30 junio, 2007

En Barcelona Conferencia sobre estrategias socioculturales

Conferencia sobre estrategias socioculturales


La noticia esta completa aqui


Con entrada gratuita en el Centro Cultural Rojas, este jueves Toni Puig, dará una exposición sobre los nuevos desafíos y estrategias de acción y planificación sociocultural

El jueves 28, a las 18, en el Centro Cultural Rojas (Avenida Corrientes 2038) el especialista en gestión cultural Toni Puig, hablará sobre las nuevas tendencias y estrategias de acción y planificación sociocultural. La entrada será gratis.

Toni Puig es Licenciado en Teología y posee estudios en Filosofía y Arte. Se especializó en Gestión Cultural, Marketing de Servicios Socioculturales, Animación Socio-cultural Urbana y Comunicación y Gestión Pública de Ciudades.

En el ámbito público se desempeñó como director del IMAE (Instituto Municipal de Animación y Tiempo Libre) del ayuntamiento de Barcelona, España. Asimismo, fue titular del área de Juventud durante el gobierno de Maragall en Barcelnoa y asesor en comunicación del Ayuntamiento de Barcelona desde 1976.

Además Puig dictó cursos, seminarios y talleres sobre temas de su especialidad en Argentina, Chile y España, entre otros. Es Editor y autor de numerosas publicaciones en libros, revistas, órganos de difusión académicos y medios de distintos países, tales como: “Animación sociocultural e Integración territorial”, “Marketing de servicios culturales”, “Manual para la producción de los servicios municipales”, “Porque quiero mi asociación, la reinvento”, “Ciudad y cultura en el siglo XXI”, “La comunicación cómplice con los ciudadanos”, y “Se acabó la diversión”, entre otras.

Las personas sordas podrán tener intérprete de lengua de signos en la prueba oral de las oposiciones de Pedagogía Terapéutica

Las personas sordas podrán tener intérprete de lengua de signos en la prueba oral de las oposiciones de Pedagogía Terapéutica


La semana pasada algunos miembros de la comunidad sorda no sabían si presentarse a la segunda prueba porque no podían expresarse de forma natural en lengua de signos española
Esta semana ha sido muy ajetreada para la comunidad sorda. Después de la fiesta de ayer, en la que el Congreso aprobaba el proyecto de ley por el que se reconocen las lenguas de signos españolas, y en el que definitivamente se reconoce el derecho de las personas sordas a expresarse en lengua de signos como su lengua natural, hoy también se vive un buen momento para el colectivo sordo.

Hace unos días, unos compañeros sordos se manifestaron contra lo que era una medida discriminatoria para con ellos, y para con el resto de la comunidad sorda. Se querían presentar a las oposiciones de Pedagogía Terapéutica, y a pesar de haber contado con el intérprete de lengua de signos, para la primera prueba escrita, no podían hacerlo para la segunda de las pruebas, que era oral.

Ante esta situación, fueron muchas las protestas que se realizaron desde el colectivo sordo, con la Federación Andaluza de Asociaciones de Personas Sordas, (FAAS), a la cabeza. Gracias a estas protestas y a la repercusión social que han tenido, la situación ha cambiado. Y ya han llegado a la FAAS los primeros opositores que han manifestado que el uso de intérpretes de lengua de signos está permitido en la segunda prueba oral, en la que se tiene que defender una unidad temática del programa de las oposiciones.

Con estos avances la sociedad, poco a poco, va tomando conciencia de la importancia de la integración de colectivos, en este caso de la comunidad sorda, en la vida diaria, y de lo importante que es la igualdad de oportunidades para favorecer la accesibilidad a todos los ámbitos cotidianos.

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LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA LENGUA OFICIAL MÁS

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA LENGUA OFICIAL MÁS

Aqui teneis la noticia

El pleno del Congreso de los Diputados ha respaldado hoy, en sesión parlamentaria y de forma unánime, el reconocimiento oficial de las lenguas de signos existentes en nuestro país: la española y la catalana.

La comunidad sorda (formada por dos millones de personas, 100.000 con sordera profunda) ha recibido con alegría la aprobación de esta ley ya que, consideran, reconoce los derechos de la totalidad de los sordos, con independencia del modo en que se comuniquen.

Dado que se trata de una demanda histórica del colectivo, casi un centenar de sordos se han reunido a las puertas del Congreso para celebrar, al grito de "¡Esa lengua!" y "¡Ya era hora!", su victoria.

Y es que la aprobación de la ley obligará al Estado a ofrecer garantías legales para el acceso de los sordos a la comunicación en ámbitos como la administración, los tribunales, la sanidad o la educación.

Independencia

Estas garantías se traducen en la presencia obligatoria de traductores de lengua de signos en estos espacios o la existencia de medios de apoyo alternativos, como las claves visuales.

Todas estas medidas fomentan la independencia de estas personas, quienes, desde ahora, podrán realizar trámites, como acudir a un centro sanitario, de forma autónoma, sin tener que estar acompañados de un familiar que les haga de traductor.

Educación y libre elección de lengua

Uno de los aspectos destacados del texto es la libertad de elección de lengua para esta comunidad (ya sea oral o la de signos) así como el derecho de los padres a escoger le lengua en la que educar a sus hijos sordos.

Hasta ahora, comentan desde la Asociación de Familiares de Personas Sordas (FIAPAS), la educación de los niños se producía en centros escolares convencionales, con la mera existencia de una persona de apoyo.

Ahora, los padres podrán optar por la educación bilingüe (que hasta ahora existía, pero no contaba con apoyos económicos suficientes, según explican desde la Confederación de Sordos Españoles -CNSE-).

En el caso de optar por centros convencionales, tendrán la garantía de que existe en ellos un número suficiente de logopedas y especialistas adecuadamente preparados para atender a los niños sordos, y garantizar su acceso a los conocimientos en igualdad de condiciones que los oyentes.

Centro de Normalización Lingüística

Otra de las medidas clave de la ley es la equiparación de la lengua de signos española con la catalana. Ambas son las únicas lenguas de signos existentes en España, y cabe destacar que no consisten en una mera traducción a signos de las lenguas orales (razón por la que no existe una lengua de signos vasca o gallega), sino que se definen por rasgos culturales diferentes y presentan un larga trayectoria histórica.

Asimismo, crea un Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española, que estará regido por un órgano colegiado paritario formado por responsables de la Administración y entidades representativas de este colectivo.

Por último, la Ley contempla la elaboración de un estudio sobre los profesionales de las lenguas de signos y las titulaciones necesarias para su desempeño, así como el apoyo, por parte de los poderes públicos, a la financiación para la adquisición de apoyos técnicos para personas sordas.

28 junio, 2007

Aclaraciones sobre la RED / PLATAFORMA / FEDERACION Nacional de Animadores e integradores

Hola muy buenas, soy Ana Tecnico superior en integración social que junto con otros compañeros y compañeras estamos dentro de lo que se ha denominado "Coordinadora Nacional de la RED".







Despues de ver ciertos comentarios y cuestiones que nos han llegado al foro y a los diferentes correos de la Red nacional me gustaria en nombre de todos/as mis compañeros de la cordinadora poder dar unas breves palabras que den respuesta a esas cuestiones.

1º Si quereis saber que es la "RED / PLATAFORMA / FEDERACION NACIONAL de INTEGRADORES SOCIALES y ANIMADORES SOCIOCULTURALES" os remito a post anteriores pubilcados en este mismo blog dentro de la Etiqueta titulada "RED / PLATAFORMA / FEDERACION TASOC Y TISOC" o bien pulsando sobre este enlace

2º Para pertenecer a la personas de la RED NACIONAL DE ANIMADORES E INTEGRADORES solo es necesario rellenar el formulario del Censo nacional de Animadores e integradores. PAra poder llegar hasta el censo nacional solo debeis pulsar aqui

Existen 2 formas de participación.

- Activa: Si marcamos la casilla de Deseo ser enlace pasaras a ser una pesona que se ofrece con algo de disponibilidad para trabajar junto con otros compañeros TASOC y TISOC de su zona para promover y realizar los objetivos de la RED.

- Pasiva: Si por el contrario no somos personas de enlace, no por ello quedais excluidos de participar dentro de ella, ya que pasariais a formar a ser socios de numero de la red, y en caso de necesitar apoyo mediante firmas u otro metodo que se vea conveniente utilizar para refrendar los objetivos de la REd pues nos pondremos en contacto con vosotros/as

Si se es persona de enlace, en breve se recibe un correo electronico de bienvenida y una solicitud concerniente a la LEY de Protección de DATOS (o algo asi, que no estoy muy ducha en ese tema ya que son otros compañeros los que saben de esto), pero que lo que dice es que se nos permita transmitir vuestros datos facilitados a otros/as compañeros de la red, con el fin de conformar las "Celulas de cooperación y TRabajo"

Estas celulas de cooperación y trabajo son en realidad pequeños grupos (es más facil trabajar siendo 10 ó 12 que 50 ó 60 personas) dentro de una misma población que tienen más o menos los siguientes objetivos. No todas las "celulas" tienen que tener todos los objetivos pero basicamente son:

- Difundir la labor de la RED
- Buscar la información para tramitar las Asociaciones profesionales de TASOC y TISOC. Lugares donde esta la SEde del Ministerio de Trabajo,...
- Buscar información sobre otras asociaciones de Animadores y/o integradores y mantener relación con ellas, y en su defecto si ya tienen trabajo adelantado unirse a ellas apoyandolas.
- Ponerse en contacto con los centros formativos, generalmente I.E.S. donde se impartan los C.F.G.S de Integración Social y Animación Sociocultural y dar a conocer la red y buscar el apoyo de los Educadores que imparten los ciclos.
- Otras funciones que van encontrando validez a la vez que van trabajando juntos.

Es por ello, que la coordinadora nacional solo facilita el contacto, crea unas pequeñas directrices basicas, para que no haya malentendidos sobre que es y no es una asociación profesinal, pero el trabajo se adapta mediante los participantes de la celula que lo desarrolla en cada provincia a la situación historica y real de como se encuentra la comunidad donde se interviene.

Una vez que se haya constituido varias asociaciones profesionales tanto de TASOC coom de TISOC en diferentes provincias, esta "coordinadora nacional" no tiene razón de existir, pero si creemos conveniente reemplazarla por una "Comision Permanente" o similar que haga de coordinadora, elegida entre todos/as los que pertenecen a las diferentes asociaciones profesionales. De esta forma el trabajo continuaría de la misma forma. Trabajando localmente, pero contando con una percepción global, y así si surge alguna propuesta a nivel nacional poder llevarla a cabo de forma coordinada y preparada.




Además dentro de la RED hemos incluido (puesto que somos gran parte de los que promovimos Anima 2004) los Encuentros Anima. Un tipo de Encuentro de Animadores socioculturales con un ideal, objetivos, metodologia definido. Presentando una gran flexibilidad parfa quienes deseen organizarlo, pero para considerarse dentro de los encuentros Anima deben mantenerse al menos estos puntos comunes:

- Facil acceso (ya sea economico o geografico) de los participantes. Los desembolsos deben ser minimos, cosa que consideramos que 40 euros por un fin de semana es un buen precio por todo los servicios ofrecidos.

- Debe implicar a las instituciones que se relacionan con el trabajo del Animador / integrador de la comunidad autonoma y aytos locales donde se celebre el encuentro.
Buscando bien la patrocinación de las direcciones generales de juventud, servicios sociales, bienestar social..., no es imprescindible pero si deseable (porque de este modo tenemos que presentarles un proyecto y memoria que deben leer y valorar), si deben de participar dentro del encuentro en la medida que les sea posible.

- El encuentro que si bien en un principio esta pensado para Tecnicos y tecnicas en animación sociocultural, debe contener tematica suficiente para atraer la participación en el de Tecnicos en Integración social, Monitores de T.L. y Educdores sociales, pues nos aportan una visión más abierta de los objetivos de estos encuentros.

- Tambien es necesario que la difusión del encuentro sea lo más completa posible. Invitando tanto a Centros formativos de toda la nación, como asociaciones y entendidades, y mantener una via de contacto donde ir progresivamente ofreciendo las noticias y novedades.

- Un jetivo principal de un Encuentro Anima es la potencialización de la profesionalizacion del TASOC y del TISOC asi como la difusión de la propia RED / PLATAFORMA / FEDERACION Nacional

- En cualquier otra cuestión, los organizadores provinciales del encuentro tienen toda libertad para trabajar y plantear la metodologia y realización que crean mas conveniente, asi como añadir los objetivos especificios y generales que vean convenientes siempre que no se encuentren en conflicto con los anteriormente descritos.


Asi todo, el proyecto de Anima 2004 I er Encuentro Internacional de Animación sociocultural podeis descargarlo pulsando sobre su logo.



En estos momentos, celulas de Asturias y Navarra estan barajando la posibilidad de realizar un wncunetro Anima 2008. Hasta Septiembre u Octubre no presentaran su proyecto y desde ahi comenzará a darse publicidad del encuentro.

Si algun otra comunidad está interesada que se ponga en contacto con nosotros a través del mail ascprofesional@hotmail.com

Esto, ni mucho menos quiere decir que no se puedan hacer otro tipo de encuentros de animadores, pero consideramos que si quieren llevar el nombre de Encuentro Anima deben responder al menos contando como surgio todo esto, los fines que se proponen y demás, asi que si no se desea aceptar todo, pues nada, se hace otro nombre y ya esta todos tranquilos.

Lo que si nos gustaria y es otro objetivo de la RED es tener un poco coordinado el tema del calendario de encuentros, forums y demas, para que en fechas cercanas o iguales no se superpusiesen actividades de tematicas generales. Adaptandonos tanto unos como otros a escoger fechas más propicias.

Tambien tneemos que decir que aunque hay mucha gente apuntada como enlace, está siendo dificil constituir en todas las comunidades "celulas de cooperación y trabajo". Si alguien se apuntó coo enlace y eso no era lo que esperaba, puede enviarnos al email de ascprofesional@hotmail.com su baja. En lugares como alicante con mas de 15 enlaces no ha sido posible crear una celula de 8 personas (de hecho solo 2 de ellas han expresado su deseo de participar realmente).

Espero que con estas palabras quede un poco más explicado y si no a mandar y ya os soltaremos otra parrafada. Que para eso estan las palabras, para aclarar cualquier duda.



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27 junio, 2007

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (V)

El USO SEXISTA DEL LENGUAJE

El instrumento por excelencia de comunicación es el lenguaje y lo utlizamos para delimitar y transmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razón de sexo. Tanto el lenguaje oral, como gestual se utiliza e interpreta de forma diferente según el sexo del bebé.

A las niñas normalmente se les habla con adjetivos como "preciosa", "bonita", ... generalmente se abusa de diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta "viril" que se espera de ellos, "gamberrete", "tragoncete",... A su vez el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser "más brusco".

El lenguaje es un conjunto de signos que están a nuestra disposición para que podamos expresar lo que vemos, sentimos y pensamos. Sirve, fundamentalmente, para comunicarse y, en este sendio, es un instrumento a nuestro servicio.

Sin embargo, no es una creación de la persona, sino que constituye parte de su esencia. Por ello, el lenguaje, como construcción social e histórica, influye en nuestra percepción de la realidd: condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión de futuro.

A través del lenguaje nombramos la realidad, le ponoemos "etiquetas", pero también la interpretamos y la creamos simbólicamente cuando establecemos abstracciones.

Si pensamos en la palabra "manzana" a cada personale vendrá a la cabeza una imagen diferente: manzana roja, manzana verde, grande, pequeña, con gusano, en el arbol... No existe "la manzana", es un constructo mental creado según los referentes que tengamos y la cultura en la que nos desarrollemos. Si pensamos en palabras abstractas este "crear la realidad" es todavía más evidente.

Estas cuestiones deben tenerlas muy en cuenta los animadores y las animadoras socioculturales, asi como integradores e integradoras sociales y en general educadores/as y monitores/as. Por ello en el proximo post dedicado a la teoria sobre ASC, IS, y EDUSO continuaremos tratando este interesante tema

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (IV)

LA IMPORTANCIA DE LA COEDUCACIÓN EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACIÖN DESDE EL TIEMPO LIBRE

¿Es necesario un planteamiento coeducativo en la Animación sociocultural y en el tiempo libre donde trabajamos?. Desde el estudio de la educación y socialización de niños y niñas se propone un proyecto coeducativo para el tiempo libre que colabore a que las y los adolescentes encuentren un camino hacia la libertad.

La coeducación dentro de la Animación sociocultural y en el tiempo libre plantea un nuevo eje que atraviesa todos los objetivos, contenidos y metodología (transversalidad). Esto supone un posicionamiento no neutral ante un contexto educativo, social y cultural impregnado por el sexismo.

El juego es uno de los medios de aprendizaje y socialización más intresesantes que se dan en la infancia. Mediante el juego el niño o la niña selecciona determinadas informaciones de la vida social, experimenta con ellas y reelabora cognitiva y afectivamente el entrono que les es próximio.

En el juego se proyectan los estereotípos y modelos imperantes eun una comunidad determinado. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el ca´racter autoritario de determinadas institucioes, etc, son algunos de los aspectos que se encuentran reflejados en las situaciones lúdicas.

Es por que que tanto los Animadores/as socioculturales, como los integradores/as sociales, educadores/as y monitores/as procuaremos que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un analisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

No por esto debemos ser estrictos y meticulosos en crear siempre grupos artificiales ni imponer nuestros criterios. Sobre todo porque debemos pensar en los niños y niñas que tambien tienen sus preferencias. De vez en cuando es conveniente que el grupo de juego, con quien quieren hacer equipo, sea decidido por ellos mismos y no por quien este ejerciendo de dinamizador/a del juego.

En algunos casos cuando los juegos reflejan situaciones evidentes de sexismo - será necesario intervenir sobre los contenidos de los mismos, haciéndoles ver el anacronismo de determinadas situaciones y proponiéndoles modelos alternativos (mejor si no son impuestos por el dinamizador). Tal es el caso de los juegos relacionados con las tareas domésticas o con el cuidado de bebés, a los que habrá que incorporar situación de participación no sexista- padres que participan en las tareas de casa, pòr ejemplo - , o proponer una reflexión colectiva lo adecuado de la situación que relfeja el jeugo.

Ya para concluir hay que tener en cuenta que dificilmente se le puede transmitir a los niños y niñas una visión integradora, tolerante, democrática e igualitaria de la educación sí, en el mismo equipo de animadores & animadoras, integradores & integradoras, educadores & educadoras, monitores & monitoras, que dice promover estos valores se observan conductas competitivas, excluyentes y segregacionistas, asi como conductas sexistas y desigualitarias.

En Cadiz Talleres gratuitos en la Casa de la Juventud durante el verano ‘Por jóvenes, para jóvenes’

Talleres gratuitos en la Casa de la Juventud durante el verano ‘Por jóvenes, para jóvenes’

Aqui se encuentra la noticia original

La Delegación Municipal de Juventud del Ayuntamiento de Cádiz ha puesto en marcha un novedoso programa de talleres gratuitos para los jóvenes de entre 10 y 15 años edad, que se desarrollará en la Casa de la Juventud, durante los meses de julio y agosto.

El programa ‘Por jóvenes, para jóvenes. Los talleres de la Casa de la Juventud’ tiene un doble objetivo, según se ha apuntado a DIARIO Bahía de Cádiz: Por un lado, ofrecer una serie de talleres de ocio y tiempo libre para los más jóvenes, destinados a fomentar y perfeccionar en diversas aficiones culturales, sociales, artísticas y recreativas, que amplían el abanico de posibilidades lúdicas que el Ayuntamiento ofrece a la juventud gaditana.

Por otro lado, este programa está inspirado en “la dedicación de los jóvenes a los propios jóvenes”, es decir, los conocimientos y habilidades se transmiten de unos a otros en un entorno de creación de empleo, puesto que los jóvenes monitores consiguen realizar actividades remuneradas que mejoran su marco profesional a la vez que perfeccionan y completan la oferta de tiempo libre.

Entre los talleres que se ofertan a los jóvenes gaditanos está el de títeres, percusión, escritura creativa, caracterización y desinhibición, figuras tridimensionales, guión de comic, risoterapia, óleo y acrílicos, máscaras, edición de video....

Todos los talleres se llevarán a cabo en horario de mañana en la Casa de la Juventud, situada en la calle Canovas del Castillo, 41, donde podrán dirigirse todos los interesados en participar en estas actividades gratuitas.



LA OFERTA DE TALLERES

- Edición Digital de Vídeo (de 13 a 15 años): El objetivo de este taller es hacer accesible a todo el mundo las posibilidades de los nuevos aparatos domésticos de video digital. Se ofrecerán conocimientos para el manejo de la cámara, posibilidad de grabar nuestras propias imágenes, pasar la información de la cinta de video a un archivo de ordenador, manipular imágenes, el sonido y la música a través de un programa específico de video (Movie Maker), y producir un archivo para poder enseñar, compartir y mandar por correo electrónico o colgar en la web.

