EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACION SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (VIII)

EL VOLUNTARIADO EN  LA ANIMACION SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (VIII)

ESTRUCTURA 

 Denominamos "estructura" al canal que nos va a posibilitar la consecución de los objetivos planteados: en este caso el equipo en cuanto unidad de acción, en cuanto grupo de trabajo.

El hombre tiene una dimensión social, el hombre aprende a ser hombre junto a los otros, se hace con otros (Freiré).

Partiendo de este principio plenamente aceptado, nos resulta ilusorio defender una formación en solitario, una formación (si así se le puede llamar), en la cual el monitor no avance, no investigue, no se perfeccione: está solo (Mendia).

Si a esta realidad añadimos el hecho específico de que el trabajo en grupos sirve a una variedad de funciones, siendo una de ellas estimular la inteligencia y otra, proveer una dinámica patente para reflexionar sobre las cosas (Taba, 1979), optamos por el grupo como instrumento para la formación, en general, y por el equipo de trabajo en particular.

Un equipo de acción conjunta, con unos objetivos bien marcados, y en el que se analice la praxis concreta de los monitores. Un equipo donde existan unos canales de comunicación facilitador de la convivencia y de la actividad.


En definitiva, un equipo como sistema interaccional, no como mera suma de individuos que es lo más corriente.

Nuevo para algunos, no tanto para otros, el pensar en el equipo en términos de sistema interaccional nos va a envolver en la dinámica de:

• No estudiar los fenómenos (comportamientos de un monitor individual o del equipo en general) aislados, sino en estrecha relación con el contexto en el que tienen lugar y de donde recibe su sentido.

• Interpretarlo como un "sistema abierto" donde se da:
     — Una relación de interdependen cia entre los miembros del mis mo, de tal manera que lo que diga o haga cada uno de ellos influirá sobre los demás.
        — Un intercambio de información entre sus miembros.

Por poner un ejemplo, no es sólo la conducta de los monitores io que obliga al responsable a reaccionar de determinada forma, sino que también la respuesta de éste produce, a su vez, algún tipo de consecuencia en el comportamiento de los primeros.

Cerramos el apartado recordando que, va a ser aquí, en el equipo donde se ponga en práctica todo lo anterior.

Va a ser en él donde nuestro concepto de formación tome cuerpo, donde los objetivos se tiñan de realidad fáctica y también será en él donde la palabrería metodológica quede relegada para dar paso a la acción metodológica.

Por todo ello y por aquello que se nos pudo escapar, creemos que merece la pena "gastar cartuchos" en estudiar al equipo, en pensar en él.

Read More

Teoria y Formación en Animación sociocultural e Integración Social EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACION SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPAICDAD (VII)

EL VOLUNTARIADO EN  LA ANIMACION SOCIOCULTURAL DE PERSONAS

CON DISCAPAICDAD (VII)

• Continuidad
Desde nuestra propuesta formación como proceso de desarrollo criticamos los talleres de formación ocasionales, el entrenamiento inicial sin seguimiento, las sesiones formales de perfeccionamiento o los cursos desconectados de la práctica, y de la vida real de la Animación sociocultural.

Firmes en la idea de que el hombre se va construyendo (Freire), opinamos que para ser monitor hay que estar siendo (formándose).

Ensalzamos, pues, la necesidad de una metodología que implique el monitor en una situación de constante perfeccionamiento. En una situación de revisión crítica de la práctica cotidiana, de reflexión sobre su ser y su hacer para desde ahí volver a la acción.


En cuanto al "saber sobre lo qué pensar" el otro gran objetivo general de la formación técnica, el de los saberes, los conocimientos, adquiere una nueva dimensión.

Los contenidos se convierten, aquí, en núcleos conceptuales fundamentales para que el monitor comprenda su quehacer.

En nuestro caso, concretamente; y teniendo presentes las variables que entran en juego hablamos de:

Pulsa sobre la imagen para leerla mejor

No olvidemos que este personal voluntario trabaja:

• Junto con personas con y sin defi ciencia mental.

• En el ámbito concreto del Tiempo Libre.

• A través de grupos.

• Guiado por un planteamiento.

• Y respaldado por un equipo como unidad de acción, de trabajo.

Evidentemente, y para terminar, este planteamiento no defiende la secuencia mecánica y repetitiva de los contenidos tradicionales, igualmente tampoco resta importancia —como se vio en su momento— a las destrezas, ni a las actitudes, sino que propone que al solucionar una tarea compleja, que cuando el monitor se enfrenta a su quehacer, estos niveles, repetimos, van a ser imprescindibles y van a ir indisociablemente unidos (Asensio).

