferentes. No concuerdan en las palabras, en los gestos, en las emociones, no dan a la mayor parte de las cosas ni el mismo sentido ni la misma importancia. Pueden comprenderse, pueden complementarse pero no se confundirán jamás. Son exactamente como las dos orillas de un mismo río. Es por esto que el hombre y la mujer se buscan, por esto se fascinan el uno con el otro, por esto jamás se cansarán de investigarse.

Tenemos algunas de las observaciones sobre la vida cotidiana tomadas de las notas del profesor Reik. Es importante no olvidar, mientras se leen, esta verdad primaria: hay trazos ultra-femeninos en el más viril de los hombres y hay trazos-masculinos en la más femenina de las mujeres. Pero, ¿Por qué las mujeres no pueden comportarse siempre como los hombres?. Lea a continuación y podrá discutirlo en grupo:

Los hombres son así:

Para un hombre las mujeres y el amor constituyen un universo separado, sin conxión con sus otros intereses.
Los hombres tienen la impresión de que las mujeres con un clan.
Los hombres se vanaglorian de no llorar para no parecer débiles.
Los hombres dicen que las mujeres viven en el presente, que no tienen sentido histórico.
El hombre casado siempre envidia un poco a su amigo soltero.
El amor hace perder el control a los hombres, por algunas horas...
Los hombres hablan para decir cualquier cosa.
Un hombre puede estar orgulloso o avergonzado de su mujer pero eso no altera la opinión que él tiene de él mismo.
Los hombres envidian a un "hombre de mujeres", al que tiene éxito con las mujeres.
El hombre habla de él con simplicidad. El cree que la mujer es espontáneamente apasionada por las cosas que la apasiona.
Los hombres son desgraciados cuando envejecen porque pierden su gran estímulo: el trabajo.
La felicidad de los hombres es su obra. Ellos quieren conquistar un puesto en el mundo.
Los hombres querrían a las mujeres, simples, razonables, pero superfemeninas. Una especie de cubos redondos.
Los hombres mienten tanto como las mujeres pero no son absolutamente "amateurs" en este arte.
Cuando un hombre no triunfa se vuelve agresivo con las mujeres.
Los adolescentes no saben nada de mujeres, más tarde ellos aprenden mucho pero siguen siempre sin conocerlas.
La naturaleza no prepara a los hombres para ser esposos o padres. Ellos se improvisan siempre.
El hombre que trabaja no piensa en la mujer sino cuando se siente débil.
Los hombres hablan demasiado libremente de sus experiencias femeninas.
Los maridos hablan menos de sus mujeres que las mujeres de sus maridos.
Cuando los hombres se miran en un espejo es, generalmente, para afeitarse.
El hombre busca raramente en sus hijos el parecido con su mujer.
El hombre quiere ser el mismo siempre.
Las palabras más agradables que un hombre podrá decir siempre a una mujer son "Te amo".

Las mujeres son así:

La mujer está siempre tan poco dispuesta a cambiar de hombre como a cambiar de hijos.
Las mujeres están siempre dispuestas a tracionar a sus maridos. ¿La razón? Probarse a sí mismas y probarle a él que son atractivas. Eventualmente también para reconquistar a sus esposos.
La mujer que cuida la casa, hace compras, vigila a los niños, no está nunca separada con el pensamiento de su marido. Todo lo hace en función de él.
Las mujeres comentan la importancia que tiene su marido en el desarrollo de sus vidas.
La mujer teme no gustar físicamente.
La mujer tiene todo el tiempo necesidad de estar con el hombre que ama.
La mujer busca todo el tiempo el parecido físico, los gestos, las características del padre, en todos sus hijos.
La mujer quiere y sueña ser nueva cada mañana.
Las mujeres tienen siempre mucho tiempo disponible, aún las que trabajan.
Las palabras más agradables que una mujer podrá decir siempre a un hombre son: "Estoy orgullosa de tí".
La mujer casada le produce envidia a su amiga solterona.
¿Quién se acuerda de los aniversarios? Las mujeres. Precisamente para revivir en el presente la emoción del pasado.
La mujer es emotiva, lenta.
Las mujeres escriben.
Las mujeres hablan por placer, por gusto, hasta cuando encuentran algo que decir.
La autoestimación de una mujer depende de la clase de hombre que ella logró que la escogiera.
Las mujeres tienen un sentido agudo de la realidad.
Las mujeres condenan a una "mujer de hombres", a la gente que tiene éxito con los hombres.
Para interesar a un hombre la mujer aprende a callar (Primero porque le da miedo aburrir o descubrir sus inferioridades. Además porque escuchar a un hombre es seducirlo. Todas lo saben).
Las mujeres de edad son serenas, tienen lo esencial: casa, hijos.
Las mujeres persiguen una sola cosa. Conquistar a un hombre y saberlo guardar. Eso es para la mujer, la felicidad.
Las mujeres toman la religión y la nacionalidad del marido tan facilmente como su nombre.
La mujer que trabaja vive en suspenso. Su trabajo es siempre abstrato. Su hogar es lo que verdaderamente muestra su personalidad.
La mujer que tiene cargos de responsabilidad canaliza en el trabajo su agresividad, su deseo de poder, y por esto puede ser mucho más femenina con su marido.
Las mujeres que insisten en la igualdad han renunciado a su superioridad.

9 mar 2012

Dinamicas de Grupo. EL Baile del Periodico

Aquí teneis para vuestro baúl de recursos de Animación sociocultural e Integración social una dinamica de grupo que podeis emplear tanto para pequeños, como adultos y mayores.

Puede servir para trabajar coordinación, afirmación, superación.. todo depende del matiz que le den al juego en si y la reflexión y evaluación posterior.

EL BAILE DEL PERIÓDICO

Materiales

- Hojas de periódico para cada concursante.
- Equipo de Musica o personas cantando.

Desarrollo

Se entrega a cada persona una hoja de periódico y se les insta a ponerse por parejas cada uno sobre su hoja y dictaminando la premisa de que quien baile fuera de su hoja de periódico quedará eliminado.
Comenzaran cada uno bailando en su hoja de periódico abierta por completo hasta que la música deje de sonar.
En ese momento plegaran a la mitad la hoja. Nuevamente comenzará el baile y la musica hasta que decidamos pararla.
En esta ocasión ordenaremos retirar una de las hojas de la pareja para volver a comenzar a bailar.
Pasado un tiempo detendremos la musica y pediremos que deben bailar pero con la hoja.

Iremos eliminando parejas que queden fuera de la hoja de periodico, repitiendo el pliegue de hoja cada vez que paremos la música.

1 mar 2012

Actividad para personas mayores 3ª Edad. Dinamica de grupo. Discriminación de Colores.

Animación sociocultural con Tercera Edad 
Actividad: discriminación de colores

Este articulo Fue redactado y creado por su autora Virginia Lozano, Terapia ocupacional con Personas mayores.

Voy a escribir algunas de las actividades que yo uso en mi puesto de trabajo, un centro geríatrico. Quizás os sean útiles si estaís empezando y no sabeís muy bien que hacer con los usuarios o simplemente os den alguna idea más a partir de lo que yo escriba.

Pues bien, la de hoy es muy básica, se basa en la discriminación de colores. Yo me fabrique unas tarjetas con los colores más basicos (negro, blanco, amarillo, rojo, azul, verde...) en principio, y luego otro juego que añadiese colores más complejos (como lila, gris, verde claro, azul claro, etc), simplemente imprimi cuartillas de colores (medio folio) que luego plastifique para que no se deteriorasen con la manipulación.


A partir de algo tan simple como esto se pueden realizar muchas actividades, adaptandolas a si trabajamos de forma individual o en grupo, si hay problemas cognitivos leves, moderados o graves o no los hay.