- Taller de títeres con material de desecho para la promoción de la salud (de 10 a 15 años): Los objetivos son realizar una obra de teatro con títeres elaborados con material de desecho sobre higiene, nutrición y alimentación, sexualidad, drogodependencias, violencia de género; promover hábitos saludables; y crear conciencia sobre nuestra responsabilidad en el cuidado del medio ambiente por medio de un consumo responsable y la reutilización del material de desecho.

- Iniciación a la percusión (de 10 a 15 años): Sus objetivos son aprender los ritmos básicos de la percusión y conocer los principales instrumentos, construir y desarrollar un repertorio propio a base de las diferentes ritmos aprendidos y sensibilizar hacia las diferentes culturas mediante la música y sus instrumentos.

- Taller de escritura creativa: los microcuentos (de 10 a 15 años): El objetivo de este taller es desarrollar el aprendizaje de técnicas de escritura que permitan desarrollar la capacidad de elaborar producciones literarias exclusivas y originales así como despertar el interés por la lectura.

- Taller de Caracterización y Desinhibición (de 13 a 15 años): Con el que se pretende desarrollar la actitud creativa y cuyos componentes se concretan en la capacidad de gozar, en disfrutar los procesos y en la búsqueda de la armonía.

- Taller de figuras tridimensionales (de 10 a 12 años): El objetivo de este taller es fomentar actitudes de respeto al medio ambiente a través del aprovechamiento de los materiales de desecho para actividades plásticas. Los niños podrán experimentar una nueva técnica para la realización de figuras tridimensionales en papel.

- Iniciación al guión de cómic (de 10 a 15 años): Los participantes de este taller conocerán este medio de expresión artística y comprenderán los resortes y herramientas que pueden utilizar para transmitir sus ideas en este campo.

- Ríete con nosotros. Risoterapia (de 10 a 15 años): Pretende conseguir que salgamos de este taller mejor de lo que estamos, dejando los problemas de la vida diaria para poder dedicarnos a nosotros mismos. En definitiva, se pretende que seamos más felices para vivir mejor.

- Taller de pintura creativa al óleo y acrílicos (de 10 a 15 años): Su objetivo es motivar a los alumnos al estudio y trabajo artístico especializado en la pintura creativa aprovechando las capacidades de cada alumno para desarrollarse en el medio pictórico.

- Artes plásticas en la escena: taller de máscaras (de 10 a 15 años): Con este taller se pretende iniciar a los jóvenes en artes plásticas, diseño, pintura y modelado a partir de la creación de máscaras, desarrollar las habilidades manuales y expresarse artísticamente.

Desde Melilla Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Los trabajadores del centro asistencial plasman sus experiencias

Los autores del ejemplar, Manuel Fernández y Andrés Hamido explicaron que el ejemplar plasma el trabajo de un centro de acogida

Según informó Garbín, este ejemplar plasma todas las teorías tanto psicológicas como didácticas a las que se enfrentan los menores, explicando de esta manera, las necesidades de estos niños.

La consejera en funciones señaló que el libro ha sido escrito por dos trabajadores sociales del centro, quienes han detallado las iniciativas que se deben llevar a cabo con estos menores.

Asimismo, Garbín puntualizó que se trata de un libro interesante tanto a los melillenses como a los futuros trabajadores sociales, ya que se plasman muchas ideas y trabajos que pueden ayudar a los acogidos.

Los autores del libro Manuel Fernández y Andrés Hamido, explicaron que esta edición tiene como fin dar un resumen del trabajo diario que se realiza en los centros de acogida, para que los lectores tengan una especie de guía.

Finalmente, los autores del libro, informaron de que se han editado más de 2.000 ejemplares, que serán repartidos por la bibliotecas, universidades y centros de toda España.

Prólogo del libro

El trabajo en los centros de acogida demanda cada vez más un mayor conocimiento técnico y práctico que sirva para cubrir las necesidades de los menores acogidos. Además, no hay que olvidar que la población que se acoge es diversa y llega al centro con una historia personal (maltrato, emigración, vida en la calle) que requiere unas técnicas y habilidades que no pueden dejarse al azar.

Cuando un niño o un adolescente llega a un centro de acogida para menores algo ha fallado en su proceso de socialización, y por ello la sociedad ha puesto en marcha unos mecanismos de corrección que es necesario que funcionen de una manera correcta y utilizando todos aquellos recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.

Este libro es un manual de autoaprendizaje que ofrece a los educadores habilidades y técnicas para afrontar las situaciones que frecuentemente se les presentan en su labor diaria y que no son fáciles de manejar. Están formuladas con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el manual incluye ejemplos, ejercicios prácticos e instrumentos de evaluación que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive.

La obra se basa en la experiencia de los autores en estos centros, y en su conocimiento técnico, y se ha elaborado con la ayuda del Centro Asistencial de Melilla

Aqui esta la noticia

Desde Melilla Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Los trabajadores del centro asistencial plasman sus experiencias

Los autores del ejemplar, Manuel Fernández y Andrés Hamido explicaron que el ejemplar plasma el trabajo de un centro de acogida

Según informó Garbín, este ejemplar plasma todas las teorías tanto psicológicas como didácticas a las que se enfrentan los menores, explicando de esta manera, las necesidades de estos niños.

La consejera en funciones señaló que el libro ha sido escrito por dos trabajadores sociales del centro, quienes han detallado las iniciativas que se deben llevar a cabo con estos menores.

Asimismo, Garbín puntualizó que se trata de un libro interesante tanto a los melillenses como a los futuros trabajadores sociales, ya que se plasman muchas ideas y trabajos que pueden ayudar a los acogidos.

Los autores del libro Manuel Fernández y Andrés Hamido, explicaron que esta edición tiene como fin dar un resumen del trabajo diario que se realiza en los centros de acogida, para que los lectores tengan una especie de guía.

Finalmente, los autores del libro, informaron de que se han editado más de 2.000 ejemplares, que serán repartidos por la bibliotecas, universidades y centros de toda España.

Prólogo del libro

El trabajo en los centros de acogida demanda cada vez más un mayor conocimiento técnico y práctico que sirva para cubrir las necesidades de los menores acogidos. Además, no hay que olvidar que la población que se acoge es diversa y llega al centro con una historia personal (maltrato, emigración, vida en la calle) que requiere unas técnicas y habilidades que no pueden dejarse al azar.

Cuando un niño o un adolescente llega a un centro de acogida para menores algo ha fallado en su proceso de socialización, y por ello la sociedad ha puesto en marcha unos mecanismos de corrección que es necesario que funcionen de una manera correcta y utilizando todos aquellos recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.

Este libro es un manual de autoaprendizaje que ofrece a los educadores habilidades y técnicas para afrontar las situaciones que frecuentemente se les presentan en su labor diaria y que no son fáciles de manejar. Están formuladas con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el manual incluye ejemplos, ejercicios prácticos e instrumentos de evaluación que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive.

La obra se basa en la experiencia de los autores en estos centros, y en su conocimiento técnico, y se ha elaborado con la ayuda del Centro Asistencial de Melilla

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El Defensor del Pueblo dirige un curso sobre la violencia en la escuela en el Escorial

El Defensor del Pueblo dirige un curso sobre la violencia en la escuela

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El Defensor del Pueblo dirige, organiza y patrocina el curso A propósito de la violencia en la escuela, que se desarrolla hasta el próximo viernes en El Escorial, dentro del programa de cursos de verano de la Universidad Complutense.

El curso cuenta con ponencias como la de Consuelo Crespo, presidenta de Unicef sobre
La Educación, un valor universal para luchar contra la violencia, la del juez de menores Víctor Embid sobre La violencia entre iguales desde la perspectiva de la justicia de menores, o el análisis del Panorama de la prevención y el tratamiento de la violencia escolar en la Europa, a cargo de Ana Almeida, de la Universidad do Minho de Braga.

En cuanto a las cuatro mesas redondas programadas, intervendrán portavoces parlamentarios, presidentes de asociaciones de padres y respresentantes sindicales, entre otros.

En Guadalajara El Ayuntamiento pone en marcha el programa 'Madruguada'

El Ayuntamiento pone en marcha el programa 'Madruguada'

La noticia esta aqui

Busca facilitar a padres y madres trabajadores la conciliación de la vida familiar y laboral durante las vacaciones escolares de los más pequeños

Coincidiendo con el periodo de vacaciones escolares, la Concejalía de Bienestar Social del Ayuntamiento de Guadalajara pondrá en marcha un programa de actividades lúdicas y formativas para niños y niñas de 6 a 12 años cuyos progenitores trabajen y no dispongan de recursos económicos o de la infraestructura adecuada para dejar a sus hijos atendidos mientras ellos cumplen con su jornada laboral. Esta iniciativa municipal tiene como finalidad ayudar a los beneficiarios a conciliar la vida familiar y laboral durante el largo periodo de vacacional de los más pequeños.
Se trata de un proyecto del anterior equipo de Gobierno PSOE-IU y que ha sido desarrollado por la actual Corporación. La concejala de Servicios Sociales, Carmen Heredia, ha explicado a LA CRÓNICA DE GUADALAJARA que se está en trámites de incluir una novedad, "como es poner al servicio de los padres el servicio Kanguras, de carácter gratuita, en el caso de que los familiares no puedan recoger a los niños a las 13:30 horas".

Este programa, que este año se organizará bajo el nombre genérico de 'Madruguada', es gratuito y se desarrollará del 16 de julio al 31 de agosto en los centros sociales municipales de Amistad y Manantiales, de ocho de la mañana a una y media de la tarde. Las actividades estarán dirigidas y supervisadas por animadores socioculturales. Los niños podrán acogerse a este programa bien durante todo el periodo de actividad (del 16 de julio al 31 de agosto), por quincenas o por semanas, según las necesidades de sus progenitores.

La inscripción deberá formalizarse en el Centro Social de la calle Cifuentes a partir del 2 de julio. El plazo permanecerá abierto hasta el día 13 de julio. Para más información, los interesados pueden dirigirse a los animadores socioculturales en el citado centro social o llamando a los teléfonos 949 24 70 68/69.

26 junio, 2007

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (III)

Ahora antes de entrar en la Coeducación dentro de la ASC volvemos a dar un rodeo y vamos a contemplar desde nuestra perspectiva social como valoramos la conducta infantil (o al menos como la valora actualmente nuestra sociedad, y nosotros somos agentes de cambio)

CONDUCTA INFANTIL

* Ante la inquietud

- El niño desea jugar, se le stimula (activo)
- La niña esta nerviosa, se le tranquiliza (pasiva)

* Ante el Llanto

- Al niño no se le deja llorar (Aprende a controlar y reprimir sus emociones)
- Si se le deja llorar a la niña (Manifiesta abiertamente sus emociones)

* Ante el Lenguaje

- Con el niño se utilizan adjetivos aumentativos, se habla menos con ellos directamente (Fuerza, Superioridad, Menos capacitados para la comunicación).

- A las niñas se les habla más y son frecuentes los adjetivos diminutivos (Debilidad, inferioridad, más capacitada para el lenguaje).

* Durante los juegos

- En el niño, los juegos son más bruscos, físicos, con mayor número de jugetes. (Fuerza, valentía, mayor dominio espacial, mayores posibilidades de exploración, mayor desarrollo físico, menor intercomunicación).

- Con las niñas, los juegos son más tranqulos, juguetes menos variados, más vocalistas y comunicadores, como pueden ser las canciones. (Fragilidad, menor dominio espacial, menor posibilidad de acción, mayor intercomunicación).

* La agresividad

- En los niños se considera normal (hasta limites muy altos) y en parte deseable (fomenta independecia y capacidad de defensa).

- No es propia de las ñinas, esta muy mal vista socialmente una niña agresiva como un varon. (Por lo que se fomenta la Dependencia, sumisa, aceptación pasiva de la adversidad).

Tanto es asi que vamos a relatarlo con un ejemplo:

" En un anuncio televisivo, se habla de la Bella Durmiente, Peter Pan y Superboy que vuelven al cole. En el los niños corren, empujan, hacen travesuras... las niñas soportan las bromas de los chicos, tienen actitud modosita, ofrecen a los chicos que destacan por ser mas "gamberretes". Además la imagen de la Bella Durmiente se asocia a la mujer guapa, hacnesoa, que espera a su principe azul para que la libre de todas las maldades...., Peter Pan y Superboy se asocian al hombre espabilado, fuerte, aventurero, inteligente.."

Como podeis observar esto no hace más que repetir y trnasmitir los esteriotipos sexuales.

Igual podriamos decir respecto a los "cuentos tradicionales"(90% de los cuentos pues luego encontramos cosas como El Mago de Oz y Dorothy aunque si profundizasemos ya veriamos ya...) , cuyos personajes llevan una carga de valores y actitudes muy estereotipados: niños valientes, fuertes inteligentes son presentados como héroes o salvadores; niñas miedosas, hacendosas, buenas obedientes, cariñosas, delicadas que tienen como premio al héroe o principe "con cuyas cualidades hasta una pobre cenicienta puede llegar a ser princesa", niñas desobedientes, malas, traviesas, contestonas que siempre acaban mal...

En los cuentos aparecen todos los valores, actitudes, jerarquias y creencías consideradas adecuadas para los niños y para las niñas.

Vemos por tanto, que los cuentos tradicionales han servido y siguer sirviendo para transmitir y mantener los prejuicios sociales, al ser sus personajes modelos que niños y niñas imitan. ¿Que tal si cuando hacemos de cuentacuentos trabajamos un poco por la coeducación y variamos un poco el cuento?.

Bueno esta propuesta y muchas más quedán para otro dia. Que ya es tarde y hay que descansar, que si no del armario de mi habitación saldra un lobo feroz y caperucita roja con su fuerte abuelita me tendran que rescatar.

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (II)

Bueno, aunque parezca un poco largo y tedioso vamos a continuar con nuestras definiciones, para que en proximos post nos podamos adentrar en el tema en cuestión.

DISCRIMINACION

Cualquier distinción, exclusión o preferencia que produzca un resultado perjudicial contra personas o grupos en razón de sus caracteres personales (sexo, color, raza) o sociales (lengua, origén social, religión...) y que carece de justificación objetiva razonable.

DISCRIMINACION DIRECTA

Situación en la que una persona sea, haya sido o pudiera ser tratada de manera menos favorable que otra en situación comparable por razón de alguno de los criterios de diferenciación vedados (sexo, ideologia, edad, etnia....).

DISCRIMINACION INDIRECTA

Situación en la que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros situán a una persona en situación de desventaja respecto a otras cuando esa disposición, criterio o práctica no puede ser justificada de forma objetiva.

ACCIONES POSITIVAS

Las acciones positivas han partido de las limitaciones, por no decir fracasos, de las políticas de igualdad que se han mostrado incapaces de corregir las discriminaciones. Nacen por lo tanto, de la necesidad de un cambio y están exclusivamente dirigidas a favorecer a las mujeres corrigiendo tanto las desigualdades de origen o de partida como las simbolicas.

Además de tener un carácter pedagógico porque funcionan como un mecanismo de corrección de costumbres fomentando actitudes más abiertas, las acciones positivas se caracterizan por ser cambiantes, progresivas y temporales porque van cambiando a medida que se alcanzan los objetivos y porque dejan de promoverse una vez que se han corregido las discriminaciones tanto directas como las producidadas por la costumbre, la tradición o discriminaciones indirecctas.

ENSEÑANZA MIXTA

Hace referencia a la práctica consistente en que alumnos y alumnas estén en las mismas aulas., reciban el mismo tipo de enseñanza, se somentan a las mismas exigencias y realicen identicas evaluaciones.

Pero esto que en principio todos podiramos estar de acuerdo, no es más que una forma de ocultar una discriminación indirecta. Partiendo de que la enseñanza y educación fue ideada para los niños (en la antiguedad) y no las niñas, es una educación fundamentada y cimentada para hombres, donde se ha hecho un hueco a participar a las niñas (mujeres) pero que no ha variado ni en la practica ni en contenidos adaptados a ambos.

Y Ahora llegamos a la definición por excelencia.

COEDUCACION

El concepto de coeducación es de mayor amplitud y riqueza que el de enseñanza mixta.

La coeducación supone y exige una intervención explicita e intencionada que ha de pertir de la revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ellas se construye y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino.

La coeducación supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades académicas profesionales y en general, sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo- parta de una situación de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos.

Pero (como ya explique un poco en educación mixta), no podemos limitar la coeducación a una mera igualación de las condiciones de la partida. La coeducación parte de la aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal modo que cada individuo pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Se trata, también, de propiciar la comunicación entre las personas de ambos sexos, basándose en el respeto muto, en el conocimiento acertado, en la aceptación convivencial y en el dialogo creativo, en la superación de sesgos sexistas, de lo masculino y lo femenino como categorías hegemónicas y autoexcluyentes

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (I)

Hola, buenas noches animadores/as, integradores/as, educadores/as, monitores/as. Voy a quitarme unos minutos de sueño (gratamente, tambien es verdad), y voy a adentrarme en tocar un poco un tema (a modo de pistas que quiza podamos aplicar en nuestros lugares de trabajo) que en nuestra profesión generalmente pasa inadvertido, sobre todo cuando hablamos, y no es ni más ni menos que

LA COEDUCACIÖN Y EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE


Para que partamos desde un lexico unificado comenzaremos repasando las Definiciones:

SEXO

* Son las caracteristicas biológicas de un ser con vida.
* Transmisión genetica.
* No puede cambiarse (al menos sin intervención quirurjica y demás que para el caso no nos sirve).

Ejemplo: Solo las mujeres puden dar a luz.

GENERO:

* Son lás caracteristicas sociales que adquiere un ser con vida.
* Transmisión cultural
* Puede cambiar (Varia segun culturas)

Ejemplo: Mujeres y hombres puden cuidar de las niñas y los niños y de las personas mayores.

SISTEMA SEXO-GENERO:

Proceso por el cual adquirimos la "identidad de género", es decir "nos hacemos mujeres u hombres" según el modelo social en el que vivimos.

Este procso de asignació, en base al sexo, comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida. A traves de los principales agentes de la socialización; la familia, escual, medios de comunicación... se atribuyen diferentes roles, valores, acitudes, comportamientos, capacidades, ocupaciones... a hombres y a mujeres.

El resultado de este proceso lleva a la jerarquización entre hombres y mujeres en la organización social que se deriva del aprendizaje y no de la biologia.

ESTEREOTIPO

Imagen o idea aceptada comunmente por un grupo o sociedad con caracter de inmutable (o al menos de muy dificil variación). El termino se usa generalmente en un sentido negativo, considerándose que los estereotipos son creencias ilógias que sólo se pueden cambiar mediante la educación.

ESTEREOTIPOS SEXUALES:

Son las creencias de la sociedad en las que nos enmarca dentro de un genero. Comienzan en la infancia y generalmente tienden a ser de la siguiente manera


A los niños se les percibe como:
- Independientes
- Seguros
- Infantiles
- Traviesos
- Creativos
- Naturales

A las niñas se les percibe como
- Dependientes
- Inseguras
- Adultas
- Responsables
- Detallistas
- Sensibles

25 junio, 2007

La negligencia es la principal forma de violencia infantil en España

La negligencia es la principal forma de violencia infantil en España

La negligencia es la principal forma de violencia ejercida contra los menores en España, ya que entre el 70 y el 80 por ciento de los casos detectados fueron por este motivo, mientras que el resto, la mayoría lo fueron por maltrato físico hacia el menor, según la ONG Save the Children.

La noticia fue publicada aqui

Conducir bebido llevando a tus hijos en el coche, no ponerles el cinturón de seguridad, dejarles solos en casa durante horas o permitir que niños muy pequeños tengan que hacerse la comida, son ejemplos de casos de maltrato infantil por negligencia que se dan en España, explicó la responsable de programas de violencia e infancia de esta ONG, Pepa Horno.

'La violencia infantil no es un tema que afecte a los países del Tercer Mundo, sino que a en todas las sociedades, incluida la española', señaló Horno, quien opinó que no es una 'cuestión de falta de leyes, sino de prioridad de las políticas'.

En este sentido, la responsable de Save the Children sugirió que se podrían aprovechar los cursos sobre preparación al parto o los permisos de paternidad -que a su juicio deberían prolongarse durante meses- para ofrecer una formación a los progenitores sobre cómo ayudar y educar a sus hijos.

Estos son algunos de los ejemplos, señaló, de lo que debería ser un trabajo de sensibilización política y social, en todos los sectores -jueces, padres, políticos, educadores...- sobre los casos de negligencia ejercida hacia los menores.