Read More

Teoria y Formación para TASOC y TISOC EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (VI)

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS                               CON DISCAPACIDAD MENTAL (VI)

Aunque anteriormente al referirnos a la formación técnica, tratábamos conjuntamente el "saber pensar/hacer" y el "saber

sobre qué pensar", a partir de ahora y por motivos de claridad hacemos una escisión:

Cansados de ver cómo día a día se multiplican los listados de aptitudes, de las destrezas en un monitor, nos saltamos esta diligencia, tan a la mano de todos, para reflexionar sobre cómo entrenarlas. En nuestro planteamiento lo importante es cómo llegar a conquistarlas.

Saber pensar/hacer conlleva dominar unas destrezas, unas aptitudes, en definitiva unos instrumentos para la acción que en nuestra propuesta sólo es posible mediante su continua y adecuada ejercitación a través de una metodología que implique: actividad, creatividad y continuidad.

• Actividad
Apoyándonos en que el hombre, por naturaleza, es un ser en construcción, es un ser inacabado (Freiré), opugnamos contra una metodología verbal, libresca, donde la única figura activa sea el educador (de educadores).

Pugnamos, por el contrario, una metodología basada en la plena actividad del monitor por creer que mejor que una metodología hecha de esquemas, grandes esquemas, grandes temas y opulenta en palabrería cuyo objetivo primero es conseguir monitores académicos, es aquella cuyo propósito es comprometer toda la personalidad del monitor. Aquella que, en contra de lo habitual, confía en la persona del voluntario delegándole cierta responsabilidad en el proceso de su propia formación. Como decía Ander Egg (1981)

"nada hay tan dañino para el trabajo con la gente como el no creer en ella".

Por lo tanto:
— Es necesario esperar de los monitores y pedirles que participen activamente en su propia formación. No debemos considerarles como medios e instrumentos.
— Es necesario implicar íntimamente a los monitores en la planifi cación y dirección de sus expe riencias y programas formativos.


Han de tener voz en los asuntos que les conciernen y oportunidades para considerarlos.
— Es necesario crear un clima que les invite a la interacción e implicación personal, pues no hay nada que invite más a la pasividad delalumno (monitor) que el sentirse anónimo, irresponsable, perdido
como un número entre las masas (Marín Ibáñez, 1973).

• Creatividad
Hablar de una metodología que incite a la creatividad, nos invita a pensaren una metodología que oferte la curiosidad, la imaginación, el descubrimiento,la invención y la innovación, es decir, todo lo que le faltaa la tradicional de la que hemos sido y somos partícipes, icasi nada!

Sabemos que el paso de una a otra va a ser muy costoso, pues en la práctica todo es más complicado que en la teoría, pero creemos quemerece la pena intentarlo. Nosotros, en principio, invitaríamos a reflexionar sobre la realidad concreta de cada uno para desde ahí marcar líneas de avance concretas.
Sírvanos de "guía" lo que Torrence y Hallmann denominan los obstáculosde la creatividad:

— La orientación por el comportamiento de los coetáneos hace que uno no sólo corrija su conducta, sino que vigile ansiosamente que su comportamiento sea idéntico al de todos, que "no haga el ridículo".
— No pocas veces existen prejuicios frente al comportamiento creativo, al que se le equipara con anormalidad y a menudo se rechaza.

— Muchas veces el individuo, monitor en nuestro caso, tiene que someterse a la coerción de exigencias establecidas. El pensamiento y la decisión libres son coartadas.
— El trabajo a reloj y bajo la continua opresión del tiempo puede hacer que se atribuya más valor al "machacar" olvidándose de otras variables.
— La actividad dirigista, por un lado,corresponde la actividad receptiva, por el otro, la de recibir soluciones sin pensar cómo llegar a ellas.

Read More

TEORIA PARA TASOC Y TISOC EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (V)

       EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS 
                                     CON DISCAPACIDAD MENTAL (V)

OBJETIVOS

En términos generales, lo que pretendemos con este plan de formación es "capacitar al personal voluntario para la acción junto a personas con y sin deficiencia mental en el ámbito de la Animación Sociocultural, más concretamente en el del Tiempo Libre".