Por ejemplo, algunas actividades que yo hago:
A nivel individual o grupal con usuarios con deterioro leve, moderado o grave:
Podemos pedir que digan el nombre del color, primero pasandolos en un orden determinado y luego de forma salteada.

Igualmente con este grupo de usuarios podemos pedir en vez del nombre, o después de él, que nos digan donde podemos encontrar ese color, o asociarlo con prendas de vestir, cosas o lugares.

Podemos pedir que ordenen las tarjetas según un determinado criterio, como claro-oscuro, frio-calido, te gusta más-no te gusta...

A nivel individual: podemos poner las tarjetas boca abajo y trabajar la memoria pidiendo que recuerde la posición de una de ellas

A nivel grupal con usuarios sin deterioro o con deterioro leve:

Repartimos a cada usuario tiene una tarjeta, y este debe hacer que los demás adivienen cual es mediante pistas, diciendo donde puede estar ese color, si es alegre o triste... evidentemente cuanto más dificil sea el color, más dificil se pone la actividad (con colores como el beige, el turquesa...)


A partir de la discriminación de colores, aparte de trabajar lo obvio (los colores), también podemos, por ejemplo:

- Mejorar y/o mantener la atención y concentración

- Favorecer las relaciones sociales

- Mejorar las relaciones con el medio y el espacio

- Mejorar y/o mantener la memoria

1 feb 2012

Actividad para personas mayores 3ª Edad. Dinamica de grupo. Discriminación de Colores.

Animación sociocultural con Tercera Edad 
Actividad: discriminación de colores

Este articulo Fue redactado y creado por su autora Virginia Lozano, Terapia ocupacional con Personas mayores.

Voy a escribir algunas de las actividades que yo uso en mi puesto de trabajo, un centro geríatrico. Quizás os sean útiles si estaís empezando y no sabeís muy bien que hacer con los usuarios o simplemente os den alguna idea más a partir de lo que yo escriba.

Pues bien, la de hoy es muy básica, se basa en la discriminación de colores. Yo me fabrique unas tarjetas con los colores más basicos (negro, blanco, amarillo, rojo, azul, verde...) en principio, y luego otro juego que añadiese colores más complejos (como lila, gris, verde claro, azul claro, etc), simplemente imprimi cuartillas de colores (medio folio) que luego plastifique para que no se deteriorasen con la manipulación.


A partir de algo tan simple como esto se pueden realizar muchas actividades, adaptandolas a si trabajamos de forma individual o en grupo, si hay problemas cognitivos leves, moderados o graves o no los hay.

Por ejemplo, algunas actividades que yo hago:
A nivel individual o grupal con usuarios con deterioro leve, moderado o grave:
Podemos pedir que digan el nombre del color, primero pasandolos en un orden determinado y luego de forma salteada.

Igualmente con este grupo de usuarios podemos pedir en vez del nombre, o después de él, que nos digan donde podemos encontrar ese color, o asociarlo con prendas de vestir, cosas o lugares.

Podemos pedir que ordenen las tarjetas según un determinado criterio, como claro-oscuro, frio-calido, te gusta más-no te gusta...

A nivel individual: podemos poner las tarjetas boca abajo y trabajar la memoria pidiendo que recuerde la posición de una de ellas

A nivel grupal con usuarios sin deterioro o con deterioro leve:

Repartimos a cada usuario tiene una tarjeta, y este debe hacer que los demás adivienen cual es mediante pistas, diciendo donde puede estar ese color, si es alegre o triste... evidentemente cuanto más dificil sea el color, más dificil se pone la actividad (con colores como el beige, el turquesa...)