Para ello, la ONG propone que se creen en todas las CCAA centros de evaluación y tratamiento, la formación de los profesionales relacionados con estos asuntos y destinar los recursos necesarios 'en torno a las necesidades e intereses del niño, no al revés'.

Durante su intervención, recordó que la mayoría de los casos de violencia contra los niños y niñas ocurren en el entorno cercano 'por personas que deberían quererles y protegerles', por lo que consideró que es necesario visibilizar esta forma de violencia.

'La violencia es mucho más que la violencia física', advirtió Hornos, quien explicó que el niño que vive en el entorno de violencia, aunque no sea agredido directamente, es también víctima de violencia, como los niños que presencian las peleas entre padres.

Respecto al castigo físico y psicológico, destacó que se ha reducido el número de adultos que creen que es necesario darle un bofetón a sus hijos para imponerles disciplina, ya que en 1997 eran el 40,5 por ciento los que pensaban así y en estos momentos es el 25,6 %, según esta ONG.

En cambio, explica que el 56,9 por ciento de los adultos creen que a veces sí es necesario pegar a un niño para educarlo, mientras que si se les pregunta a los niños, el 46% cree que no hace falta pegar nunca, el 41 por ciento alguna vez y el 4% muchas veces.

Pepa Horno llamó la atención sobre el hecho de que los patrones de violencia que se trasmiten cuando no se recibe apoyo terapéutico son el de víctima y el de agresor.

El 86% de las mujeres víctimas de violencia de género del programa Cualifica en Almería consigue un empleo

El 86% de las mujeres víctimas de violencia de género del programa Cualifica en Almería consigue un empleo

El IAM promueve el programa, cofinanciado por las Consejerías de Empleo e Igualdad y gestionado por la Fundación Andaluza Fondo de Formación y Empleo

La noticia esta aqui


ALMERÍA.- La séptima edición del Programa ‘Cualifica’ para mujeres víctimas de violencia de género en Almería ha terminado con un nivel de inserción laboral del 86%. Así lo ha explicado hoy el delegado de Empleo, Clemente García Valera, en el acto de clausura de esta iniciativa junto a la coordinadora provincial del Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), Adela Segura Martínez.

‘Cualifica’ persigue la inserción profesional de mujeres víctimas de violencia de género mediante un proceso integral de formación y orientación laboral que las capacita para desempeñar de manera eficaz ocupaciones concretas con una alta demanda en el mercado de trabajo. Esta iniciativa incluye orientación, cualificación básica, Formación Profesional Ocupacional (FPO) y prácticas en empresas, acompañadas de una beca/salario que facilita la participación de las alumnas.

El Programa ‘Cualifica’ está promovido por el IAM, financiado por la Consejería de Empleo con 113.770 euros y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social con una beca de hasta 3.640 euros por alumna durante la duración del programa, y ha sido gestionado por la Fundación Andaluza Fondo de Formación y Empleo, adscrita a la Consejería de Empleo.

Según Adela Segura, coordinadora provincial del Instituto Andaluz de la Mujer en Almería, el Programa Cualifica 2006-2007 ha apostado por incluir profesiones que tradicionalmente han tenido muy escasa o nula presencia femenina. Así, en esta edición se ha vuelto a programar la ocupación de fontanería ante el alto nivel de inserción conseguido el año pasado y la continua necesidad de personal cualificado en el sector de la construcción. En el VII Cualifica todas las alumnas de esta especialidad han sido contratadas.

El programa ha contemplado la formación en otras dos ocupaciones que se han mantenido año tras año por contar con un alto índice de inserción laboral, como son ayudante de cocina y operaria de fabricación de embarcaciones de fibra de vidrio.

Según los datos ofrecidos por el delegado de Empleo, de las 14 participantes que han completado el programa, 12 están ya trabajando y las otras dos se incorporarán pronto a sus puestos. En esta edición han sido nueve las empresas colaboradoras en las prácticas y otras tres han contratado a alumnas sin intervenir en su formación.

El programa se ha estructurado en tres fases. La primera de preformación, de 150 horas, ha servido para dotar a las alumnas de conocimientos conceptuales e instrumentales que les permitan desenvolverse mejor en los ámbitos laboral y personal, mientras que la segunda, de formación ocupacional y 300 horas, ha tenido como objetivo formar a las participantes en las ocupaciones más demandadas en el mercado de trabajo.

En la tercera fase, las alumnas han realizado 200 horas de prácticas empresariales en las que han entrado en contacto directo con empresas de la actividad que han aprendido y han complementado los conocimientos teóricos con las exigencias reales del trabajo, aumentando así sus posibilidades de inserción.

El perfil de las participantes es el de una mujer con una media de 38 años sin el Graduado Escolar. La mayoría de las alumnas forman familias monoparentales y se hacen cargo de sus hijos sin colaboración económica de los padres.

El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo en las aulas

El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo en las aulas

Aqui teneis la noticia original


Cree que esta medida sería un primer paso para restablecer el respeto a los maestros

El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha explicado que el primer paso para acabar con la violencia en la escuela es restablecer el respeto a los maestros, algo que debe comenzar por «erradicar» el tuteo y utilizar el usted en la relación con el alumnado.

Para Múgica, que participaba en el curso de verano de la Universidad Complutense de Madrid en San Lorenzo del Escorial titulado «A propósito de la violencia en la escuela», el primer paso para frenar la violencia en la educación es responder al maltrato que sufren los profesores, que son «elementos fundamentales que merecen respeto y apoyo».

El Defensor del Pueblo afirmó que utilizar el usted no significa una «ruptura o diferencia» en la relación profesor-alumno, sino un «respeto mutuo» y un «puente en el incentivo de la nueva comunidad escolar que todos necesitamos».

También aseguró que la sociedad debe volver a tener confianza en la labor pedagógica que realizan los docentes, ya que lo hacen «con altura y profesionalidad», y que hay que pasar de la sensibilidad de «libertad al máximo» de los alumnos a una coexistencia de libertad y autoridad.

Por otra parte, Múgica sostuvo que en los últimos siete años la violencia escolar ha disminuido de forma «relativa», sobre todo en los casos de maltrato verbal entre iguales, por exclusión social y de maltrato físico directo.

Sin embargo, resaltó que esta violencia existe y que la institución que dirige sólo recibió cincuenta quejas relativas a violencia escolar entre el año 2000 y el 2007, una muestra de que la voz de los partícipes de la comunidad educativa «en raras ocasiones» les llega y de que estos conflictos de convivencia permanecen ocultos.

En cuanto a las nuevas características del maltrato escolar, Múgica destacó una nueva modalidad de acoso ejercido mediante el empleo de las nuevas tecnologías -el cyberbullying- y el papel que juega el «sector creciente del alumnado de origen inmigrante» en esta violencia.

También estuvo presente en el acto el subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, quien aseguró que el objetivo de la escuela es el aprendizaje de conocimientos y la convivencia, y que la falta de este última afecta al proceso de aprendizaje y de pleno rendimiento de los alumnos.

En Tenerife Tres convenios con el SCE permiten contratar a 22 personas

Tres convenios con el SCE permiten contratar a 22 personas

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El Ayuntamiento de Los Silos y el Servicio Canario de Empleo (SCE) aplicarán tres convenios que prevén la contratación de 22 personas para realizar diferentes actuaciones en la localidad. Éstos tendrán una duración de cinco meses cada uno, y un presupuesto conjunto de 169.678 euros.

El primero, "Actuación Cultural y Deportiva", permitirá la contratación de 5 personas (1 monitor deportivo, 1 auxiliar administrativo y 3 animadores socioculturales) y tendrá un presupuesto de 27.242 euros. El segundo, Mejora de la Calidad de Vida de las Personas con Discapacidad, estará realizado desde el área de Servicios Sociales y pretende potenciar y mejorar los servicios de atención a personas mayores y discapacitados del municipio y estará dotado con 42.377 euros y posibilitará la contratación de 6 personas (1 psicólogo, 1 fisioterapeuta, 1 auxiliar administrativo y 3 auxiliares de geriatría), y el tercero afecta a la mejora del entorno, con una vigencia de cinco meses y un presupuesto de 100.059 euros.

23 junio, 2007

En levante El primer turno de escolares llega a la Escuela de Verano de Caja-Castelló

El primer turno de escolares llega a la Escuela de Verano de Caja-Castelló

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El primer turno de niños de entre 4 a 12 años comienza este lunes sus vacaciones en la Escuela de Verano que la Fundación Caja Castellón-Bancaja organiza en el Polideportivo Mas dels Frares en Benicàssim.


De siete y media de la mañana a cuatro y media de la tarde (incluida la comida), los niños y niñas participantes disfrutan de un completo programa de actividades lúdicas de desarrollo y cooperación de la mano de monitores especializados en animación sociocultural. Cada turno acaba con una gran fiesta de despedida.
Las principales novedades organizadas para este año son: talleres de juegos caseros realizados con materiales reciclables, experimentos donde los más mayores descubrirán el buen uso del agua y también actividades de relajación como gimnasia suave, respiración y juegos.

Otra de las novedades es que durante su estancia en la escuela de verano, cada niño confeccionará un disfraz de animal para al final, entre todos, formar una granja. También una de las novedades más atractivas de este año consiste en que los jóvenes se convertirán en pintores y realizarán un cuadro que se expondrá el día de la fiesta de despedida a todos los padres. Como otros años, está previsto que se realicen dos salidas en autobús: a la piscina con actividades acuáticas y a El Pinar donde se realizará una Gymkhana.

En Ciudad Real Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud

Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud


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El objetivo es favorecer la formación y el empleo de los jóvenes universitarios ofreciendo una beca formativa que les permita hacer prácticas, una vez terminado sus estudios, en los servicios municipales de su localidad durante el periodo vacacional.

Se ofrece como un programa de transición de la vida formativa a la vida activa, a la vez que establece un vínculo entre el joven y su municipio. La jornada será de 25 horas semanales durante los meses de Julio y Agosto.

Entre los requisitos se solicitan: ser jóvenes universitarios de entre 18 y 30 años, estar empadronado en el Ayuntamiento de Miguelturra, él o cualquiera de sus ascendientes directos en primera y única línea, y con una antigüedad de al menos un año a la fecha de esta convocatoria.

Además, deben ser estudiantes que se encuentren matriculados en el último curso, que estén realizando el proyecto fin de carrera, o bien que hayan obtenido el título durante el curso académico anterior en cualquiera de las titulaciones siguientes: Trabajo Social, Educación Social, Animación Sociocultural, Sociología, Pedagogía, Magisterio para las plazas de Animación Juvenil y las titulaciones de Ciencias Ambientales, Biología, Geografía, o Técnicos Superiores en Gestión y Organización de Recursos Naturales o Salud Ambiental para la plaza de monitor/a medioambiental.

El plazo estará abierto hasta el viernes 22 de junio a las 14:00 horas y los interesados deberán presentar la documentación en el Registro Municipal, en la planta baja del Ayuntamiento de Miguelturra situado en la Plaza de España de la localidad.

Toda la documentación, bases, baremación y hoja de solicitud para participar en el proceso selectivo puede descargárselo y/o consultarlo en la página web del Ayuntamiento de Miguelturra, www.miguelturra.es, personalmente en el Centro de Juventud, en la calle Miguel Astilleros 8, o a través de los teléfonos 926160628 / 926272029.

En Ciudad Real Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud

Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud


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El objetivo es favorecer la formación y el empleo de los jóvenes universitarios ofreciendo una beca formativa que les permita hacer prácticas, una vez terminado sus estudios, en los servicios municipales de su localidad durante el periodo vacacional.

Se ofrece como un programa de transición de la vida formativa a la vida activa, a la vez que establece un vínculo entre el joven y su municipio. La jornada será de 25 horas semanales durante los meses de Julio y Agosto.

Entre los requisitos se solicitan: ser jóvenes universitarios de entre 18 y 30 años, estar empadronado en el Ayuntamiento de Miguelturra, él o cualquiera de sus ascendientes directos en primera y única línea, y con una antigüedad de al menos un año a la fecha de esta convocatoria.

Además, deben ser estudiantes que se encuentren matriculados en el último curso, que estén realizando el proyecto fin de carrera, o bien que hayan obtenido el título durante el curso académico anterior en cualquiera de las titulaciones siguientes: Trabajo Social, Educación Social, Animación Sociocultural, Sociología, Pedagogía, Magisterio para las plazas de Animación Juvenil y las titulaciones de Ciencias Ambientales, Biología, Geografía, o Técnicos Superiores en Gestión y Organización de Recursos Naturales o Salud Ambiental para la plaza de monitor/a medioambiental.

El plazo estará abierto hasta el viernes 22 de junio a las 14:00 horas y los interesados deberán presentar la documentación en el Registro Municipal, en la planta baja del Ayuntamiento de Miguelturra situado en la Plaza de España de la localidad.

Toda la documentación, bases, baremación y hoja de solicitud para participar en el proceso selectivo puede descargárselo y/o consultarlo en la página web del Ayuntamiento de Miguelturra, www.miguelturra.es, personalmente en el Centro de Juventud, en la calle Miguel Astilleros 8, o a través de los teléfonos 926160628 / 926272029.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (y IX)

Con este post termino un poco este pequeño estudio sobre como utilizar el juego dentro de la Animación sociocultural y la educación social. Espero que haya sido de vuestro agrado y tanto yo como el equipo que mantenemos este blog tenemos insteres de conocer vuestra opinion sobre este tema y muchos otros que o bien nos propongais abarcar, o nos remitais vuestros trabajos.

Bueno ahora entremos nuevamente en tema

¿ Todos los juegos deben tener objetivos educativos?

"El juego proporciona una excelente oportunidad para ensayar conductas que nunca serian intentadas bajo condiciones de presión funcional" (Bruner).

¿Existen actitudes que nunca potenciamos en el juego?, ¿cuando educamos más, cuando hestamos haciendo una ginkana para conocer el barrio o cuando subimos al tren para ir de excursión?

Todos nosotros/as animadores / educadores / integradores / monitores tenemos que tener muy claro que estamos educando siempre, en el tren o jugando, en colonias y campamentos o en clase. Cuando explicitamos objetivos a la hora de preparar una actividad o cuando, por culpa de los examenes o del trabajo, un animador / educador / integrador / monitor no ha podido preparar del tdo la tarde de actividades en el tiempo libre de nuestro centro o proyecto.

Existen juegos que si bien, es dificil encontrar otro objetivo que difiera del pasarlo bien y participar todos, no pensemos que no son objetivos validos para nuestras sesiones. Que mejor juego, que el que nos haga sentir bien con nosotros mismos.

Porque tambien es verdad que en el juego más sencillo, en la actividad más rapidamente preparada, hay unas actitudes potenciadas, un estilo determinado (aunque con esto no estoy abogando ni mucho menos a dejar todo a la improvisación ni mucho menos, al contrario a mi personalmente me gusta mucho tener todo programado y estructurado). Hay juegos que nunca hariamos, igual que hay actitudes que nunca apoyariamos .

¿Apoyariamos un jugo que potenciara la marginación de la gente de otras culturas?. Pues claro que NO. Es necesario que nuestros juegos hagan vivir nuestros valores, sean de nuestro estilo, basados en nuestro ideario.

Si no podemos hacer que haya paz en el mundo, si no podemos hacer que en todas partes haya juticia, al menos lo que si podemos hacer es que haya paz, justica, amor, coprensión, solidaridad en el jugo en el que jugamos, en la baldosa que pisamos.

Que el hecho de reflesionar cuestiones pendientes en el ambito del jugo nos ayude.

Vale la pena Jugar.

Bibliografia

FELDMAN, J. R.: Autoestima ¿cómo desarrollarla?: Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas. Narcea, S.A. de Ediciones, 2000.

AA.VV.: Guía práctica de juegos alternativos y tradicionales en la escuela. Centro de Profesores de Lebrija, 1997.

GARAIGORDOBIL LANDEZABAL, M.: Juego y desarrollo infantil. Seco Olea Ediciones, S. L. 1990.

VOPEL, K. W.: Aceptación y eliminación del miedo, crecimiento personal: Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Editorial CCS, 2001.

PUGMIRE-STOY, M. C.: El juego espontáneo en la primera infancia. Narcea, S.A. de Ediciones, 1996.

22 junio, 2007

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VIII)

¿En nuestros juegos debería haber eliminados o no es necesario?

"El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizar en ciertos limites fijos de tiempo y lugar, segun una regla libremente consentida, pero absolutamente imperiosa, que tiene finalidad en si misma, acompañada de una sensación de tensión y de gozo, y de la conciencia de ser de otra manera que en la vida real" (Huizinga)

Si al jkugar a matar me puedo salvar, o si al matarme cambio de equipo, si al acabar un juego, aun siendo eliminado, continuo con otro rol y acabamos todos a la vez...¿no pensais que ya es más divertido para todos?.

Los niños y niñas que, eliminados, acaban antes el juego que sus compañeros/as, tienen todo el derecho, no pueden evitarlo, a hacer jaleo o como minimo aburrirse. Y esto del aburrimiento no va mucho en la linea de la educación que deseamos transmitir.

Hay soluciones para resolver esta cuestión.

En juegos de atención como "las peliculas", el "Pare Carbasser", o el "Esto es un que y un cual", podemos hacer que los eliminados, sin poder hablar ni tocar a los compañeros/as que continuen jugando, puedan hacer gestos para distraer a los otros jugadores.

En juegos como las sillas musicales, en el que queda eliminado el jugador que queda sin silla, podemos hacer que en vez de poner un casette, o que alguien toque la guitarra, la musica la hagan los niños/as que van quedando eliminados (sin olvidar que esiste una inmejorable versión cooperativa donde no quedan eliminados niños/as sino que se van eliminando sillas).

Seguro que si nos detenemos a pensar un poco, encontraremos muchas más maneras de hacer que no haya eliminados, pero si a la vez haciendo que el que se equivoque cambie de rol dentro del juego porque... ¿es igual de divertido un juego en el que es igual si aciertas o no?.

Así combiando lo reflexionado en los anteriores post con lo explicado aqui, conseguiremos que haya triunfadores como en la vida real, pero que no siempre sean los mismos y pueda darse esa ilusión de conseguir tesoros y premios, pero permitiendo la integración de todos/as los que en ellos participan y que ninguno deje de jugar hasta que todos/as dejemos de jugar, sin perder la ilusión en participar en cada juego.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VII)

Ahora que he terminado con mis quehaceres laborales y tengo un respiro vamos a dar continuidad al articulo que esta llenando ultimamente varios post de este blog sobre animación sociocultural y tambien sobre la educación desde el ocio y el tiempo libre.
Retomando donde lo hemos dejado vamos a responder a:

¿Por que siempre ganan los mismos niños y niñas?

"El juego es un lugar donde los juegos prohibidos pueden renovarse eternamente, donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas sin hacer daño, donde los deseos llevan su propia gratificación" (S. Fraiberg)

Como Animadores / Educadores / Integradores / Monitores muchas veces nos hemos cuestionado ¿Cuales son las aptitudes características de los ganadores de nuestros juegos? ¿De que tipo de actividades son la gran mayoria de las pruebas de nuestras Ginkanas?.

La fuerza física, la rapidez, la agilidad, la resistencia son aptitudes inmejorables para ganar las ginkanas. Es un problema social: el mundo esta pensado para los cuerpos "danone" y la mayoria, vaya casualidad, no lo somos.

Es por eso que si nos limitamos a repetir una y otra vez las ginkanas y juegos clasicos, más o menos en gran porcentaje, siempre salndran ganando un determiando grupo de niños y niñas. Los más rapidos, los mas agiles... quizá en la minoria de pruebas de lógica algun otro gane, pero seamos sinceros, esas suelen ser pruebas de relleno y suelen ser "menos divertidas".

¿No podriamos hacer que las prubas, nuestros juegos, necesitaran de cualidades físicas diferentes?: Una prueba donde gana el peso (es necesario que el equipo pese mucho), o el hecho de ser pequeño (se debe pasar por un agujero o lugar estrecho y diminuto), una prueba donde es necesaria la colaboración de todos, ayuda a integrar, ayuda a hacer grupo, ayuda a ver y hacer verdad que todos somos necesarios.

Y esto está, totalmente en nuestras manos, como animadores / educadores / integradores / monitores ludicos. Al principio nos costará un poco pero despues acabaremos siendo unos expertos. Ya lo vereis.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VI)

En esta nueva ocasión la atención del articulo recaera sobre:

¿Debemos dar premios o no al finalizar un juego?

"Desde el momento en que una actividad se vuelve utilitaria y se subordina como medio a una finalidad, pierde la atracción y los caracteres del juego" (H. Wallon).