Un capacitar que, a nuestro modo de ver, indica al menos dos cosas:

"Saber ser"


Al principio, cuando explicábamos "nuestro" concepto de formación insistíamos en su cariz humanista, ¿recuerdan? Llegados a este punto remarcamos como imprescindible que una "parte" de la formación se dedique a potenciar el crecimiento del ser del monitor, en otros términos a afinar y potenciar adecuadamente
cualidades naturales del candidato (Maíllo, 1979), o sea el talante del voluntario.

Porque aunque resulte una perogrullada, aunque se nos acuse de obcecación: el monitor / voluntario es primero y sobre todo una persona, una persona que "trabaja" junto con personas y, a nuestro juicio, la mejor manera de hacerlo es presentándose desde ésa, su condición.


"Saber pensar/hacer": "Saber sobre lo qué pensar"

Siendo conscientes de ser éste un tema arduo conflictivo, por la disparidad rechazando hablar del monitor como receptáculo de información, pues no nos interesa crear teóricos sino verdaderos monitores, personas que sepan enfrentarse con eficacia a los problemas que se les presentan en su quehacer para lo cual habrán de manejar al mismo tiempo una serie de destrezas de pensamiento, de aptitudes y, una serie de conceptos fundamentales relativos a la cuestión de que se trate.

En definitiva, valoramos como absolutamente necesario que el monitor "sepa pensar" (relativo a las destrezas del pensamiento) y "que sepa qué tiene que pensar" (conocimientos).

Antes de proseguir, queremos dejar claro que si hemos mantenido un tratamiento
separado de ambos niveles de formación:

el personal (actitudes) y el técnico (destrezas/aptitudes y conocimientos) ha sido por una cuestión puramente metodológica.

En el planteamiento formativo aquí defendido, proponemos que en el quehacer del monitor estos niveles vayan imprescindible e indisociablemente unidos.

Los objetivos específicos los incluimos como un mayor grado de concreción
en relación a los generales:

Si al reflexionar sobre la formación personal formulábamos el "saber ser", mejor dicho "favorecer el crecimiento personal del ser del monitor" como objetivo general, en este momento lo desglosamos en dos:

• Que sea capaz de utilizar medios para evaluar y autoevaluarse.
• Que tenga claras sus motivaciones, su compromiso ante las personas con y sin deficiencia mental.

En nuestro sentir, un monitor sólo podrá crecer como persona, como monitor autorreflexionando, autocuestionándose sobre su manera de ser, y buscando al mismo tiempo líneas de avance. Que no es tarea fácil lo sabemos, pero ahí está el reto: primero, en dilucidar útiles, instrumentos
de análisis / de reflexión y, segundo, en entrenarse en su utilización.



Referente al segundo objetivo, el relacionado con las motivaciones, el compromiso,
creemos importante que el monitor vaya reconociendo y renovando los motios que le empujan a actuar en cada etapa/ momento de su quehacer como voluntario,
pues sólo así verá el sentido de su compromiso.

Este proceso que empieza cuando el sujeto se inicia como monitor, pierde su carácter de "superación" cuando identifica "el trabajar en beneficio de la comunidad" como el motivo que le hace permanecer en una acción social de este tipo. Llegado este momento lo importante será mantenerlo.

Read More

TEORIA PARA TASOC y TISOC EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACION SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (IV)

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (IV)

Si a lo expuesto añadimos que el voluntario participa y se compromete en su labor con un carácter altruista, es decir, sin buscar para sí ningún tipo de compensación material (dinero, status profesional...), y además lo hace libremente, es decir, sin coacción alguna, obtenemos un "retrato" de aquellos que se constituyen en destinatarios de nuestro plan, ayudándonos a dilucidar los entresijos del mismo desde una perspectiva real: grado de implicación a exigir, qué y cómo se les va a pedir, etc.

Teniendo en cuenta que actualmente la vida media del voluntario —como tal— es de 2 1/2-3 años (Castro Cardoso, 1984) y que en nuestra concepción la formación es un proceso de desarrollo personal de carácter
ilimitado, de por vida, establecemos en 3 años la duración de este plan.

La cuestión es ¿cómo se explica que abandonen tan pronto?

Aunque no es muy corriente, trataremos de responder a esta interrogante, y lo vamos a hacer recorriendo brevemente las posibles etapas que va atravesando un voluntario desde su inicio hasta su declive:


• Idealización.
El monitor inicia su andadura hacia los 1 8 años. Ha dejado ya de ser adolescente para iniciar su transición hacia la adultez.

En este momento la asociación, la institución, donde ha ingresado, se le presenta justo como "eso" que andaba buscando. Cree que su labor le va a satisfacer plenamente y le va a llenar su vida de significado
haciéndole sentirse bien consigo mismo. Escasamente estos juicios coinciden con la realidad, más bien se tratan de fruto de su imaginación, de ahí lo de idealización.