A partir de la discriminación de colores, aparte de trabajar lo obvio (los colores), también podemos, por ejemplo:

- Mejorar y/o mantener la atención y concentración

- Favorecer las relaciones sociales

- Mejorar las relaciones con el medio y el espacio

- Mejorar y/o mantener la memoria

26 ene 2010

Recursos para Animadores socioculturales e integradores sociales Dinamicas de Conocimiento

Traemos para vosotros TASOC, TISOC y Educadores en el Tiempo Libre nuevas dinámicas de grupo en esta ocasión son Dinamicas de Conocimiento. Esperamos que puedan usarlas en sus respectivos lugares de trabajo y/o voluntariado.
DINAMICAS Y JUEGOS DE GRUPO. DINAMICAS DE CONOCIMIENTO.

ARDILLA EN SU CUEVA


DEFINICIÓN
Conocimiento de los integrantes a través del juego.

OBJETIVOS
Lograr la integración de los participantes

PARTICIPANTES
A partir de los 14 años y un número par.

CONSIGNAS DE PARTIDA
Los participantes deben formar parejas.

DESARROLLO
Todas las personas forman un circulo, luego, ya que cada persona tiene su pareja, entonces se asignan sus roles: uno hará de ardilla y el otro compañero de cueva. Todos los que tienen el rol de cueva realizan muy bien el circulo, cogiéndose de las manos. Luego la pareja correspondiente o sea la ardilla lo mira a los ojos y le hace preguntas tal como en que lugar vive, como se llama, que edad tiene.

Cuando el monitor diga: ARDILLA, las personas que tienen el rol de ardilla se mueve a la derecha para conversar con el compañero que sigue y le realizará las misma serie de preguntas.

El monitor de juego dirá varias veces ARDILLA con el fin de que todos roten y se conozcan los compañeros. Las cuevas nunca se deben mover. Cuando el monitor diga cueva, todas las ardillas deben buscar a la pareja que tenían al iniciar el juego y se ubican entre las piernas de la persona que hace de cueva.

La última persona que encuentre su pareja debe salir al medio del circulo y presentarla. Esto se debe repetir varias veces.

EVALUACIÓN
Con este juego podemos conocer mejor al grupo con el que estamos trabajando, conoceremos a aquellos niños más tímidos y a los que no tienen ningún problema a la hora de hablar delante de otros compañeros.

RUMBO A LO DESCONOCIDO

DEFINICIÓN
Conocer a un grupo recién formado, sus gustos, aficiones, etc.

OBJETIVOS
El conocimiento del grupo y la presentación al mismo

PARTICIPANTES
Mayores de 8 años. Numero de 10 en adelante.

CONSIGNAS DE PARTIDA
Hay que cambiar de compañero a preguntar. No vale siempre al mismo.

DESARROLLO
Se hace una batería de preguntas que deben tener todos los participantes. Por ejemplo: Buscar a una persona que tenga como color favorito el rojo; a una persona que haga determinado deporte; a una persona que su nombre empiece por "C";etc

El juego consiste en encontrar para cada característica una persona entre la gente que juega. Si la encontramos le preguntamos como se llama y lo ponemos junto a esa frase. Seguidamente vamos a por otra persona. Así sucesivamente hasta terminar toda la lista, momento en el que finalizará el juego.

EVALUACIÓN
Comprobando que, efectivamente todos han completado la lista con un nombre por cada característica y que verdaderamente cumple la misma.

12 ene 2010

Recursos para TASOC y TISOC EL CINEFORUM

Bueno, seguro que a vosotros Animadores socioculturales e integradores sociales, si os hablamos de Cineforum no os descubrimos ninguna panacea. Seguro que es un recurso que en alguna ocasión habeis utilizado.

Pero no por ello vamos a descartarlo, pues puede ser un recurso valido para trabajar ciertos aspectos con el colectivo o grupo en el que os encontrais en vuestras idas y venidas por el mundo de lo social.

Queremos comenzar a publicar dentro del Blog de la Animación sociocultural e integración social, una nueva sección que os ofrezca nuevos recursos, en esta ocasión dedicados al Cineforum o Videoforum.

Os sugeriremos peliculas y materiales con el que trabajar la pelicula. Como todo en este blog, esta abierto a que vosotros/as nuestros lectores participeis haciendonos sugerencias y/o matizaciones.