¿En los juegos debemos dar premios a los ganadores?

La respuesta seguramente de todos nosotros en un primer momento será un rotundo no, pero.... ¿y si acercamos la pregunta a la realidad?

Hagamoslo a partir de doss experiencias concretas que nos pueden resultar muy familiares a todos nosotros que estamos dentro del mundo de la animación sociocultural, la educación social, la integración social o el mundo de la educación desde el ocio y tiempo libre.

Si jugamos al juego de "la busqueda del tesoro", ¿será lo mismo que el tesoro sea una caja de galletas y chocolatinas o un montón de piedras? ¿juegan de la misma manera en cada uno de los casos? (quiza si desconocen realmente el premio podria darse en una primera ocasión mayor motivación, pero conociendo nuestro proceder en proximos juegos la motivación por el tesoro escondido quizá fuese desapareciendo). A menudo hace falta que el tesoro sea materialmente un poco más real, un poco más premio.

Programaremos , para las colonias de verano la actividad clasica de los juegos olimpicos.

¿Hace falta que haya medallas? ¿Esas que hacen distinción entre la gente que ha ganado una prueba y el resto de los competidores?

A menudo, ante estas dificultades optamos por la vertiente más facil, juegos olimpicos sin medallas o jugo del tesoro sin tesoro..

Para estas cuestiones yo recomendaria el premio autodestruible y compartible. Imaginemos que el premio del tesoro fuera un sombrero de vaquero de cuero. El niño que lo gana pasea con el durante todo el campamento. Cada vez que un compañero/a lo ve se da cuenta de la importancia que tiene el hecho de ganar o perder: el sombrero se convierte en una especie de regla nemótecnica visual que hle hace recordar que ganar, al finalizar un juego, es mucho más importante e interesante que perder, pero tambien hace observar, que si bien en principio participar ha sido divertido, en sucesivas ocasiones ese ansia por ganar el premio desmereza el ansia de jugar por jugar, desvirtuando tambien el juego.

¿y si hubiera como tesoro, pasteles o refrescos, y además una cantidad lo suficientemente grande como para invitar a repartirlos para todos? Aqui el premio del juego pasa a ser compartible y autodestruible. Los ganadores tendrian el privilegio por haber ganado de coger primero sus pasteles y refrescos (asi conservan el valor de ganar tanto por ser los que invitan a los demas- reconocimiento social- como quienes disfrutan primero - disfrute personal del tesoro-). Despues cuando todos ya estan servidos y pasado un rato, ya nadie se acordará, no hay signos evidentes que nos estimulen la memoria, pero ha sido un estimulo psotivo, un verdadero tesoro. Lo mismo podemos hacer con entradas para ir a la piscina un dia determinado,,, (miles de sugerencias que seguro vosotros/as tendreis en mente ahora).

¿Y si las medallas de los juegos olimpicos las hacemo con galletas que atravesamos con un torzo de hilo de pescar, y que comemos -cada uno la suya- mientras suena el himno olimpico?

Para no perder la motivación del instinto de superación pues para el primero podria hacerse una galleta de chocolate, el segundo tener una galleta de nada y el tercero galleta de coco, mientras que para el resto disfrutar de ricas galletas maria, para luego sacar un vasito de rico chocolate y unas cuantas bandejas mas para merendar todos juntos.

Otra´tecnica que nos puede ayudar a llegar a la actitud deseable, pero aún lejana a la que hacemos referencia cuando hablamos del saber ganar o saber perder.

Pero para el proximo articulo abordare un tema como es este... ¿Y que pasa porque siempre ganan los mismos del grupo? Pero eso ya es otra historia, el tiempo me absorve y tengo que irme a otras dedicaciones.

21 junio, 2007

Conozcamos un poco más a .... Ezequiel Ander Egg (y II)

Ander Egg Bibliografia


Cómo hacer reuniones eficaces
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : CCS, 2002. ISBN 84-8316-497-3
Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea
María José Aguilar, Ezequiel Ander-Egg, José Manuel Fresno García
Madrid : CCS, 2001. ISBN 84-8316-445-0
Metodologías de acción social
Ezequiel Ander-Egg
San Isidro (Argentina) : ICSA, 1997 (Madrid : CIPSA. ISBN 84-923021-0-0
Introducción al trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Siglo XXI de España, 1992. ISBN 84-323-0744-0
Evaluación de servicios y programas sociales
María José Aguilar, Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Siglo XXI de España, 1992. ISBN 84-323-0754-8
La práctica de la animación sociocultural
Ezequiel Ander-Egg
La Laguna : Centro de la Cultura Popular Canaria, D.L. 1992. ISBN 84-7926-060-2
Introducción a la planificación
Ezequiel Ander-Egg
Valencia : Comunidad Valenciana. Dirección General de Servicios Sociales, D.L. 1991. ISBN 84-7890-446-8
Administración de programas de acción social
Ezequiel Ander-Egg, María José Aguilar
Vitoria-Gasteiz : Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen-Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, D.L. 1990. ISBN 84-7542-772-3
Repensando la investigación-acción-participativa: : comentarios, críticas y sugerencias
Ezequiel Ander-Egg
Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco = Eusko Jaularitzaren Argitalpen-Zerbitu Nagusia, 1990. ISBN 84-7542-761-8
La animación y los animadores: pautas de acción y de formación
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Narcea, D.L. 1989. ISBN 84-277-0864-5
Perfil del animador socio-cultural
Ezequiel Ander-Egg
Palma de Mallorca : Ajuntament, D.L. 1987. ISBN 84-404-1040-9
Acerca del pensar científico
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : Humanitas, D.L. 1986 (Alicante : Díaz. ISBN 84-398-8335-8
Las técnicas de comunicación al servicio del trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Barcelona : Humanitas, D.L. 1985. ISBN 84-398-4428-X
Técnicas de reuniones de trabajo
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Humanitas, 1985. ISBN 84-398-4087-X
Autoconstrucción y ayuda mútua : el trabajo social en programas de vivienda
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : E. Ander-Egg, 1985. ISBN 84-398-4086-1
El desafío de la reconceptualización
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : Hvmanitas, 1984. ISBN 84-398-0955-7
Achaques y manías del servicio social reconceptualizado
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Humanitas, 1984. ISBN 84-398-1317-1
Del paternalismo a la conciencia de cambio: los congresos panamericanos de servicio social
Ezequiel Ander-Egg, Herman Kruse
S.l. : Humanistas, 1984. ISBN 84-398-0423-7
¿Qué es el trabajo social?
Ezequiel Ander-Egg
Barcelona : Humanitas, D.L. 1984. ISBN 84-398-2512-9
Técnicas de investigación social
Ezequiel Ander-Egg
s.l. : el autor, D.L. 1983 (Alicante : Gráf. Díaz. ISBN 84-300-8931-4
Técnicas de comunicación oral
Ezequiel Ander-Egg, María José Aguilar
S.l. : Humanitas, 1983. ISBN 84-398-0578-0
Metodología y práctica de la animación socio cultural
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 1983. ISBN 84-500-9421-6
Periodismo popular
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : E. Ander-Egg, 1983. ISBN 84-398-0547-0
Metodología del trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, 1982. ISBN 84-500-5351-X
El holocausto del hambre
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1981. ISBN 84-7103-189-2
Metodología y práctica de la animación socio- cultural
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1981. ISBN 84-7103-187-6
Formas de alienación en la sociedad burguesa
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-184-1
La rebelión juvenil
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-182-5
La mujer irrumpe en la historia
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-183-3
El desafío ecológico
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Marsiega, 1979. ISBN 84-7103-153-1
La explosión demográfica y el proceso urbano
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 1979. ISBN 84-300-1601-3
Hacia una pedagogía autogestionaria
Ezequiel Ander-Egg
Salou (Tarragona) : Unieurop, D.L. 1979. ISBN 84-85289-06-4
La explosión demográfica y el proceso urbano
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1979. ISBN 84-7103-158-2
Formas de alienación en la sociedad burguesa
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Emil, D.L. 1978. ISBN 84-400-5425-4

¿QUIEN ES EZEQUIEL ANDER EGG?


* Sociológo, economista, politólogo, y planificador.

* Director de Desarrollo de la Comunidad en el Consejo Federal de Inversiones.

* Director de Planificación Educativa.

* Asesor de la Secretaría de Cultura de la Nación.
* Consultor: de las Naciones Unidas en planificación nacional y local, de la UNICEF en política social, de la UNESCO para América Latina en el campo de la política cultural.

* Autor de más de cien libros sobre temas sociales, económicos y educativos.
Nació en Bernardo Larroudé el 6 de Abril de 1930.

* Fue declarado ciudadano ilustre por la Municipalidad de Bernardo Larroudé, en un hecho sin precedentes, el 7 de febrero de 1997, mediante Ordenanza Nº 1/ 97, la que en su Art. 1º reza: "Declárese al Dr. Ezequiel Ander Egg "Ciudadano Ilustre" de Bernardo Larroudé, como digno representante de la localidad ante el mundo, hecho que se otorga por primera vez en la historia de la población".

* En la actualidad reside en Albacete (España).

Conozcamos un poco más a .... Ezequiel Ander Egg (I)

Ander Egg padre de la Animación sociocultural actual.





Licenciado en Ciencias Políticas egresado de la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina). Consultor de la OEA- Organización de Estados Americanos -.Autor de libros y artículos de Trabajo Social en los que realizó una importante tarea de divulgación acerca de conceptos, metodologías y teorías de diversos autores de esa disciplina. Su libro más emblematico por el cual estudiaron generaciones de trabajadores sociales ha sido Metodología del Desarrollo de la Comunidad (Editorial Hvmanitas) inspirado en los aportes realizados por el padre J. L. Lebret y la Escuela de Economía Humana. Su mérito ha sido la difusión de los más diversos temas entre ellos de ecología, sociología, demografía, animación sociocultural, pedagogía, investigación social, etc. Es autor del libro Achaques y manias del Trabajo Social Reconceptualizaciado (Editorial Hvmanitas) y de Desafios de la Reconceptualización (Editorial Lumen- Hvmanitas)

El autor, además de sus tareas en el campo de la política social, el trabajo social y la animación socio-cultural llevadas a cabo en diferentes países de América Latina y Europa, ha tenido también una larga trayectoria como profesor universitario. Prolífico escritor, considerando las publicaciones individuales, como co – autor y las obras colectivas en las que ha participado, ha publicado más de un centenar de libros. En cuanto a sus estudios, es sociólogo, politólogo, economista y planificador, habiendo alcanzado el grado de doctor. Una de sus preocupaciones personales y profesionales dominante ha sido la de aplicar las ciencias sociales para la solución de problemas sociales y para orientar diferentes formas de acción social.



ENTREVISTA

Ezequiel Ander Egg

humanista argentino exiliado en España

“El hombre de las mil caras”

Por Corina Asnal Vischi

“Asumir la biodegradabilidad de nuestros conocimientos resulta esencial para reformular continuamente el propio pensamiento”. Las palabras pertenecen a Ezequiel Ander Egg, militante de la vida, pacifista, sobreviviente de la Triple A, atleta, padre y científico polifacético como pocos.

Tiene publicados 130 títulos y lleva vendidos 2 millones de ejemplares.Vivo en Argentina, en España y en México. Pueden decir de mí que soy latinoamericano, o bien un ciudadano del mundo”, murmura Don Ezequiel, porque no le gusta que definan si es que aquí o de allá.

Pampeano de nacimiento, confiesa: “crecí en un pueblito tan pequeño que tiene ahora menos habitantes que hace 76 años (justamente esa es su edad). Ahí es donde me van a enterrar”. Pero para eso falta, porque le restan por vivir 44 años más. ¿Cómo es eso? “Hace 40 años surgió un estudio que indicaba que el potencial genético del ser humano es de 120 años; entonces yo me ofrecí para demostrarlo”.
Escribió El Arte de Vivir y la Salud, un libro donde explica los beneficios de la medicina alternativa. ¿Cómo compatibiliza la medicina no tradicional con la estructura mental que, uno supone, tiene un investigador acostumbrado a comprobar y razonar todo?

“Y… hago verificación empírica. El plan que hago tiene cinco puntos, uno es la alimentación: cada alimento que ingerimos segrega un determinado jugo gástrico, debemos tener cuidado de no comer cosas incompatibles. Otro punto es el sueño: poco de noche, y después la siesta. Hoy tengo que hablar a esa hora y creo que voy a tener que hacer un striptease para no quedarme dormido”, bromea Ander Egg. Y retoma: “Otra cuestión es el ejercicio físico, entreno una hora y media por día. El cuarto punto es que practico Tai Chi Chuan, su parte médica. Y otra cosa extra, más discutible: varias veces al año hago cinco días de ayuno. Pero los médicos me dijeron que someto al cuerpo a un esfuerzo demasiado grande”.

EL PODER DE LA MENTE

“Fui fusilado por la Triple A y sobreviví. Quedé herido, pero logré escapar. Estando un día en el hospital de beneficencia, en Madrid, el traumatólogo antes de operarme me dijo que sólo tenía una posibilidad en mil para sobrevivir. Le contesté: bueno. Y tomé la posibilidad, porque el potencial de nuestra mente es excepcional. Lo importante es controlar la mente sobre el cuerpo”, afirma sin más, como si fuese tan simple para todos lograrlo.

“Me mandaron a fusilar diciendo que yo era el asesor de los Montoneros, cuestión absolutamente falsa. Para sobrevivir imaginaba la lucha de América Latina por una sociedad más justa como un huracán. Entonces me decía: si yo me apago, el huracán pierde un poquito de fuerza, porque ese soplo que soy yo, no está”, asevera sin poder evitar que la voz se quiebre. “Fue duro ver mi pierna derecha baleada, inutilizada; puesto que había sido uno de los más veloces campeones de atletismo de la provincia de Córdoba en 60 metros llanos”.

LIBRO GORDO DE PETETE

Es sociólogo, politólogo, economista, ecologista, planificador social, animador socio cultural y pedagogo. Estudió además algo de periodismo y de neurociencia. “Es un problema de mi personalidad, no lo recomiendo. Siempre estoy estudiando. A mis hijos siempre les digo que no tengan ese afán de tanta ciencia, no conviene”, asevera con certeza. ¿Por qué? “Y no, chiquita, mirá la cara de idiota que tengo por tanto leer. Incluso he tenido problemas de vista, pero ya la recuperé. Si te digo cómo, no vas a creer”… pienso… sí, me lo dijo porque quiere que le pregunte…entonces: ¿Cómo? “Ya te lo digo… (sonríe y se sonroja). En fin, leo 120 libros por año y ahora mi biblioteca en Argentina tiene 14 mil volúmenes”. Por si todavía no se dio cuenta, a Don Ezequiel le gusta mucho cuantificar. “No le doy importancia a los títulos, estudio porque tengo una memoria espectacular y mucha tenacidad. Yo quiero que todos mis alumnos me superen, pero para eso hay que estudiar mucho, porque el genio es 10% de inspiración y 90% de transpiración. Hay que hacer un gran esfuerzo”, aclara.

La Animación Socio Cultural busca el desarrollo comunitario, la participación de los individuos en la gestión y dirección de sus propios recursos, basándose en principios de tolerancia e igualdad. Tal vez el perfil de animador socio cultural de Ander Egg sea, entonces, lo que funcione como nexo de sus diversas actividades. “En los países árabes ahora apareció la animación y no tenían palabra para definirla, y ¿a qué no sabes cómo le pusieron? ¡Viagra!”, dice con alegría. “El animador es un tipo feliz, capaz de transmitirlo”.

EL GLOBO Y LA VIOLENCIA


Escribió un libro sobre la violencia en la televisión, ¿considera que realmente existe relación entre lo que se muestra en pantalla y el accionar del tele-espectador? “Cuando comencé la investigación pensaba que sí, que un acto violento produce violencia. Pero después me di cuenta de que no es así, en el espectador hay mediaciones y predisposición. En familias muy bien constituidas, si el chico ve violencia no la genera, en cambio tu grupo de pertenencia sí puede influir fuertemente para que tú te hagas violento o te eduques”. Pero la cabeza de Ander Egg ya está pensando otra cosa, que emite inmediatamente: “Ahora el problema de la violencia es cada día más grande y descontrolado. Cuando hay un criminal de guerra, un imbécil sin ninguna fisura de lucidez, que se llama George Bush, pone el mundo en una situación gravísima. Sufro por la violencia que se ha desatado y es un círculo vicioso, porque los musulmanes odiarán a los norteamericanos por los siglos de los siglos, pero los propios musulmanes te van con una bomba y espían a cualquiera”, explica.

APRENDIENDO DE EDUCACIÓN

Sobre el proyecto de Nueva ley de Educación que presentó el ministro Daniel Filmus, Ander Egg opina: “a grandes rasgos, me parece muy bien que se vuelva a la escuela técnica. El problema es que no se podía hacer esta reforma en un contexto de gobierno corrupto como el de Menem”.

En el libro Los Desafíos de la Educación en el Siglo XXI despliega un radar para captar inquietudes de los educadores de América Latina ¿Esas inquietudes son similares? ¿Se puede ver una identidad latinoamericana en la educación? “No. América Latina es una y múltiple. Con predominio blanco: Uruguay, Argentina y Costa rica. Predominio indígena: Bolivia, Ecuador, Guatemala, Perú, y parte de México. Son realidades diferentes. Yo he vivido en México y las palabras no significan lo mismo. Por ejemplo: los chamanes diferencian entre viejo y anciano. Cuando uno se consagra mucho a la comunidad lo declaran anciano, una especie de sabio. Viejo es quien ya no tiene ninguna ilusión. Es muy diferente”, concluye.

Ezequiel respira, cree que me olvidé, pero no. Entonces hablo antes de que sea demasiado tarde: Todavía no me dijo cómo recuperó la vista… “Estaba muy triste tras la pérdida de mi segunda esposa, que fue un gran amor. Los oculistas dijeron que el ojo estaba bien, pero no veía. Un amigo japonés me dijo entonces que el problema estaba en mi corazón… Hasta que me enamoré. Una joven de 28 años me dijo que se iba a consagrar a mí para luchar a mi lado y así se curó el problema de la vista”, cuenta completamente sonrojado.

INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE: http://angelhernandez99.spaces.live.com/Blog/cns!EB88F1CD3B1AB16B!117.entry

GRACIAS AL TRABAJO DE INVESTIGACION DE:
Corina Asnal Vischi

En granada Enseñanza creará 3.700 trabajos fijos por año hasta 2012 y será el principal motor de empleo

Enseñanza creará 3.700 trabajos fijos por año hasta 2012 y será el principal motor de empleo

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Ninguna otra empresa, pública o privada, creará 15.000 puestos de trabajo fijos para diplomados o licenciados universitarios en la comunidad autónoma andaluza ni en la provincia de Granada en los cuatro años que separan 2008 de 2012, periodo de implantación de la ley de Educación de Andalucía, aprobada ayer en el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, celebrado en Granada. La Consejería de Educación se convertirá en el principal yacimiento de empleo autonómico y provincial porque Granada recibirá casi 2.000 de esas 15.000 plazas. Entre media y entera, el departamento de la consejera de Educación, Cándida Martínez, impulsará 3.700 puestos de trabajo fijos por año.

No sólo hay una razón para hacerlo. La reducción del porcentaje de interinos hasta dejarlo en un 8% frente al 20% actual, el aumento de horas en asignaturas como Lengua, Matemáticas e Inglés, así como el importante número de jubilaciones de docentes que se registrarán en la comunidad autónoma, aparecen como las principales causas o razones de la importante oferta laboral que presentará la Consejería de Educación entre 2008 y 2012.

Además del apartado dirigido al profesorado, la Consejería de Educación prevé incorporar a 2.196 profesionales entre el personal de administración y servicios: 812 ordenanzas, 156 auxiliares administrativos, 700 monitores escolares, 200 educadores sociales y 200 monitores de educación especial, según los datos facilitados por la Consejería de Educación.

Asimismo y tal y como adelantó IDEAL un mes atrás, la LEA también incluirá un apartado de incentivos económicos dirigidos a los docentes para fomentar una mayor implicación de estos profesionales en las funciones educativas del alumnado. La ley prevé abonar 7.000 euros por profesor cuando cumplan los objetivos pactados entre centro y administración. También hay proyectada una mejor retribución por tutoría.

Es una ley con un amplio acuerdo social: tras un largo debate con toda la comunidad educativa se ha llegado acuerdos con sindicatos (CCOO, UGT, CSIF, ANPE), organizaciones de padres y madres, tanto de enseñanza pública (CODAPA) como privada concertada (UFAPA, CONFAPA), con organizaciones patronales y de titulares de la enseñanza concertada (FERE, EG, CECE, SAFA y cooperativas) y entidades representativas del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (Andadown, Aspace, Autismo Andalucía, Canf-cocemfe Andalucía, FAAS y la ONCE). Y lo más importante: está dotada de dinero suficiente para desarrollarla, 1.175 millones de euros hasta 2012.