• Decepción.

El contacto con la realidad le produce fácilmente un sentimiento de fracaso y decepción. La realidad no responde a sus fantasías iniciales: la labor resulta decepcionante. Podría ser considerada la etapa decisiva en la vida del voluntario, pues en ella se produce el mayor número de abandonos, la acomodación a la realidad frustrante o la evolución hacia la 3.a etapa.


Entre las posibles causas de los abandonos, que no serían más que
concreciones de este desfase fantasía- realidad, destacamos los siguientes:
- La Organización excesivamente generosa al principio (bien por que la ha idealizado así, bien por
que realmente se presenta así) se le vuelve exigente. No importa lo que él haga bien, nunca será bastante. Siempre queda mucho por hacer.
- Su situación personal, no pod mos olvidar que el desarrollo de la personalidad que en estas edades tiene lugar, presenta las cualidades combinadas de tragedia y desafío.
-  Haber iniciado su labor excesiva mente joven, pues tiene el riesgo de tomar su compromiso como una especie de "experimentación personal".

• Aceptación de la realidad. 

El voluntario que evoluciona hacia esta etapa ha superado la crisis que le ha ocasionado el encuentro con la realidad y el desvanecimiento de sus fantasías. Por eso suele coincidir, generalmente, con los voluntarios maduros.

El monitor, por su edad, por su grado de madurez se mueve en un
terreno más real, más sólido, es capaz de distinguir lo que él desea de la realidad, entre lo que él fantasea y las posibilidades reales.

Ser conscientes de la existencia de estas etapas y de su carácter determinante en la vida del monitor-voluntario, nos ayudará, sin temor a duda, a ser más realistas, nos permitirá comprender mejor a nuestros
monitores, sus conductas y, por último, nos retará, si deseamos ser coherentes, a amoldar nuestro Plan, en toda su extensión, cuando se precie necesario.

Read More

Teoria TASOC y TISOC EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (III)

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACION SOCIOCULTURAL

DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL

(III)

Rasgos definidores

• Edad.
Son personas jóvenes, su edad oscila entre los 18-25 años, período caracterizado desde el punto de vista psicológico por la transición a la madurez.
• Sexo.
En su mayoría son mujeres.
• Ocupaciones.
Son personas especialmente ocupadas: estudios/trabajo, pertenencia a otros grupos, noviazgo, etc.
• Motivaciones.
Las motivaciones oscilan entre las fácilmente definibles: pasar el rato, ayudar, relacionarse, etc., y las llamadas motivaciones inconscientes, las difícilmente definibles.

Y junto a todo ello son voluntarios.
Sin duda alguna, la variable más determinante y también la más ignorada en la elaboración de los planes de formación.

Resulta alarmante comprobar el nivel de ignorancia por parte de aquellos que se/nos hacen/mos llamar "formadores" respecto a la persona del voluntario. ¿Qué sucede?, ¿por qué esa dificultad en entender a los monitores cuando se admite que antes de ostentar ese título de "formador" se ha de pasar por ser "monitor raso"?


En un intento de acercamiento, y sin miedo de perder "galones" entresacamos, a continuación, tres de las muchas malinterpretaciones que comúnmente se le atribuyen, dándonos pie a sugerir un replanteamiento de las mismas cara a una elaboración de planes de formación reales

• Ser voluntario supone ser suplente
No se puede ver al monitor-voluntario como la mano de obra barata, y más, cuando se soporta porque no se tiene más remedio.
No se le puede considerar como un intruso de puestos de trabajo, pues el voluntario aporta algo que le es propio,y por ello necesario para determinada acción.

• Ser voluntario supone ser aficionado
Siendo conscientes de que la "buena voluntad" es, sin duda, el punto de partida necesario para la acción voluntaria, pensamos que no es suficiente para ejecutar correctamente su labor. Lo cual quiere decir que habremos de invertir tiempo y dedicación para que el voluntariado se forme adecuadamente.

• Ser voluntario supone carecer de obligaciones
Por entender que la colaboración voluntaria, por muy libremente aceptada que resulte, no redime de un compromiso, rechazamos la exención de obligaciones por parte delmonitor.

Read More

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (II) Teoria para TASOC y TISOC

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE  PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL

(II)

Se haga lo que se haga en la formación de monitores, todo depende de la idea que se tenga acerca de la naturaleza de la buena formación.