Pero antes de adentrarnos en el mundo os dejamos un poco más claro sobre como pensamos nosotros que es un Cineforum

El cine fórum es una actividad grupal en la que a partir del lenguaje cinematográfico o el cine, y a través de una dinámica interactiva o de comunicación entre sus participantes, se pretende llegar al descubrimiento, la interiorización y la vivencia de unas realidades y actitudes latentes en el grupo o proyectadas en la sociedad." (1)


El cine fórum es una actividad de grupo
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Mirar una película de entrada es una experiencia individual. El objetivo del cine fórum es completar esta experiencia individual mediante el diálogo, estimulando la expresión de las emociones suscitadas y las ideas sugeridas.

Debe desarrollarse en un ambiente propicio
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Teniendo en cuenta su aspecto fundamental de actividad grupal, es imprescindible que el ambiente de la actividad sea relajado y al mismo tiempo estimulante, propicio a la implicación personal y al deseo de comunicarse y compartir las vivencias.

Es una herramienta educativa
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Persigue una reflexión crítica sobre las propias actitudes, valores y creencias. El diálogo de grupo debe ser la vía que permita manifestar y contrastar las respectivas posturas personales y, de esta forma, confrontándolas, revisar su validez, descubrir nuevas perspectivas, evidenciar eventuales prejuicios, etc.

No es un entretenimiento
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Los participantes han de tener perfectamente asumido previamente que la actividad no se programa para llenar ningún vacío, ni como mero pasatiempo. Han de acudir con una actitud positiva, dispuestos a la reflexión, la escucha y la participación.

No puede ser una actividad improvisada
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El responsable de la actividad además de haber visto antes la película se tiene que haber informado de todo aquello relacionado con la película que considere relevante y útil llegado el momento del diálogo. También se tiene que documentar acerca del tema general sobre el que versa el cine fórum.

La selección de la película debe ser cuidadosa
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Debe hacerse en función de la edad y las características del grupo. Se podrían considerar dos posibilidades: partir de un tema, y buscar entonces la película concreta que se considere más adecuada, o partir ya de una película, seleccionada previamente por el conjunto de valores y características que incorpora.

Debe ser una actividad atractiva
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Se han de conjugar los objetivos educativos relacionados con las actitudes y los valores con la valoración de los aspectos lúdicos y estéticos propios de las películas: la música, la fotografía, la intriga, la acción... El goce facilita y permite profundizar y sacar más provecho de cualquier experiencia educativa.

Debe incorporar un claro componente cinéfilo
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La actividad debe permitir el descubrimiento de las características y las posibilidades del lenguaje cinematográfico. Una buena película siempre amplia el "vocabulario cinematográfico" del espectador y le estimula a interesarse por el medio.

Tiene que valorar el impacto emocional producido
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Se debe alentar la manifestación y la puesta en común de las emociones suscitadas por la película.
Tiene que incluir un análisis racional
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La puesta en común emocional se debe completar con un análisis de los objetivos que se atribuyen a la película y de los medios utilizados. Este análisis debería ser doble: desde el punto de vista de los valores y desde un punto de vista estrictamente fílmico, tal como ya se ha apuntado anteriormente. De hecho, los aspectos racionales y emocionales se han de complementar mutuamente:

"El filme pone en juego un sistema de expresión que se dirige rectamente a nuestra estructura sentimental y que aleja, por este motivo, el trabajo interpretativo de un cientifismo ligado únicamente a la razón y a la lógica. Ello no implica, en modo alguno, que deba rechazarse todo esfuerzo intelectual o reflexivo, sino que es imprescindible combinar ambos procesos." (2)

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(1) F. González. Música, canción y pedagogía. Edebe, Barcelona, 1980 (citado en "El cine en el universo de la ética").
(2) M. Coll, M. Selva y A. Solà. "El filme como documento de trabajo escolar". Cuadernos de Pedagogía, diciembre, 1995 (citado en "El cine en el universo de la ética").

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