La LEA también combatirá el fracaso escolar con medidas novedosas de refuerzo escolar en Lengua, Matemáticas e Inglés. Instalará un ordenador por cada dos alumnos en todos los centros. Adelantará la enseñanza del inglés en la educación infantil y bajará la ratio en las aulas donde el rendimiento escolar sea pésimo. Todo se cumplirá entre 2008 y 2012.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (V)

Para este post como el anterior referente al ambito de la educación en el tiempo libre tratará de dar una opinión fundamentada a otra cuestión que está vigente en el día a día de los profesionales de la animación sociocultural, la educación social, la integración social, o de los monitores y coordinadores de tiempo libre.

¿Es más importante enseñar a ganar, o por el contrario, debemos enseñar a perder?

"La función propia del juego es el juego mismo. Ocurre que las aptitudes que ejercita son las mismas que sirven parea el estudio y para las actividades serias del adulto. Es una característica del juego el no crear ninguna riqueza, ninguna obra. Al final de la partida todo puede y debe quedar igual como estaba sin que haya surgindo nada nuevo." (R. Caillois.).


¿Que es lo más importante de un juego: el coienzo, el proceso o el final?. Todo es importante responderemos. ¿Que haremos de un juego mal empezado, poco motivador, confuso para los participantes?, ¿que haremos de un juego sin objetivo, que no se sabe por donde va, en el que no encontramos un objetivo claro a alcanzar?

¿Que hacemos de un juego que no se acaba nunca, o que acaba haciendo aburrido?.¡Cuantos juegos quemados!.

El hecho de saber ganar o saber perder es prácticamente lo mismo. Lo que hace falta es saber jugar (y no tanto en actitudes sobre el propio juego), sacarle todo el jugo al juego: hace falta saber jugar, saber gozar con el juego, sin darle mucha importancia al hecho de ganar o perder.

A menudo nos hemos encontrado, en cursos dirigidos a animadores/educadores/integradores/monitorees, con tradiciones cooperativas que postulaban algo como muy pedagógico hacer empatar todos los partidos de futobl, hacer que nadie gane las carreras de relevos - que mueren de inanición - o ar más puntos a los que van últimos en la ginkana entre otras técnicas humanitarias que querian ayudar a los que llegaban últimos. ¿Es este un recurso adecuado?.

Debemos cambiar el chip, y ésto se logra con actitudes relativamente sencillas: no cantando ni fomentando el aliron, el hemos ganado abrazando a los niños ganadores, ni consolando a los que han perdido con frase como ya ganaras otro día, o bien tu no ganas al futbol pero pintas muy bien (que en ciertos casos si que pueden ser utiles no cabe duda), jacoemdp qie tpdps ñps qie àrtocoàm em im kigp temgam qie temer ima ciañodad cp,ètotova fremte a los otros. En el juego, a diferencia -dicen- de los paises, no hace falta ser copetitivos.

Debemos enseñar a gozar del juego independiemntemente del hecho de ganar o perder. Y esto quiere decir que los juegos han de ser lo suficientemente interesantes en ellos mismos para que no tengamos que buscar intereses en el hecho de ganar o perder (que por otro lado estan presentes en todos los participantes a nivel personal en la gran mayoria de juegos que no sean cooperativos).

Y para la gente realista, ante empresas educativas dificiales, quisiera decirles que tampoco era nada fácil luchar contra la marginación que padecióna los disminuidos, pero lo conseguimos -lo estamos consiguiendo- ¿no podemos hacer lo mismo con el ganar o perder?

Queria añadir tmabién que los juegos cooperativos, por supuesto (y que todo aniamdor/educador/integrador/monitor que se precie debe conocer y tener un amplio repertorio), son también una herramienta muy útil para los animadores/educadores/integradores/monitores, pero hay que reconocer desde el coienzo de su planteamiento que el juego cooperativo es mucho más que un juego donde nadie pierde, sino donde conseguimos ganar todos -todos juntos superamos un obstaculo.

Ya para finalizar os recomendaria dar un vistazo que creo imprescindible, a la obra y libros de T. Orlick, que confirmará este punto, y sin duda, lo enriquecerá.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (IV)

En esta ocasión vamos a plantear una cuestión que todo animador/educador/integrador/monitor se abra planteado dentro de su trabajo diario dentro de un centro o proyecto socioeducativo que tenga un planteamiento desde la educación en el ocio y tiempo libre. Estoy hablando de:

¿Debemos pontenciar más el juego espontaneo o el juego dirigido?

"El juego es, antetodo, ken lo que el niño difiere del adulto. El niño juega constantemente, juega cuando tiene sueño, juega comiendo, juega de paseo. Haga lo que haga, juega siempre. Tan cierto es que jugar es sinonimo de vivir, tratandose del niño, que la primera inquietud de una madre ante su hijo enfermo, nace en el mismo instante en que este deja de jugar" (Decroly)

No debe quedar duda de que el animador/educador/integrador/monitor como acompañante, tiene el objetivo de enriquece el medio del educando de manera que este sea lo más rico posible -que no necesariamente quere decir lo más lleno posible- en experiencias. Este acompañamiento debe hacierse, asi mismo, desde el respeto más grande hacia la identidad y espontaneidad del educando y en clave de libertad.

Partiendo y entendiendo como juego espontáneo aquel que nace a propuesta del niño y dirigido aquel que surge a porpuesta del animador/educador/integrador/monitor, este enriquecimiento del medio en el cual interacciona el educando debe ser también presente en el juego. Que los niños/as vivan las relaciones educativas en clave de juego es una posibilidad metodológica excelente.

El hecho de ver en esta intervención en el juego del niño/a un problema de dirigismo, basándome en una concepción neutra de la educación, sobre todo en el trabajo del juego en la escuela, creo que son más teóricas que prácticas. Que el juego dirigido sea un complemento del juego espontaneo, que sea despertado de este en un mundo que adormece los institntos más humanos, incluso los más lúdicos.

Debemos, tambien no ovidarnos que en el ambito del juego, como animadores/educadores/integradores/monitores que somos, programar, realizar... y evaluar.

20 junio, 2007

Once universidades madrileñas convalidarán asignaturas a alumnos de FP

Once universidades madrileñas convalidarán asignaturas a alumnos de FP

La noticia ha sido publicada aqui


partir del próximo curso académico, cerca de 3.600 técnicos superiores de Formación Profesional podrán beneficiarse de la convalidación de créditos correspondientes a 31 ciclos formativos de FP Grado Superior y 26 carreras universitarias, lo que les permitirá reducir hasta en un tercio la carga lectiva de los estudios universitarios elegidos.

El consejero de Educación, Luis Peral, ha presentado el proyecto que permitirá la convalidación entre los ciclos formativos de FP de Grado Superior y los estudios que se imparten en universidades madrileñas, a través de los correspondientes convenios de colaboración firmados con once instituciones.

Con esta iniciativa, el Gobierno regional quiere ofrecer más oportunidades a los alumnos de FP, estableciendo los cauces necesarios para acceder a la universidad, ampliar sus estudios y mejorar la calidad de sus competencias profesionales.

Con ese fin, la Comunidad de Madrid ha firmado convenios de colaboración con las universidades de Alcalá de Henares, Autónoma, Carlos III, Rey Juan Carlos, Alfonso X el Sabio, Antonio de Nebrija, Camilo José Cela, Europea de Madrid, Francisco de Vitoria, Pontificia de Comillas y San Pablo-CEU.

En los convenios se acuerdan estas convalidaciones, que comprenden, en conjunto, más de 200 propuestas entre 31 ciclos formativos de Grado Superior, pertenecientes a diez familias profesionales, y 26 titulaciones universitarias de Primer Ciclo.

Las convalidaciones afectarán a las familias profesionales de Administración, Comercio y Marketing; Comunicación, Imagen y Sonido; Electricidad y Electrónica; Hostelería y Turismo; Informática; Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados; Química, Sanidad y Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

Violencia: buscar la causas en lugar de los culpables

Violencia: buscar la causas en lugar de los culpables

Aqui esta la noticia publicada original

La muerte de la mujer por su marido en Vitoria, ha levantado un cruce de acusaciones sobre donde ha fallado la cadena: Servicios Sociales, policía, tribunales. El sistema, tal y como se ha organizado esta fallando: no se está consiguiendo prever muertes anunciadas, las órdenes de protección son trasgredidas por las propias protegidas, hay un porcentaje de denuncias falsas que están causando un daño del que la sociedad no es consciente,¿

Quizá haya que revisar el enfoque imperante: la atribución de las muertes de mujeres por hombres, a una causa única, el machismo; que resulta una razón muy genérica; y su diferenciación de la violencia intrafamiliar, por razón del género de las víctimas y los autores. De hecho, en agosto del 2004 en Vitoria ya ocurrió un caso equiparable al actual, si atendemos a las causas, en lugar de al sexo de la víctima: un padre consumidor habitual de estupefacientes, entre ellas la cocaína, mató a un hijo varón.

El comportamiento humano está regido por lo que acaece en la mente de cada persona, siendo producto de la biología, el psiquismo y por su puesto, de las circunstancias sociales.

Para intentar buscar las causas, y sin pretender abarcarlas todas, analicemos diferentes casos que engrosan la lista de violencia de género:

-Ancianos que cuidaban a mujeres con enfermedades degenerativas, -el Alzheimer está muy presente-, recuerden el caso del hombre que cuidaba de mujer, madre, hijo y hermana enfermos, y por último, se le había diagnosticado un tumor cerebral a él.

Es paradójico que a estos casos, se les califique como violencia machista. Parece que se les juzga así por ser hombres, porque era el femenino el género que estaban ejerciendo: cuidaban de sus esposas y familiares enfermos. (El género son las atribuciones socio-culturales, el sexo las atribuciones biológicas)

-Otro caso fue el del anciano de Bilbao que padecía Alzheimer, en las últimas semanas se negaba a tomar la medicación y mató a su mujer. El Alzheimer es una enfermedad degenerativa del cerebro.

-Un número importante de la lista de violencia de género está protagonizada por inmigrantes. La inmigración en sí misma, es una situación de estrés crónico y extremo, que pone a prueba la salud psíquica de las personas.

-Un porcentaje importante de hombres que matan a sus mujeres se suicidan. Tras los suicidios hay problemas psíquicos.

-También se están contabilizando como violencia de género, casos protagonizados por enfermos mentales cuando el autor es hombre y la víctima mujer. Hay que tener en cuenta que un porcentaje importante de enfermos mentales no están diagnosticados, ni por tanto tratados. Como parece que pudo ocurrir en el caso de la mujer atropellada en Oruzco, el supuesto homicida parece que sufría alguna afección psíquica, tenía amenazada a toda la familia de la víctima, previamente había sido denunciado por intentar atropellar al padre de la víctima. Si en este caso, la víctima hubiera sido varón, ya no se contabilizaría como víctima de la violencia de género; el supuesto homicida, posiblemente enfermo sin diagnosticar, constituía un peligro para hombres y mujeres.

La patología psíquica se muestra cada vez más compleja. Una gran parte, no se diagnostica, se la clasifica como «problemas sociales», -entre ellos la violencia doméstica-; que al verse como problema social, negando la patología de fondo, son atendidos en los Servicios Sociales . Al no contar con los diagnósticos de las patologías, se escapan los indicios que pueden indicar que una persona supone un peligro para sí misma y/o los demás, los que más peligro corren siempre serán los más cercanos (esposas/os, madres/padres, hijos/as).

Al negar la patología psíquica en la violencia contra la mujer, tampoco se entiende lo que está pasando: ¿Por qué se saltan las medidas de protección? ¿Por qué el aumento de penas no produce ningún efecto coercitivo? Poner medidas legales a ciertos tipos de personalidades, es como pedir a un daltónico que cruce un semáforo en verde.

¿No es muy ingenuo esperar que alguien que habitualmente se salta las leyes, vaya a acatar las órdenes del juez? Los casos en que confluyen un trastorno antisocial de la personalidad o una psicopatía con consumo de cocaína, son una bomba imparable.

Como podemos ver, las muertes de mujeres no se deben a una causa única. Las causas directas se hallan en la mente de los protagonistas: son los estados neurológicos, psíquicos, o emocionales de las personas en un momento dado; determinados por las enfermedades, el consumo o no de drogas, y las circunstancias vitales y sociales.

Hay casos que no pueden ser detectados como maltratadores, a falta de denuncias por agresión, pero sí como enfermos psíquicos y/o neurológicos (incluidas las toxicomanías) que suponen un riesgo para sí mismos/as y los demás (sean hombres o mujeres). El enfoque del machismo como causa única de las muertes de mujeres a manos de hombres impide ver el bosque, porque se focaliza exclusivamente en los actos de agresión de hombres a mujeres.

En la cadena compuesta por Servicios Sociales, tribunales, policía, hace falta completar las valoraciones sociales como «maltrato», «familia multiproblemática»¿con diagnósticos clínicos de la personalidad, mediante los cuales se puedan prever riesgos, tal y como correspondería hacer con el suicidio, aunque luego existe el grave problema de la falta de plazas en hospitales.

En el caso de Vitoria, el autor de la agresión era, consumidor de cocaína, había estado ingresado en psiquiatría anteriormente.

El consumo de cocaína produce alteraciones neurológicas, que pueden desembocar en cambios de personalidad y comportamiento, que afecta a las relaciones personales.

Quizá lo único que hubiera podido impedir esta muerte, hubiera sido el diagnóstico del estado mental del individuo, y su ingreso involuntario mediante orden judicial. Pero para esto hacia falta que alguien diera la voz de alarma a los servicios sanitarios, y para conocer los riesgos hace falta información veraz.

Los/as ciudadanos/as tienen derecho a una información fehaciente, que les permita hacerse cargo de la situación: si a un familiar se le dice «su marido, hijo/a es un maltratador/a» las personas creen que este puede controlar sus actos, que dependen de su voluntad; pero cuando, -siempre tras un diagnóstico-, se les comunica «su marido, hijo/a es un enfermo mental grave, si no toma medicación puede llegar a estados en que ya no es dueño de lo que hace y corren serio peligro los que le rodean», la personas pueden hacerse cargo mejor de la situación: desde tramitar un ingreso involuntario si hace falta, hasta darse cuenta de la gravedad que supone que ciertos enfermos dejen de tomar la medicación; pudiendo tomar medidas, comunicándolo al psiquiatra o al médico que lleve el caso. En determinados momentos de crisis será necesario el ingreso. Pero existe un grave problema con las plazas en psiquiatría, se desmontaron los manicomios y no se han creado soluciones alternativas. Al mismo tiempo que las enfermedades mentales se están incrementando. También tenemos que tener en cuenta, que hay personas que prefieren mantenerse alejados de la policía y los juzgados, aunque sí aceptan la s ayudas de los servicios sanitarios y sociales.

León acoge el I Curso sobre Violencia de Género para personal de la Administración del Estado

León acoge el I Curso sobre Violencia de Género para personal de la Administración del Estado

La noticia esta aqui

Una treintena de trabajadores de la Administración General del Estado en León participa a partir de hoy y hasta el próximo día 22 de junio en el I Curso de Violencia de Género que organiza el Instituto Nacional de Administraciones Públicas que hoy inauguró el subdelegado del Gobierno en León, Francisco Álvarez.


El curso, en el que participan funcionarios públicos pertenecientes a los diferentes Cuerpos y Escala y el personal laboral, cuenta con dos ediciones y se celebra en la Subdelegación del Gobierno.

En ellas se tratarán varios bloques tales como el concepto de violencia, con perfiles de la víctima y agresor, ciclos de la violencia, marco legal, intervenciones con todos los recursos existentes por parte de la Policía Nacional y la Guardia Civil.

También se abordarán aspectos relacionados con intervención sanitaria, Juzgados con las medidas de protección, alejamiento, cautelares, prisión, etcétera, así como ayudas sociales a las víctimas y tratamiento y posibilidades de rehabilitación del agresor.

En resumen, se tratarán todos los temas y la problemática que afecta a una víctima que sufre maltrato y que tiene intención de denunciar, analizando los recursos de asesoramiento existentes y las medidas de protección establecidas para cada caso en función del nivel del riesgo. Así como el tratamiento que se está realizando con los agresores en este momento y las posibilidades futuras del mismo

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Una treintena de trabajadores de la Administración General del Estado en León participa a partir de hoy y hasta el próximo día 22 de junio en el I Curso de Violencia de Género que organiza el Instituto Nacional de Administraciones Públicas que hoy inauguró el subdelegado del Gobierno en León, Francisco Álvarez.


El curso, en el que participan funcionarios públicos pertenecientes a los diferentes Cuerpos y Escala y el personal laboral, cuenta con dos ediciones y se celebra en la Subdelegación del Gobierno.

En ellas se tratarán varios bloques tales como el concepto de violencia, con perfiles de la víctima y agresor, ciclos de la violencia, marco legal, intervenciones con todos los recursos existentes por parte de la Policía Nacional y la Guardia Civil.

También se abordarán aspectos relacionados con intervención sanitaria, Juzgados con las medidas de protección, alejamiento, cautelares, prisión, etcétera, así como ayudas sociales a las víctimas y tratamiento y posibilidades de rehabilitación del agresor.

En resumen, se tratarán todos los temas y la problemática que afecta a una víctima que sufre maltrato y que tiene intención de denunciar, analizando los recursos de asesoramiento existentes y las medidas de protección establecidas para cada caso en función del nivel del riesgo. Así como el tratamiento que se está realizando con los agresores en este momento y las posibilidades futuras del mismo

La violencia escolar es un drama de todos

La violencia escolar es un drama de todos

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En la Comisión de Educación estudiamos el tema de qué pasaba con la familia, y se llegaron a algunas ideas que son más o menos habituales en el mundo entero, no son novedad, pero sí la novedad fue la existencia de tanto maltrato infantil, y también el hecho de que coincidía en todos los países, que coincidía en todas las clases sociales del país, y que en definitiva las soluciones eran prácticamente las mismas en todos los estudios que se conocían. Y las consecuencias de este maltrato infantil también eran prácticamente universales.

Y podemos decir que hay a lo menos cuatro tipos de violencia y de maltrato infantil.

Lo que se llama la violencia o el maltrato infantil sicológico, el sexual, el maltrato físico, y algo que nunca se habla de él pero que corresponde a mi juicio a las razones más profundas de todas las que hemos enumerados, que es la falta de cariño.

No hay maltrato más doloroso, por decirlo así para los niños, y no hay maltrato que tenga más consecuencias negativas para los niños que aquel que viene o que él entiende o que él siente por la carencia de cariño con el cual se le trata desde la muy temprana edad. Y esto vale desde los primeros meses del embarazo, o mejor dicho de los últimos meses del embarazo, y también los primeros meses del neonato.

¿Qué significa esto? Que el niño resiente más, en una frase, que su padre no le hable a que el padre le pegue.

El segundo elemento importante en esta materia es que se llega a la conclusión de que lo que sucede con estos niños mientras más pequeña es la edad del agravio más fuerte es la violencia con que el muchacho resiente esta falta de cariño y termina reaccionando con quien lo ofende.

El otro elemento clave es entender que la violencia genera violencia. La gran mayoría de los pediatras, de los neurólogos, etcétera, y sobre todo hoy día en Canadá, como lo hemos repetido, tienen muy claro y muy preciso que muchísimas de las peores razones para que la gente reclame de lo que sucede en los niños a la edad de 10, 12, 15 años, tomen acciones violentas es el maltrato que se les hace cuando muy pequeños, seguramente alrededor de los ocho a diez años.

En ese cuadro en que estamos, surge esta información que al principio se desechó, se consideró que no tenía ninguna importancia, quiero decirle al Senado sólo como anécdota, cuando dimos la primeras cifras con otros Senadores que hoy día ya no están aquí, hablábamos de un 7, de un 5 por ciento de maltratados, y se nos dijo por parte de algunos sociólogos, que eso poco menos que hacer terrorismo social, porque en Chile no podía haber tal maltrato.

Hoy día, las cifras son altísimas y todos estamos conscientes de que hay todavía un maltrato que no es visible.

Luego, para llegar a lo de hoy, lo que sucedió en las últimas semanas, años y meses, es que de repente nos dimos cuenta de que al estudiar el tema de los cambios en los momentos educativos, cuando empezamos a hablar de la vulnerabilidad, de la necesidad de mayores recursos, de las razones por las cuales la educación, a pesar de todo el intento de gasto que se hacía, no funcionaba bien; de por qué un mismo grupo humano podía funcionar bien para algunos y mal para otros, se llega a esta conclusión de que hoy el maltrato se ha como focalizado en lo que es el sector más violento del tiempo juvenil, que son, llámense los pingüinos, llámense los alumnos más díscolos, llámense como se les llame, es decir, personas jóvenes que están reaccionando al último factor que quería señalarles, cual es el de reacción frente a la violencia externa aunque no caiga sobre ellos.