Esto parece claro. Sin embargo, llegar a este postulado ha sido el problema más difícil. Sitos en una posición, frustrante y descorazonadora, cada vez estamos más convencidos de que nuestro fracaso —como "formadores"— en el intento de encontrar definiciones útiles, se debe a que buscamos en lugares equivocados.

Durante mucho tiempo los programas de formación del voluntariado han estado operando con un concepto de formación (valga la redundancia) a nuestro parecer erróneo.

Una concepción que se "saltaba a la torera" un previo básico: sus destinatarios en cuanto personas. Para ver el asunto con perspectiva, comencemos dirigiendo una mirada aalgunos de los más tempranos intentos de definición de la buena formación:

 • El monitor-voluntario como cono cedor. Se daba por cierto que la persona que sabe puede actuar junto con otros.

En nuestro criterio, saber es sin duda importante para actuar, pero también lo es que, la buena formación supone mucho más.

 • El enfoque de las competencias. La idea viene a ser algo así: si sabemos lo que los monitores expertos hacen y cómo son, podemos enseñar a los novatos a ser como ellos.

Contrarios a esta noción, creemos que es una falacia suponer que lo bueno para el "experto" también lo sea para el "novato" y que para hacerse "experto" sea necesario lo que hace el "experto".

 En nuestro planteamiento resulta imposible, mejor dicho ilógico concebir un Plan de Formación desde unos criterios de este calibre, por entender que un buen monitor es ante todo una persona.

Repetimos, un buen voluntario es primero y sobre todo persona, y esto es lo más importante y determinante en él, no su "sabiduría", no sus competencias.

Aunque, hoy por hoy, suene raro oír hablar de humanidad, creemos fundamental que cada monitor se destaque como persona, como individuo, unos por una razón y otros por otra. Simplemente porque se trata de su formación, de su persona y porque su "trabajo" es uno de los más humanos de cuantos existen.

La buena formación es así, algo intensamente personal. En un intento définitorio, interpretamos la formación como un proceso de desarrollo personal integral (COMBS, 1978), es decir, como un proceso que abarque todas las facultades humanas: inteligencia, memoria y voluntad.

Este plan está diseñado, en principio, para todos aquellos monitores-voluntarios que insertos en grupos de acción regidos por los principios de integración y normalización, luchan por la consecución de hombre y sociedad más justa y humana (Vicente, 1984) encontrando en la Animación Sociocultural, más concretamente en el ámbito del Tiempo Libre, el medio para conseguirlo

Read More

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL (I) Teoria para TASOC y TISOC

EL VOLUNTARIADO EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL DE  PERSONAS CON DISCAPACIDAD MENTAL

(I)

En el ámbito de la animación sociocultural con personas que presentan discapacidad mental, no siempre se concede a la formación del personal voluntario toda la importancia y protagonismo que se merece. Por esta razón, se recogen, a continuación, una serie de reflexiones sobre los objetivos, la estructura, los recursos necesarios y la evaluación de un posible plan de formación de monitores.


El monitor frecuentemente ha sido y  es objeto de nuestra indiferencia, e incluso de nuestra irritación de formadores agobiados por los numerosos problemas urgentes que nos acosan. Sin embargo, es de él,
de la calidad de su formación, de lo que depende en gran parte la acción social futura.

Dar a la formación su importancia, su verdadero valor, implica necesariamente una cierta comprensión, un cierto interés por el proceso del que somos testigos activos sin estar siempre bastante atentos, ya que nos parece tan corriente y normal.

Habituados al fenómeno de formación, que contemplamos de modo "indiferente", no vemos lo que sucede ni asimos su significado, a pesar de que —todos nosotros— tenemos en un momento u otro una relación y un contacto estrecho con nuestros jóvenes compañeros.

Por todo ello, pensamos que un trabajo relativamente sencillo y accesible de  modo directo —permitiendo al lector no especializado formarse una idea de conjunto podría ser útil, naciendo así nuestro  trabajo investigación de reflexión en torno a la "formación de personal voluntario que trabaja con personas que presentan discapacidad mental en el ámbito de la Animación Sociocultural" del que presentamos un breve resumen, a modo de reflexiones sobre un posible plan de formación, con el siguiente esquema:

• Previos
• Objetivos
• Estructura
• Medios
• Evaluación

Se haga lo que se haga en la formación de monitores, todo depende de la idea  que se tenga acerca de la naturaleza de la  buena formación. Esto parece claro. Sin embargo, llegar a este postulado ha sido el problema más difícil

Read More