Las experiencias demuestran de manera palmaria que un niño puede ver, a la edad de 14 ó 15 años, aproximadamente unos 10 a 12 mil asesinatos en la televisión chilena. En Estado Unidos, la cifra es aproximadamente 15 mil. Pero lo que ve es además muy distorsionador porque se presenta en la televisión esta violencia como un acto de reacción y de cierta justificación. Y, por lo tanto, casi era justificado, legítimo, digno y permitido el responder. Pero dónde se produce una interferencia, para poder captar bien lo que está sucediendo. Y es, cuando de alguna forma el niño filtra la información y no es capaz de distinguir cuando se hace un agravio en el cine, básicamente, o en la televisión se está haciendo con justificación o sin justificación.

Un muchacho, en una de las últimas reuniones decía: "Mire, mi papá me decía a mí que antiguamente el jovencito, los buenos, los que hacían justicia vía violenta, andaban en caballo blanco y mataban siempre sólo a los malos. Hoy día andan en caballos negros y nadie sabe si está matando al que es bueno o al que es malo. Entonces, se produce una exacerbación respecto de cómo se debe responder y a la violencia le sigue una violencia superada respecto del agravio inicial y vamos en una escalada que termina en lo que hemos visto, que es francamente increíble.

Lo último que quiero señalar es que no hemos atacado la violencia infantil de una manera adecuada, entre otras cosas, porque no ha habido acuerdo en cómo debe tratarse. Se han hecho muchas reuniones, pero, en definitiva, lo que sucede es que no hay acuerdo en cómo utilizar la justicia en materia juvenil -acabamos de aprobar varias leyes- y durante mucho tiempo hemos discutido acerca de cuál es el nivel de reprobación que debe tener el niño, cómo debe hacerse, cuánta violencia, cuánto encierro, etcétera.

Pero, además de eso, no nos hemos quedado a fondo en el tema de cuáles son los factores que implican mayor cantidad de generación de violencia. Por ejemplo, sólo por nombrarlos, no cabe ninguna duda de que está directamente relacionado con la manera en que la madre embarazada, enfrenta ese embarazo.

La violencia familiar que hay contra ella se traspasa directamente, desde muy temprana edad, prácticamente al cuarto o quinto mes del embarazo y luego se mantiene hasta por lo menos uno o dos años, se transmite la violencia ejercida sobre la madre en el hijo. Y un hijo que vive en un vientre materno forzado por violencia, por temor, en una suerte de contexto hormonal absolutamente temeroso, termina siendo un niño amargado, violento y que tiene gran respuesta al maltrato y, por lo tanto, su nivel hormonal lo hace más sensible y responde de una manera brutalmente fuerte a temas que otros jóvenes, otros niños, no reaccionan.

La segunda es el ambiente familiar. A mayor violencia familiar mayor violencia del niño con la que responde posteriormente.

En tercer lugar, el ambiente del colegio que estamos viendo en este caso que tratamos ahora.

El cuarto, la visualización de la violencia por la vía de los medios de comunicación.

La sensación de violencia familiar aunque él no lo ejerza ni lo sufra. La visión de una violencia entre padre y madre o convivientes tiene para ese niño la misma sensación de que si hubiera una violencia contra él mismo. Y entonces se genera, como es lo habitual, una gran ira contra el padre, o también contra la madre. No nos olvidemos de la vieja novela española que se llamaba “la historia del hombre que casó con mujer brava”; vale decir, que era ella la que producía la violencia y que hoy día en Chile sigue pasando igual.

En dos palabras que nos quedan.

Cómo enfrentamos esto, por lo menos dentro de ciertos marcos.

Primero, creo que hay que recoger la situación de hoy y lograr que la autoridad y la sociedad en su conjunto entiendan que este es un tema, como se ha señalado, materia de todos. Que no es un problema sólo del padre alcohólico. Es también un problema del alcoholismo, mostrado que genera la sensación de respuesta o de rechazo muy fuerte.

Tiene que darse como contexto general en la sociedad la idea de que el maltrato, la muerte, el abusar de cualquier naturaleza no es el ser de Chile.

Y lo señalo así, de esta manera muy simple y muy rápida, pero también con mucha fuerza. Porque cada vez más estamos viendo que la sociedad se guía por los parámetros que ve en las intervenciones televisivas y se ve que la violencia empieza a introducirse como un factor natural, habitual dentro de nuestras vidas.

Empieza, a contrario sensu de lo que pasaba en su tiempo, hoy día lo que importa más en la relación de los niños con su medio y con muchos de sus amigos, y parte de su sociedad, es la respuesta a la imagen del duro. Quien no es capaz de responder con dureza y quien no es capaz de golpear antes que argumentar, pasa a ser una persona despreciable, débil, que pasa a ser muy mal comprendido entre sus pares.

La segunda, es enmarcar la discusión de este tema en el ámbito de la declaración de los derechos del niño, en la cual se reconoce a los niños como sujetos de derecho y por lo tanto tutelares de las garantías fundamentales o titulares de las garantías fundamentales.

Tercero, generar políticas públicas ligadas a la familia, a los establecimientos educacionales y a la comunidad, a fin de externalizar el problema del maltrato para convertirlo, discutirlo y generar espacios, escuchar a los niños e implementar estrategias de autocuidado.

Cuarto. Incorporar en la normativa el aseguramiento de la convivencia escolar puesto que se reconoció que en esta materia existe un vacío legal en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza, porque no se está asegurando que nuestros niños se desenvuelvan en un ambiente seguro y de paz.

Quinto. Promover por parte de la autoridad la convivencia, la participación y la democracia en las escuelas mediante, la implementación de programas que fomenten la cultura del buen trato.

Seis. Diseñar programas de reparación que constituyan otras formas de interrumpir los circuitos de violencia, trabajando con las víctimas y victimarios, para promover la reparación del mal causado con el objeto de que no se repita.

Siete. Fomentar programas preventivos, los que deben comenzar en una época temprana de la vida.

Ocho. Elaborar un sistema de detección temprana de la agresión.

Nueve. Modificar los sistemas de evaluación que se aplican en la comunidad escolar, ya que únicamente se mide el aprendizaje y no se evalúa la emocionalidad de nuestros alumnos.

Diez. Abordar el matonaje en forma sistémica y no a través de acciones aisladas.

Y once. Asumir que la violencia no sólo es un problema de educación, sino que también de la salud, de la justicia y de la vivienda, porque es un problema de toda la comunidad.

Esto es lo que queremos entregar. Esperamos transformar esto, hacer un proyecto de ley junto con los demás miembros de la Comisión de Educación que presido. Además, tomando en consideración un proyecto ya presentado hace un tiempo por el senador Alejandro Navarro, y queremos hacer una presentación completa, tomando en cuenta posibilidades de ley, reglamentarias y de enseñanza y de posibilidades mejores para los niños.

En resumen, la violencia escolar es un drama de todos; es un drama para todos, porque la relación entre el maltrato y la delincuencia es absolutamente lineal. En Canadá, el 60 por ciento de los grandes criminales delatan en su interrogatorio un tema de violencia temprana, violencia de cualquier naturaleza que se acerca a su vida.

¿Violencia escolar o cosas de chicos?

¿Violencia escolar o cosas de chicos?

El ariculo orignial se encuentra aqui

Cuando las mofas y bromas entre compañeros traspasan la frontera del respeto y se convierten en constantes agresiones y humillaciones, estamos ante un caso de bullying, o violencia escolar

En las escuelas siempre han existido los que gozan molestando a los demás y buscan la popularidad con ello. Anteriormente se les llamaba "abusones", "manchados", pero ahora, a esos alumnos, que llevan el hostigamiento a sus máximas consecuencias, se les conoce como "bullies".
Cuando las mofas y bromas entre compañeros traspasan la frontera del respeto y se convierten en constantes agresiones y humillaciones, estamos ante un caso de bullying, o violencia escolar. Se trata de un grave problema que podría afectar a un considerable número de alumnos y que ha permanecido oculto por años bajo afirmaciones como "son cosas de chicos".

Cuando un bully actúa

Hay niños y adolescentes que manifiestan un fuerte rechazo a ir a la escuela. Por las mañanas, no tienen ganas de levantarse, vestirse, ni desayunar. A diario les duele la panza, la cabeza, o se quejan de malestares difusos. Ya cerca del colegio se empeñan en no entrar y cuando llega la tarde del domingo, empiezan a padecer por la llegada del lunes y la vuelta al colegio.

Otros más sólo se muestran retraídos, ensimismados, y evitan todo tipo de comentarios en relación a lo escolar. No se oponen a ir a clases, pero no prestan atención y se desinteresan por todo.

Cuando esto sucede, los padres generalmente piensan en problemas de aprendizaje o situaciones tensas con la maestra, pero ojo, puede tratarse de algo muy distinto.

En Estados Unidos se utiliza el término bullying , difícil de traducir en una sola palabra, pero que se podría describir como comportamientos de acoso, hostigamiento, intimidación y victimización entre los mismos niños, ya sea en el salón o en la escuela.

Estas son situaciones en las que hay un grupo-agresor o un niño-agresor que acosa e intimida a otros, los discrimina, insulta, descalifica, aparta, aisla, les hace bromas pesadas, burlas o les inventa rumores. Suelen llegar al maltrato físico o verbal que se repite a diario y se prolonga por un tiempo.

La víctima sufre un daño muy grande; las consecuencias son devastadoras, pues cada día debe soportar ese hostigamiento y si llega a su límite, el agredido puede estallar y reaccionar violentamente y sin límites, para defenderse.

Las nuevas armas

Amenazas, burlas, chismes, insultos... El bully emplea muchas técnicas para humillar a su víctima, ya que los golpes no son la única forma de lastimar. En los centros escolares se dan fundamentalmente agresiones de tipo psicológico.

Las aulas, el patio o la salida del colegio son el escenario donde los bullies ejecutan su propia ley, sin que los profesores puedan evitarlo. Incluso éstos, en ocasiones, son víctimas del acoso de sus propios alumnos o de las familias de ellos.

Este fenómeno ha cobrado fuerza en España y Estados Unidos, pero en México también se da y ha tomado nuevos rumbos.

Sitios de internet como lajaula.net y el famoso portal de videos youtube.com son armas que emplean los bullys para sus propósitos.

En La Jaula existen registradas 826 escuelas, públicas, privadas, de alto prestigio académico, desconocidas, de todo.

El portal actúa como un diario o blog; el primer paso es que alguien inscriba a la escuela, acto seguido, los alumnos ingresan al segmento designado para su institución y escriben toda clase de mensajes: desde una felicitación, la dedicación de una letra de alguna canción o chismes e insultos para los maestros y compañeros.

Dado que es un sitio muy recurrido por los estudiantes, en él se pueden topar con frases muy desagradables que hablan de ellos y los hacen sentirse humillados.

En YouTube pasa algo similar, pues se difunde todo tipo de acontecimientos escolares que pueden llegar a provocar problemas entre los alumnos de diversas escuelas, sobre todo de primaria o secundaria.

El objetivo del bully es dejar a la víctima totalmente aislada de su grupo social. "No actúa cuando hay un grupo de apoyo alrededor de un chico; actúa cuando la víctima se encuentra sola", remarcó la sicóloga Ángela Serrano en una entrevista con El Mundo.

Por tanto, ya no sólo es fundamental que la víctima busque ayuda en padres o tutores para solucionar el problema, sino que el resto de la clase no debe mirar para otro lado cuando se produzcan las agresiones, ya que en ese caso estará contribuyendo a perpetuar las intimidaciones.

"Los compañeros tienen que romper la ley del silencio", agregó Ángela Serrano.

El bullying no es un fenómeno nuevo. La violencia escolar siempre ha existido, aunque quizá muchas veces permanece oculta.

Las causas que llevan a un compañero a agredir a otro pueden ser múltiples, aunque siempre tienen un mismo trasfondo: el agresor ataca porque necesita llamar la atención, y esto no es más que una señal de alarma ante algún tipo de carencia, ya sea afectiva, social, etcétera.

El agresor no debe, por tanto, ser estigmatizado ni discriminado dentro del centro escolar, ya que necesita ayuda para solucionar el problema que padece.

"Los casos de bullying se tienen que abordar de frente", concluyó esta experta psicóloga apelando a la necesidad de que padres, profesores y alumnos se unan conjuntamente para luchar contra esta situación.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (III)

Continuando con la linea del articulo teorico (que en el blog hemos optado por partirlo en varios post para una mejor comprensión y visualización), partiré de dos previos, creo que fundamentales, que enmarcan la utilización de las estrategias de intervencion que propongo:

1.- Los animadores / educadores / integradores / monitores de un centro son, como equipo, los responsables de todos los educandos del centro o proyecto, aunque para falicailar nuestra tarea, nos distribuyamos en equipos de animadores / educadores /integradores/monitores de grupo. Por este motivo es necesario que las grandes lineas pedagógicas de actuación de un centro/proyecto, han de estar consensuadas por todos los que forman el equipo, asi como consensuado es el ideario. El dialogo, la corresponsabilidad, el esfuerzo común, el trabajo de equipo, son elementos lo suficientemente enriquecedores como para que ningun centro/proyecto prescinda de ellos. El consenso ha de ser un estilo concreto de trabajo educativo.

2.- Mi posición teórica personal en el ámbito del juego infantil y juvenil es a la vez instrumental (el juego es útil y necesario) constructivo-interactiva (ern el juego se construyen conocimientos porque se hacen y se dicen cosas interesatnes entre copañeros y compañeras), representativa (se juega con las ideas que se tienen sobre las cosas) y social (el juego toma sus temas y sus formas del contexto cultural que rodea a los jugadores). Por supuesto que en este plnteamiento encuentro importen el trabajo de autores como Vigotski, Bruner o Piaget que, a persar de discrepar en diversos aspectos entre ellos, aportan un cuerpo teórico-práctico fundamental a la hora de intervenir educativamente en el ambito del juego.

Las cuestiones pendientes a las que haré referencia son solo algunas situaciones que se dan en el día a día de animadores/educadores/integradores/monitores y en relación al ámbito del juego. El Analisis parte de casos concretos, a menudo comunes a todos los centros y proyectos. Permitidme que, en la linea a que hacia referrencia anteriormente, plantee más interrogantes que respuestas, más caminos de intervención que soluciones de copromiso, cada equpo de animadores / educadores / integradores / monitores debería hacerlas suyas matizandolas, corrigiendolas, adaptandolas a su realidad educativa o simplemente rechaznadolas porque no se acomodan a la situacón que se les plantea en su centro/proyecto. ¿os parece interesante este tema para abordarlo proximamente en nuevos post? Espero haber acertado y que continueis acercandoos por el blog y hagais vuestras propias aportaciones y comentarios sobre estos temas.

En dias posteriores continuare con el articulo.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (II)

En la linea expresada en el articulo anterior, un planteamiento teorico pedagogicamente correcto no será solo aquel que hace referencia a la realidad de los animadores / educadores / integradores / monitores que se estan formando, sinó que será aquel que partiendo de la realidad -sistematizandola, ordnándola, acercándola- sea capaz de ayudar a hacer razonar las cuestiones pendientes a los animadores/educadores/monitores/integrdores, acercando las acciones educativas más elemales que configuran el día a día del animador/educador/integrador/monitor, este estilo educativo del que nos sentimos valedores pero que, malogradamente nos cuesta aún hoy concretar.

Antes de meternos a detallar algunas de estas cuestiones pendientes creo que es necesario hacer aún algunas matizaciones.

A) Entiendo por trabajar en un estilo educativo no sólo el paso de optar por un modelo de persona niño/a Hombre/mujer y de sociedad, que tenga sus fuentes en unos valores concretos, sino tambien la concreción que ha de tener en un estilo metodológico basado en acciones, actitudes y reflexiones que nos hacen crecer y ayudar a crecer, a acompañar como Animadores/educadores/integradores/monitores hacia este modelo de hombrte/mujer más completo, menos desnaturalizado, más armonico y una sociedad donde existan PERSONAS.

El convencimiento de que estos dos términos se comunican, y asu vez se complementan, parte de la experiencia de ver que a menudo los problemas metodológicos son consecuencia de un no tener excesivamente claros planteamientos a menudo tildados de filosóficos, como son el objetivo último de la educación - en los diversos ambitos que ocupa -, el papel del animador / educador / integrador / monitor o el analisis de los condicionamientos a los que se ve sometida nuestra labor. Las recetas "milagrosas" que no encuentra un coixi de este estilo acaban a menudo siendo inoperantes (que hayan funcionando en un lugar determinado no hace que valgan para todas las situaciones). Pequeñas dosis de filosofia de la educación ayudan a enmarcar y situar nuestro día a día pedagógico.

B) También qusiera destacar que este estilo educativo ha de ser continuamente actualizado. El apego a metodos tradiciones con la unica justificación de que nos van a ser útiles provoca a menudo que olvideos que en la ecuación de la educación, la vida - el presente - es una variable ineludible. Debermos tambien huir de planteamientos en los cuales la historia pedagogica colectiva parece siempre comenzar desde cero.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (I)

Partiendo de la frase del dia que el blog ASC e IS Profesional propone y que dice así "Sacar provecho de un buen consejo exige más sabiduría que darlo. COLLINS, John Ch. " me arriesgo a poner unas lineas que pueden utilizarse como teoria o disertación.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre)

Introduccion


La importancia del juego, actividad fundamental en la vida del niño/a no pasa desapercibida a ningún animador / educador que trabaje directamente con niños/as y adolescentes.

Desde una experiencia personal, el Consenso entre los Animadores y educadores que se forman en diversos cursos ya sean de una escuela de FP (animadores/as e integradores/as), universitarios (educadores/as sociales), o simplemente E.TL. (monitores/as o Coordinadores/as) es realmente facil ya que están de acuerdo en la necesidad de potenciar el juego dentro de nuestro ambito educativo.

Los problemas suelen llegar cuando estas grandes lineas, excesivamente teóricas, han de concretarse en el quehacer diario y cotidiano del animador/educador/monitor que se encuentra ante situaciones a menudo confusas,a las que inevitablemente debe dar solución, con los medios y recursos que cuenta en su haber.

En muchas ocasiones estamos ante el riesgo de caer en una docencia exlcusivamente ligada a generos como la cienciaficción es recordado, constantemente, por los participantes en todas estas formaciones. Estos comentarios, digidos principalmente a los formadores o profesores, han de estimularnos a interrelacionar aún más la realidad de nuestros centros con los planteamientos teóricos de las disciplinas pedagógicas en las que trabajamos.

Deberiamos no hacer demagogias y constatar, a partir de nuestra propia experiencia, ya sea como Animadores/integradores/educadores/monitores o incluso como formadores de estos, el enrequecimiento que aporta al educadro el conociiento de aspectos coomo son las diferentes teorias psicologicas que hacen referencia al juego infantil (historia del juego a la cual mientras animadores y monitores estan mas predispuestos, los educadores e integradores no son, de entrada, excesivamente receptivos).

Proyecto de Animacion Sociocomunitaria (II)

2.Elementos para tener en cuenta en la utilización de técnicas participativas.

*Deben tener un objetivo preciso.

*Conocerla muy bien, utilizarla en el momento oportuno e implementarla correctamente.

*Generalmente una sola técnica no es suficiente para el logro del objetivo. Hay que acompañarla con otras que permitan un proceso ordenado y sistemático de profundización.

* Ubicar muy bien las características particulares de cada técnica, posibilidades y límites.

* Técnicas participativas utilizadas en la situación de conflicto anterior (los momentos en que las implementaría


Técnicas participativas utilizadas en la situación de conflicto anterior (los momentos en que las implementaría fueron registrados en el punto 1.)

1. TÉCNICAS DINÁMICAS O VIVENCIALES

1.1. ANIMACIÓN.

Animan, crean cohesión y un ambiente fraterno y participativo. Pueden

relajar a quienes participan e involucran al conjunto. Hay humor.

* "Rompecabezas de frases incompletas"

Objetivo: Posibilidad de integrar un equipo; integración grupal; aceptación de límites; capacidad creativa con materiales preexistentes; posibilidad de instalar el tema de la discriminación.

Elementos: Tarjetas recortadas como rompecabezas con una palabra de un dicho popular o frase sobre la discriminación ("los pobres son vagos, los judíos son amarretes, los villeros son ladrones, los rockeros son drogadictos, el lugar de la mujer es la cocina", etc.) escrita en cada pieza, pero habrá piezas en blanco (dos comodines por frase). Cada frase estará incompleta.

Desarrollo: Se mezclan las piezas de todos los rompecabezas y se colocan con lo escrito hacia abajo. Hay tantas piezas como jugadores.

Cada jugador saca una pieza y va buscando entre sus compañeros a los que combinen para formar cada frase. Quien tenga pieza en blanco completará la frase con una palabra que se adecue.

* "Formapalabras"

Objetivos: Integración grupal; cooperación para lograr un resultado; intercambio grupal.

Elementos: Ninguno.

Desarrollo: Los participantes deambulan recorriendo el espacio mientras repiten en voz cada vez más alta una palabra que cada cual eligió. A una señal del coordinador se detienen permaneciendo en la exacta posición en que percibieron dicha señal con la palabra interrumpida hasta donde hubiesen llegado. Seguidamente, buscan entre los participantes más próximos uno más con quienes puedan formar una palabra, la cual puede ser un neologismo (palabra absurda). Luego quienes forman esa palabra buscan a otros con quienes formar una frase, y de esta manera quedarán constituidos pequeños grupos. Si se desea, el juego puede reiniciarse con otras palabras.


1.2. ANÁLISIS

Se dan elementos simbólicos que permiten reflexionar sobre situaciones cotidianas.

* "Jugando con las diferencias"

Objetivos: Descubrir y valorar el carácter enriquecedor de las diferencias.

Elementos: Papeles de diversos colores, tijeras y pegamento.

Desarrollo: Se dividirá al grupo en dos equipos o subgrupos, proponiéndoles que elaboren un collage. Uno de los equipos tendrá la libertad para utilizar figuras de formas y colores diversos, el otro estará limitado a utilizar no más de tres formas geométricas y los tres colores primarios.

Se estimulará a los alumnos para que trabajen sobre un tema libre.

Cuando todos terminen sus collages, se pedirá qué comenten cómo se sintieron al estar obligados a trabajar con las limitaciones impuestas por la consigna y al observar que otros disponían de más recursos para realizar el trabajo. Se les pedirá que comparen los dos tipos de trabajo, lo que permitirá observar que ambos, aunque diferentes, pueden lograr belleza y riqueza expresiva, conduciendo la reflexión del grupo hacia el dato de que las diferencias no deben ser necesariamente valoradas en términos de mejor o peor.

2. TÉCNICAS CON ACTUACIÓN
Implican la expresión corporal a través de la cual se representan situaciones, comportamientos, maneras de pensar...

* "Iguales pero distintos"

Objetivos: Discriminación de la propia identidad y de las identificaciones confusas con los demás.

Elementos: Ninguno.

Desarrollo: Los participantes se eligen en parejas, tratando de encontrar al más parecido a cada cual. Se ubican frente a frente y en silencio se observan con atención, buscando cada rasgo de semejanza y registrando sin sentido crítico el grado de similitud o diferencia. Luego, por turno, cada uno dice, por ejemplo: "Somos iguales porque los dos usamos anteojos". El otro responderá contradiciéndolo: "Sí, pero los míos son redondos y los tuyos ovalados" y así alternativamente.

* "Distintos pero iguales"

Objetivos: Discriminación de la propia identidad, reconocimiento y tolerancia a las diferencias, posibilidad de descubrir semejanzas.

Elementos: Ninguno.

Desarrollo: Los integrantes se eligen por parejas, buscando cada cual al más diferente de sí mismo, con quién supone que nada tiene en común. A continuación, cada uno trata de imitar los gestos, actitudes y modo de hablar del otro, especialmente en lo que tienen de diferentes. Al final, cada uno comenta cómo se sintió al identificarse con las diferencias de otro, de qué se dio cuenta, qué descubrió en sí mismo respecto del otro.

* "El extraterrestre"

Objetivos: Elaboración de sentimientos de marginalidad por diferencias; integración de nuevos miembros a un grupo; reconocimiento de las diferencias y de las semejanzas.

Elementos: Ninguno.

Desarrollo: Se forman equipos de hasta diez integrantes. La consigna será que imaginen entre todos una situación donde un extraterrestre irrumpe en la ciudad e intenta asimilarse a la forma de vida de los habitantes. Se dramatizan las distintas vicisitudes del grupo por aceptarlo o rechazarlo y del extraterrestre por procurar integrarse y proponer alguna costumbre distinta.

* "El peregrino"

Objetivos: Aceptación de diferencias y de nuevos miembros en un grupo; exploración de las vivencias del ingresante y del grupo.

Elementos: Ninguno.

Desarrollo: Se forman grupos de hasta diez participantes y se sortea el rol del peregrino. Éste sale del grupo por un momento, mientes los demás deciden cómo tratarán al desconocido que los visite. Quienes juegan como "peregrinos", visitan grupos distintos al de origen, y tratan de ser aceptados en ellos.

Proyecto de Animación Sociocomunitaria (I)

1. Situación conflictiva.

La situación conflictiva que voy a narrar se desarrolla en una escuela Ciudad Oculta. La población escolar está integrada por un 58% de alumnos provenientes de las villas 1, 11 y 14; un 40% de los Barrios Rivadavia I y II; y un 2% de otros barrios aledaños. El nivel socioeconómico de los alumnos es bajo. La mayoría de sus familias tiene trabajos temporarios (peones de albañiles, changarínes, cartoneros, costureros, empleadas domésticas) y hay muchos desocupados. La comunidad a la que pertenecen los alumnos es homogénea en su nivel socioeconómico pero heterogénea en cuanto a la cultura y nacionalidad. Hay un alto porcentaje de alumnos extranjeros: 38% de bolivianos, 15% de paraguayos, 7% de uruguayos y peruanos.

Esta comunidad se autodiscrimina del entorno social inmediato, pero además de autodiscriminarse, los distintos grupos que la integran se excluyen entre sí.


Descripción del grupo:

Está formado por doce alumnos de 6º grado (6 argentinos, 2 provenientes de las villas y 4 del barrio; 4 bolivianos y 2 paraguayos, provenientes de las villas.)

Las situaciones de conflicto, muchas veces violentas, por discriminaciones étnica y/o sociocultural son permanentes. Los alumnos argentinos y los alumnos del barrio segregan y rechazan a los alumnos extranjeros y a los provenientes de las villas, llamándolos "bolitas", "paraguas","villeros"; a su vez los bolivianos y paraguayos también se discriminan entre sí. Estas situaciones de conflicto se manifiestan tanto en el aula como en los pasillos y alrededores de la escuela


Contextualización de la situación.

El hombre es parte de una sociedad. Integra grupos y se relaciona con otros para satisfacer sus necesidades. Los grupos ordenan su conducta y fijan objetivos mediante redes de comunicación. Las actividades necesarias para la supervivencia de todos se encuentran repartidas lo que origina una estructura por áreas ecológicas coexistentes y un sistema con miembros integrados en una estructura de status y roles.

Los diferentes grupos dispuestos en niveles conforman las clases sociales. Éstas tienen diferente poder, prestigio, privilegios, y tipos de comportamiento.

Cada persona de una clase social se siente unida a la otra por ser su grupo de pertenencia. Entre las clases sociales hay barreras que impiden la comunicación y el compartir normas entre las personas.

Las diferentes clases sociales que conviven en la comunidad escolar de la situación problemática anteriormente descripta, no escapan a ello. Por esto la situación no podría haberse evitado con anterioridad pero los conflictos pueden ser mejor superados.

Tanto al status que una persona ocupa en el sistema social, como al rol que desempeña, le corresponde una identidad que se manifiesta en la forma de actuar ya que responde a un sistema normativo, a pautas culturales, a una cultura

El hombre, además de ser portador de cultura, la crea y recrea gracias a su creatividad que expresa a través de la conducta, el comportamiento, las actitudes. Éstas actitudes pueden cambiar si la persona logra una apertura a lo nuevo.

Los alumnos de la situación problemática planteada deben abrirse a un nuevo orden social donde conviven diferentes culturas. El desequilibrio, el desorden que este conflicto les genera, necesita una solución creativa, para equilibrarlos y ordenarlos.

La superación creativa del problema depende de la capacidad de tolerancia de la tensión, a la ambigüedad y de la calidad de la decisión.

La vida cultural está conformada por culturas. Cada una de ellas tiene un lenguaje. Para ser respetuosos del pluralismo cultural y establecer vínculos necesarios para una efectiva apertura a todo aquello que dignifique la vida de personas y grupos es importante el desarrollo de la capacidad de participación protagónica en la vida comunitario-cultural.


Cómo superar mejor el conflicto

Creo que es muy importante valorar la participación grupal y las experiencias de los alumnos. Para ello debemos estar dispuestos al cambio, aceptar la verdad del otro y a hacer autocrítica reconociendo la existencia de culturas diferentes e intentando superar la contradicción entre el discurso y la realidad.

El docente debería asumir un rol de guía y los alumnos tener un rol activo. En el aula deberían crearse espacios de comunicación, reflexión; que incentiven la participación a partir de una "situación oportunidad", que en este caso es la discriminación y no-integración como generadoras de situaciones de injusticia y hechos de violencia. A partir de la concientización del conflicto, los alumnos propondrían alternativas de solución y serían ellos mismos los protagonistas.

Manejando situaciones problemáticas grupalmente, se lograrán alternativas comunes y el aporte de iniciativas grupales y personales les proporcionará información más significativa.

En síntesis, promover espacios de reflexión, de crítica y de toma de decisiones compartidas. La promoción de toma de decisiones, la posibilidad de elegir, permitirá el protagonismo de los alumnos y éstos se sentirán contenidos en el grupo.

El ejercicio de la participación en el aula es el comienzo de para la participación en la comunidad.


ACTIVIDADES SUGERIDAS:

En el aula:

1º día: Iniciar la jornada en el aula con una técnica de animación ("Rompecabezas de frases incompletas") que permita integrar a los alumnos y formar pequeños grupos al azar para analizar dichos populares o frases sobre la discriminación.

Una vez instalado el tema, presentar algunas situaciones tomadas de la crónica periodística, propiciando la reflexión del grupo sobre las causas de la discriminación.

2º día: Comenzar con una técnica de actuación (primero "Iguales pero distintos" y después "Distintos pero iguales", juegos de roles).

Proponer que cada alumno exprese por qué podría ser discriminado.

3º día: Empezar proponiendo una técnica de animación ("Formapalabras"), para que se integren en grupos y empleen una técnica de actuación ("El extraterrestre") que les ayuden a vivenciar los sentimientos que experimentan quienes son discriminados.

Solicitarles que narren situaciones de discriminación imaginarias, propiciando la reflexión del grupo sobre los sentimientos que genera en las personas que la padecen.

4º día: Emplear una técnica de animación para la formación de subgrupos y aplicar la técnica de actuación "El peregrino", con el mismo objetivo que el día anterior.

Propiciar el mismo tipo de reflexión del 3º día pero a partir de la narración de situaciones de discriminación vividas por ellos dentro y fuera del ámbito escolar.

5ºdía: emplear una técnica de análisis ("Jugando con las diferencias", collage). Conducir le reflexión del grupo hacia el dato de que las diferencias no deben ser necesariamente valoradas en términos de mejor o peor.

Pedirle a cada alumno qué cuente una situación real donde haya discriminado a otro y luego piense y explique cómo podría haberlo evitado. Guiar la reflexión grupal sobre las causas de la discriminación en el aula y en la escuela, sobre los sentimientos qué genera en quienes la sufren y sobre las formas de evitarla.

* Las conclusiones grupales de todos los trabajos realizados y los collages pueden exponerse en la cartelera escolar.

En el ámbito institucional:

Puede proponerse el proyecto de la "FERIA lartinoamericana" donde cada grupo cultural muestra a toda la comunidad su cultura: vestimentas típicas, danzas, música, comidas regionales, y tradiciones en general.

16 junio, 2007

Complicada convivencia (analisis de la Violencia Escolar)

Complicada convivencia


Hace pocas semanas el Defensor del Pueblo presentó los datos del “Informe sobre Violencia Escolar 2006”. En él se aprecia que ciertas conductas, como el insulto, han descendido; pero el maltrato entre iguales sigue estando ahí. Si bien es positivo el descenso en la práctica totalidad de comportamientos estudiados, no lo es el que sigan dándose esos mismos comportamientos, aunque aparezcan atenuados. Es el caso de ignorar o menospreciar al igual, insultos, apodos ofensivos, falsos testimonios, amenazas y acoso sexual. En el caso de las amenazas apenas se aprecia descenso, bien es verdad que el porcentaje de las mismas es muy inferior a otro tipo de maltratos como el insulto, los motes ofensivos o el desprecio.

Lo que más llama la atención, precisamente por ser un dato exagerado, es el porcentaje de centros en los que el jefe de estudios confirma el maltrato del alumnado hacia el profesorado. Mientras que la agresión física directa se da en un catorce por ciento de casos, los robos, destrozos de pertenencias e intimidación alcanzan cifras escalofriantes y dignas de preocupación, superando el cincuenta por ciento de los centros encuestados, en los cuales se han producido destrozos de pertenencias al profesorado. Ni que decir tiene que, cuando se habla de otro tipo de actitudes negativas, como rumores dañinos, el porcentaje de centros sobrepasa con creces el sesenta por ciento de los mismos, estando muy próximo al setenta y cinco por ciento el conjunto de centros donde el alumnado profiere insultos al profesorado.

Los datos aludidos explican las múltiples quejas del profesorado ante el malestar existente en muchos centros educativos, la falta de estímulos y las bajas habituales y de larga duración, en ocasiones. Es evidente, pues, que el maltrato no se ciñe a los iguales, sino que tales actitudes abundan de discentes a docentes. Sorprende este tipo de hechos en los centros docentes, sobre todo al tratarse de instituciones donde la actividad es la educación y formación de jóvenes adolescentes.

Hay un hecho patente. Y es que existe clara conciencia sobre los comportamientos aludidos, tanto por parte del profesorado, como del alumnado. Los datos ponen de manifiesto una realidad, reflejo de la sociedad. Nadie puede llamarse a engaño pensando que sociedad y escuela viven cada una su vida, con independencia y armonía. Sería absurdo abordar tal independencia, sabiendo que el error sería inicial y de bulto. La escuela no es ajena a su entorno, como no lo es el niño a su entorno escolar y familiar.

Lo triste y penoso de los problemas de convivencia escolar, llámese maltrato o insultos -- por citar dos de los muchos extremos que podemos imaginar -- es que la ayuda inmediata no siempre es posible para muchos de los agredidos. En numerosas ocasiones faltan apoyos por falta de información. Además, muchas veces, existe también cierto miedo a contarlo, como consecuencia de las amenazas.

La normativa que han elaborado casi todas las comunidades autónomas establece mecanismos claros y precisos para abordar los problemas de convivencia, aunque hemos podido comprobar que se trabaja excesivamente pensando en la galería y en la competencia con otras comunidades; hecho que a poco conduce, excepto a seguir jugando con el alumnado, el profesorado y con las propias situaciones. No es de extrañar que, dadas las actitudes un tanto sospechosas, el sindicalismo responsable haya creado figuras como el Defensor del Profesor, encaminadas al asesoramiento y al establecimiento de pautas de conducta al profesorado, ante situaciones no deseadas que suelen acabar degradando la labor educativa y, por añadidura, la convivencia en los propios centros.

Desde Argentina Estudio: violencia escolar tiene que ver con problemas en el sueño

Estudio: violencia escolar tiene que ver con problemas en el sueño

Ese enojado niño de quinto grado que da mamporros a sus compañeros en el patio puede estar mal educado, mal alimentado o con padres ausentes, dicen expertos hace tiempo. Un nuevo estudio sugiere que también puede estar teniendo un mal sueño


Investigadores de la Universidad de Michigan estudiaron a padres de alumnos de escuelas primarias y a maestros. Hallaron que los chicos identificados como amenazantes o violentos en la escuela eran más del doble de propensos que los otros a padecer una condición llamada desorden de respiración en el sueño, un problemas respiratorio tan habitual como los ronquidos y tan serio y obstructivo como la apnea, en la que la persona deja de respirar por un tiempo.

Anteriores estudios habían hallado que los chicos con sólo un poco de tendencia a los ronquidos tenían más dificultades para portarse bien en la escuela y propensos a problemas de hiperactividad. Los investigadores también examinaron escolares con dificultades respiratorias y de sueño para ver cuántos tenían problemas allí.

El estudio, que se presenta hoy en la reunión de la Associated Professional Sleep Societies en Minneapolis, es el primero en intentar el relevamiento al revés: examinar a chicos con problemas de conducta y luego ver cuántos tienen dificultades para dormir.

"Los chicos agresivos eran más propensos a tener desorden respiratorio en el sueño", dijo la investigadora a cargo del equipo, Louise O'Brien.

O'Brien dijo que la muestra es pequeña y merece ser repetida a mucha mayor escala. También advierte sobre el concluir que el poco sueño crea violentos.

"Nunca vamos a explicar el comportamiento agresivo y la violencia escolar con el sueño", dice. Las dinámicas familiares y otros factores juegan un rol vital en cómo el niño se convierte en violento".

Pero afirma que si el niño tiene el suficiente tiempo de sueño claramente jugará un papel que le proveerá una manera de evitar la violencia escolar. "Si tiene síntomas de desorden de respiración en el sueño, es un gran problema", afirmó.

Las entrevistas se hicieron desde segundo a quinto grado de escuelas públicas en Ypsilanti, Michigan, cerca de Detroit. Un grupo de 345 padres identificó a 27 chicos como violentos, mientras que 245 maestros identificaron a 14. En todos los casos, los maestros identificaron a 30 chicos con comportamientos perjudiciales, incluido el llamado "bullying".

Aunque los violentos identificados por maestros no sufrían desproporcionadamente de problemas de sueño, quizás porque el grupo era muy pequeño, el grupo más vasto sí.

Jon Oliver de Lesson One, en Boston, un programa de prevención de la violencia que enseña a los chicos a autocontrolarse, dice que el "bullying" es un problema complejo pero que los nuevos hallazgos contienen un aspecto saludable de sentido común.

"Mire a los adultos", señaló. "Cuando los adultos no cumplimos con las suficientes horas de sueño, estamos todo el día irritables".

En badajoz Música y teatro contra la violencia escolar

Música y teatro contra la violencia escolar

El colegio Santa Engracia recibió ayer la visita de 20 alumnos de Évora para celebrar un encuentro intercultural que contó con varios talleres artísticos cuyo fin es paliar los problemas de disciplina


Aplausos y sonrisas fue lo primero que recibieron los veinte alumnos de entre seis y diez años del colegio 'Cruz da Picada' de Évora que visitaron ayer al de Santa Engracia para participar en un encuentro intercultural en el que se llevaron a cabo diversos talleres de plástica, música, danza y teatro que tienen como fin «paliar los problemas de violencia escolar y xenofobia», tal y como explicaba el director del colegio Santa Engracia, Vicente Fernández.

«Pertenecemos al programa 'MUS-E', que se trata de un proyecto que pretende educar en valores a los pequeños a través de las artes y que se implanta en los centros que cuentan con un gran número de alumnos problemáticos», apuntaba Fernández.

La jornada dio comienzo con un saludo de bienvenida en tres idiomas -español, inglés y portugués- por parte de los niños anfitriones. «Mi padre es portugués y me gustaría tener amigos portugueses», comentaba Fátima Da Fonseca, de diez años, que fue la encargada de leer el mensaje en el idioma luso.

Después, los pequeños tocaron el himno de la alegría con la flauta y leyeron poesía. «Me lo estoy pasando muy bien, me gusta hacer teatro», aseguraba José Luis Lira Suárez, de siete años. «Pero lo que quiero ser de mayor es médico», apuntaba.

Los alumnos estuvieron conviviendo durante toda la mañana, hasta que a las tres de la tarde un autobús recogió a los visitantes portugueses para llevarlos en una visita guiada por toda la ciudad.

Pioneros

El colegio Santa Engracia, que se encuentra en la calle La Luneta, fue de los primeros en acoger el programa 'MUS-E' hace diez años, cuando sólo seis centros de España lo estaban llevando a cabo. Actualmente, cuenta con 120 alumnos -que proceden de Los Colorines, las Cuestas de Orinaza, el Gurugú y La Luneta- y con 24 profesores. «Los problemas de disciplina van mermando poco a poco, no tenemos ni más ni menos que otros centros», afirmaba su director.

La educación es integración

La educación es integración


Elisabeth Rosillo es diplomada en Educación Social por la Universidad Pontificia de Salamanca, donde en la actualidad cursa Pedagogía junto a muchos otros jóvenes de su edad. No hay diferencia entre ellos en cuanto a su capacidad de estudio, trabajo e ilusión. Y, además, es gitana.

Su testimonio ayer durante el quinto Encuentro de Jóvenes Estudiantes Gitanos y Familias de Asturias que tuvo lugar en la biblioteca de La Luz sirvió de ejemplo para las casi cuarenta familias que acudieron a la cita provenientes de Oviedo, Gijón, Pravia, Castrillón, Corvera, Gozón, Muros de Nalón y Avilés. Fue una muestra de hasta dónde se puede llegar si se continúan los estudios en Secundaria y se da una oportunidad a la Universidad entre un colectivo cuyos jóvenes abandonan los estudios al llegar al instituto en un 80%.

Dar la vuelta a este alarmante dato fue el objetivo impulsado ayer por los responsables de la Fundación Secretariado General Gitano, la Consejería de Educación y el Ayuntamiento. Víctor García Ordás, coordinador de la Fundación en Asturias, llamó la atención sobre las desventajas que abandonar los estudios a una edad temprana supone para los jóvenes gitanos, tanto desde el punto de vista personal como del profesional. Por su parte, Antonio Regueras, responsable de la Dirección General de Formación Profesional, subrayó la importancia del aprendizaje «como una tarea a lo largo de la vida», e hizo un llamamiento a las propias familias gitanas para impulsar entre sus hijos la necesidad de continuar sus estudios. Por último, el concejal de Educación, Román Antonio Álvarez, destacó el papel de la educación a la hora de formar «personas que puedan jugar un papel destacado y puedan tomar decisiones de forma responsable».

En el encuentro, además de la charla de Elisabeth Rosillo, se desarrollaron grupos de trabajo de padres y madres y alumnos de los diferentes ciclos formativos. Éstos últimos pudieron además disfrutar con los juegos organizados para la ocasión. La jornada se cerró con unas actuaciones musicales a cargo de los propios jóvenes

En Huesca Los monegrinos participan en un taller de animación sociocultural

Los monegrinos participan en un taller de animación sociocultural


El Consejo Comarcal de Los Monegros ha puesto en marcha un taller de empleo sobre Animación Sociocultural y Deportiva, financiado por el INAEM, que tendrá una duración de un año y se prolongará hasta junio de 2008.

Un total de diez alumnos mayores de 25 años tendrán contrato de trabajo a través de esta iniciativa, además de un director de taller y distintos profesores para los diversos módulos.

El itinerario formativo comprende aquaerobic, gimnasia de mantenimiento, gerontogimnasia, escuelas deportivas, natación, actividades al aire libre, monitor deportivo, monitor de actividades acuáticas, monitor de aerobic, guía de ruta, monitor de actividades de tiempo libre infantil y juvenil. Las pruebas de selección han comenzado ya y continuarán la próxima semana.

La narración oral motiva la lectura en los niños

La narración oral motiva la lectura en los niños


Una de las actividades que más favorece e influye en el enriquecimiento intelectual y cultural de una persona es la lectura. A través de ella es posible adentrarse en un variado universo de conocimiento, que permite sentar las bases necesarias para el desarrollo individual y profesional.

Por eso, como parte de las actividades del Plan Nacional del Año del Libro y la Lectura, y con el propósito de incentivar el hábito de leer, en niños, niñas y adolescentes, la Secretaría de Estado de Cultura, a través de la Dirección Infantil y Juvenil, imparte un taller de Narración Oral a cargo de la narradora y promotora cubana Mayra Navarro.

Según Navarro, la narración oral es una de las mejores formas de interesar a los niños en la lectura. Resulta ser muy efectiva debido a que es un recurso que además de cultivar la imaginación, colma a todos los que se involucran de una gran sensibilidad con todo el despliegue escénico con el que se cuentan las historias.

“Como este es el año del Libro y la Lectura en la República Dominicana, las autoridades de la Secretaría de Cultura pensaron que era oportuno que se impartiera un taller de narración oral, que tocara con un poco más de profundidad los aspectos de la promoción y animación de la lectura”, expresa.

El taller que se imparte desde el pasado 11 de junio y que concluirá mañana 17, consiste en un curso teórico práctico en el que se desarrollan dinámicas que tienen que ver con la promoción de la lectura, el trabajo del animador y cómo éste debe presentarse y prepararse para poder tener medios que los ayuden a llegar de una manera lúdica a los niños.

Y es que es bien sabido que la ley del juego prima en las etapas del desarrollo de los niños. De tal forma, que abordar temas relacionados con la preparación del animador sociocultural y el animador que se dedica a la promoción de la lectura como narrador de cuento. Es una iniciativa que aporta bastante en esta labor.

La narradora explica, que los que se dedican a la narración oral no necesitan de ningún tipo de recurso externo o material. Lo que impera es que estén bien entrenados en cuanto a la voz, la palabra, los gestos y la relación intensa que logre establecer con el público al que se dirige.

Dice que la narración oral es conocida como el arte de la palabra viva. Una palabra es más que la palabra impresa, la palabra escrita o la palabra en la literatura. Esa palabra, al pasar por los procesos del arte de contar cuento, se torna en una palabra que está viva, inmersa en todas las relaciones que se establecen con el público.

“En esta ocasión estamos enseñando todas estas técnicas con talleres que están dirigidos a personas que trabajan con niños, a partir del criterio de que el trabajo con infantes es una especialidad. Creo que nada debe imponerse si no se llega por la vía placentera del disfrute de la lectura. Tenemos que tratar que esa iniciación en la lectura, desde las primeras edades sea una iniciación grata que en vez de alejar al niño lo acerque cada vez más”, enfatiza.

Mayra Navarro agrega que lo bueno de la narración es que antes de que los niños adquieran el hábito de leer, puedan disfrutar del arte de contar cuentos; que es una proximidad a la literatura de alguna manera, a través de la palabra del narrador y, de esta forma se les atrae tempranamente a la lectura y sus consecuentes beneficios.

Acerca de las actividades que se deben implementar para motivar el gusto por la lectura, la narradora de cuentos sugiere que se convoquen a espacios de animación sociocultural, donde se presenten libros, que cuenten historias, se promuevan acciones participativas, en las que no sean solo espectadores. También las bibliotecas, pueden tener espacios radiales y televisivos que promulguen lo que se está haciendo.

Es importante destacar que ese tipo de actividades no deben estar dirigidas con palabras que sean rebuscadas, sino más bien que la persona sienta que es un espacio donde puede encontrar un diálogo abierto, claro y preciso.

Otra de las maneras que Navarro recomienda para contagiar la lectura, es el ejemplo. En ese sentido, dice que la escuela debe ser la primera institución cultural de las comunidades donde los maestros, que son el vínculo más directo con el niño y la familia, tienen que conocer de estas técnicas de juegos literarios que conduzcan al enriquecimiento del vocabulario y la necesidad de leer y de saber.

“La narración oral además de que es un arte en sí misma puede tomarse como un instrumento de la educación”, concluye.

Otras actividades

Navarro estará compartirá hoy a las 4:00 de la tarde con los niños del programa Jugando a Leer. También, el martes 19 se realizará un encuentro que contará con la presencia de promotores de lectura de la Dirección General del Libro de Cultura.

Perfil

Mayra Navarro es graduada del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” (1969), La Habana, Cuba. Master en Educación por el Arte y Animación Sociocultural (1998). Tuvo a su cargo La hora del cuento en el Departamento Juvenil de la Biblioteca Nacional José Martí durante 15 años. Su actividad ha estado dirigida fundamentalmente a los niños.

Ha impartido numerosos talleres, conferencias y clases magistrales en Argentina, Colombia, Cuba, España, Guatemala, México y Venezuela, sobre el arte de narrar cuentos de viva voz. Ha participado en festivales iberoamericanos de narración oral escénica y en numerosas muestras y eventos internacionales en los países mencionados.

Actualmente trabaja como especialista del Grupo de Desarrollo Sociocultural del Ministerio de Cultura, en el cual tiene a su cargo el programa de Promoción de la Lectura. Es delegada especial en Cuba de la Cátedra Iberoamericana Itinerante de N. O. E. y Profesora Titular Adjunta del Instituto Superior de Arte, Universidad de las Artes de Cuba.

Como reconocimiento a su labor, ha merecido las siguientes distinciones: Premio Brocal de N. O. E. (Cuba, 1989); Diploma Centenario de la Edad de Oro (Cuba, 1989); Premio Iberoamericano Chamán 1990, que otorga la Cátedra Iberoamericana de N. O. E.; Premio nacional Cuentería (1992); Premio de N. O. E. Cuchillo Canario (España, 1994); Placa XXX Aniversario de la Fundación del Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona (1994); Distinción por la Cultura Nacional, otorgada a personalidades relevantes de la cultura cubana.

30 Aniversario del Centro de la Cultura Popular Canaria

30 Aniversario del Centro de la Cultura Popular Canaria


Gran Canaria/El acto comenzó con una memorable actuación de Mari Carmen Mulet que cantó a grandes poetas canarios: Agustín Millares Sall ("No vale"), Pedro García Cabrera ("Un día habrá una isla", "Sombra del Nublo" (Néstor Álamo) finalizando su concierto con el tema "Te quiero" de Mario Benedetti. Su actuación fue despedida con varios minutos de aplausos de un auditorio entregado a una de las voces mejores de la canción canaria de todos los tiempos.
Tras la actuación de Mari Carmen Mulet, tomaron la palabra, para desglosar brevemente la historia del CCPC, César Rodríguez Placeres, Remedios Sosa (Meme), Carmen Delia Leal y Anabel Leal. Los asistentes pudieron contemplar cientos de imágenes de los hitos más significativos del movimiento cultural más importante que ha tenido Canarias.

El acto fue transmitido en directo por Radio San Borondón, la emisora del CCPC, que cumple es estos años el tercer aniversario.

Tras la cena se procedió a la entrega de los galardones de este año. En primer lugar se reconoció la extraordinaria labora de la Asociación por la Memoria Histórica de Arucas, cuya trayectoria y meritoria labor, que se ha proyectado con éxcito al resto del Archipiélago, fue glosada por el prestigioso doctor en historia y escritor Francisco Santana. La placa fue entregada por uno de los fundadores del CCPC, el prestigioso poeta grancanario Francisco Tarajano. Balbina Sosa Cabrera y Bernardo René Marrero Medina agradecieron la distinción a la vez que se hacía un detallado recorrido en imágenes por la historia de la Asociación. La emoción acompañó a todos los asistentes que hacían votos porque de una vez por todas fuera recuperada la deuda Histórica a millares de canarios que fueron ajusticiados por la dictadura franquista y a cerrarse una herida que la cerrazón de la mayor parte de nuestros representantes políticos canarios permiten que continúe abierta.


Una extraordinaria actuación de uno de los más grandes humoristas canarios, Jaime Marrero acompañó la entrega de los otros dos galardones.

En segundo lugar lo recibió la Coordinadora de Organizaciones de Agricultores y Ganaderos de Canarias, COAG por su excepcional contribución a la defensa de nuestro Sector Primario, Medio Natural, Cultura e Identidad. El homenaje lo ofreció Francisco Cabrera, prestigioso escritor y hombre de los Medios de Comunicación, que destacó el trabajo sin fisuras de una entidad que está alcanzando prestigio internacional. El presidente de la COAG, Rafael Hernández y Juan Hernández, Secretario Insular de Gran Canaria, recibieron la placa de mano de Luchaa Mohamed, Delegado en Canarias del Frente Polisario. Su breve y brillante intervención motivó la espontánea solidaridad de todos los asistentes que coreaban con calor un lema que ya se ha hecho tradicional: "El pueblo canario con el Frente Polisario".


Rafael Hernández volvió a dar muestras de su extraordinario talento haciendo un llamamiento a la protección del mundo rural canario a la vez que mostraba su confianza en que los agricultores y ganaderos de Canarias seguirán desarrollando una labor salvando los permanentes dificultades y falta de apoyo que caracterizan a ese sector esencial para el desarrollo de Canarias.

La intervención del cantante Carlos Portabrair, de la Agrupación Folklórica Roque Nublo, dio paso al último homenaje que el CCPC rindió a la Federación de Asociaciones "El Real" de Las Palmas, y su actual presidenta Pino Suárez hizo un emotivo llamamiento a la participación ciudadana a la vez que mostraba su esperanza en que los nuevos ayuntamientos que ese mismo día se constituían en Canarias -ya se había superadio la medianoche- posibilitaran y estimularan como única forma de cumplir un precepto constitucional como es el artículo 23 de la constitución del Estado, que habla de la prioridad que tiene la participación directa de los ciudadanos en la vida pública. Numerosos representante de la Federación de Asociaciones estuvieron presentes y acompañaron a Pino en la recepción del premio y como todas las anteriores fue seguido de largos aplausos.

El acto terminó pasadas la 1 de la madrugada, lo que no fue óbice para que la mayor parte de los asistentes permanecieran en el recinto departiendo amigablemente tanto sobre el acto como también sobre las diferentes y difíciles circunstancias por las que atraviesa la vida social y cultural en Canarias.


PREMIOS "SAN BORONDÓN-2007"

En Gran Canaria:

- la COAG-Coordinadora de Organizaciones de Agricultores y Ganaderos

de Canarias

- la Federación de Asociaciones de Vecinos "El Real" de Las Palmas

- la Asociación por la Memoria Histórica de Arucas



En Tenerife:

- el poeta Arturo Maccanti

- las Asociaciones de "La Unión" de San Miguel de Geneto

- la familia González Gil, de Montaña Carbonero



En Fuerteventura:

- Gerardo Mesa Noda



En El Hierro:

- Valentina y la Agrupación Folclórica "Sabinosa"



En Lanzarote:

- César Manrique y la Fundación César Manrique



En La Palma:

- Antonio Abdo y Pilar Rey

- Asociación por la Recuperación de la Memoria Histórica de La Palma





En La Gomera:

- Isidro Ortiz



CENTRO DE LA CULTURA POPULAR CANARIA

1977-2007

El verano del año 77 marca el inicio de un proyecto sociocultural inédito en las Islas Canarias, en plena etapa de transición y en medio de una realidad fragmentada territorial, social y culturalmente.

El Centro de la Cultura Popular Canaria surge como un Movimiento Cultural Autónomo, fruto de la confluencia de un grupo de artistas, intelectuales y animadores socioculturales, a los que les une un profundo compromiso con el progreso social y cultural, y la consciencia del proceso paulatino de pérdida de las señas de identidad colectiva.

De ahí sus objetivos generales: la potenciación de la cultura en todos los rincones del archipiélago y el propio desarrollo de su cultura, objetivos que se traducen en el impulso de una actividad imparable y múltiple -del año 79 son los primeros Ciclos Culturales-, actividad que no renuncia a articular la participación ciudadana con la institucional (fundamentalmente Asociaciones de Vecinos y Ayuntamientos) logrando llegar a cientos de barrios y caseríos tradicionalmente aislados del "radio de acción del progreso".

El CCPC crece progresivamente con la incorporación de nuevos integrantes, personas y colectivos, que contribuyen con su esfuerzo a la consolidación del proyecto. Ya en junio de 1980 se conforma una estructura organizativa estable al frente de la cual está una Coordinadora donde se encuentran representadas todas las Secciones del CCPC, que intervienen de forma directa en la organización de más de 1.000 actividades al año, con proyección en el resto del Estado y Latinoamérica.

De 1980 es la edición de su primer libro: "Endechas del ahogado verde y otros agüeros del son" del poeta Femando Garciarramos. Hoy su catálogo registra más de medio millar de títulos (más de 2.000.000 de unidades editadas), y casi 200 fonogramas con unas 800.000 unidades en la calle, que constituyen el más amplio archivo sonoro del patrimonio musical canario.

En su Declaración de Principios el CCPC se define como un movimiento apartidista, aconfesional y democrático. Su Congreso de 1985 aprueba el marco de trabajo desde la doble perspectiva ideológica y práctica, que se proyecta ya en diferentes áreas con entidad propia: "Libros", "Fonogramas", "Animación Social", "Ciclos Culturales", "Encuentros de Cultura Popular Canaria", "Giras de figuras internacionales de la Cultura", "Festival Internacional de Música Popular", "Certámenes Literarios y de Investigación", "Distinciones-Espiral del CCPC", "Homenajes", "Congreso de Cultura de Canarias", "Revista San Borondón", "Programas de radio: San Borondón, Hora Canaria, De Guatativoa", ...

La trayectoria de este amplio colectivo no ha estado exenta de dificultades externas, superadas desde una firme posición que ellos denominan "de resistencia cultural", desde tres lemas irrenunciables que han regido su acción:

- Ser del mundo desde aquí

- Un proyecto de unidad de Canarias a través de la Cultura

- Un compromiso con la identidad canaria

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En 2004 el CCPC pone en marcha el proyecto «SAN BORONDÓN», que integra Radio San Borondón, Revista digital San Borondón, Producciones Audiovisuales San Borondón, Club San Borondón (Centro del libro, la música... de Canarias)...

Desde hace siete años viene funcionando la Sala San Borondón y la Revista digital, desde 2006. Son espacios abiertos a la palabra libre, al conocimiento, al diálogo, al debate, a la denuncia, a la identidad colectiva, a la cultura... desde la dignidad y con el esfuerzo firme por construir entre todos ese otro mundo posible, esa otra Canarias posible. «SAN BORONDÓN» quiere contribuir también a fortalecer el movimiento ciudadano.

La labor del CCPC ha sido ampliamente considerada y destacada no sólo en las islas, sino en el ámbito estatal e internacional.

- En 1997 fue galardonado con el Premio Nacional de Folclore.

- El CCPC ha sido propuesto para el Premio Príncipe de Asturias-1995 de "Comunicación y Humanidades", contando con el apoyo del Parlamento de Canarias, Gobierno de Canarias y los Cabildos y Ayuntamientos más representativos del archipiélago. Asimismo se sumaron un centenar de Senadores, una treintena de Diputados Estatales, y gran número de Diputados del Parlamento de Canarias, Entidades Canarias en el Exterior, Facultades Universitarias, Asociaciones Culturales, Medios de Comunicación, Escritores, Grupos Musicales, Cantantes...

- Ha sido propuesto en diversas ocasiones para los Premios Canarias por los Cabildos de Tenerife y Gran Canaria, los Ayuntamientos de Telde, Santa Lucía, Gáldar, Los Llanos de Aridane, la Universidad de Las Palmas de G. C., la Asociación Ecologista "El Guincho", el Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras, y en Ciencias, el Aula de Etnografía de la Universidad de La Laguna, el Grupo Folclórico del Centro Superior de Educación de la Universidad de La Laguna, Editorial Lancelot...

- El CCPC mantiene relaciones con importantes entidades internacionales y estatales, públicas y privadas.

- Ha sido considerado como uno de los dos movimientos culturales más importantes existentes en el mundo, por Ezequiel Ander-Egg, eminente sociólogo, experto en Animación Sociocultural y asesor de la UNESCO.

- El CCPC ha recibido el "Teide de Oro" de la Cadena Ser-Radio Club Tenerife, uno de los premios de mayor alcance en las islas, con el que se le definió públicamente como motor de cultura y progreso en todo el Archipiélago, así como exponente de nuestro acervo tradicional y vehículo de expresión de las inquietudes artísticas de las últimas generaciones de creadores de las islas en el seno de nuestra Comunidad y en Europa y América.

- El CCPC recibió, con el "Cardón de Plata" de la Cadena Cope por votación popular de sus oyentes, la distinción de Populares 1989.

- Ha recibido numerosos homenajes, distinciones y elogios a lo largo de sus 23 años de historia, tanto de personalidades como de diversos colectivos culturales.


- Sobre el CCPC, el prestigioso crítico Guillermo García-Alcalde "Martín Codac" escribía en 1990: La actividad de gestión, promoción y edición del Centro de la Cultura Popular Canaria es un caso único. Deslumbrante y envidiable incluso para los animadores de las comunidades más potentes y desarrolladas, transcurre en las islas como hecho cotidiano que rehusa en su origen la gesticulación y los autobombos. Esa naturalidad de lo excepcional manifiesta un estilo voluntario y es, por tanto, un logro absoluto.


- Asimismo, el periodista Rubén Díaz escribió en 1991: El Centro de la Cultura Popular Canaria ha cumplido contra todo pronóstico, nada menos que 14 años en la durísima aventura de servir como plataforma de difusión de las muchas manifestaciones culturales que, de no existir este núcleo de "militancia" con la divulgación -hasta límites obsesivos- de "lo nuestro", hubieran permanecido en el silencio más absoluto. Con su norte perfectamente localizado, una constante renovación en sus filas operativas y una perseverancia ejemplar, el CCPC se ha colocado en un lugar destacado dentro del contexto mundial de este tipo de promotoras culturales. Al cabo de todos estos años, su consolidación se ha venido haciendo sobre un asentamiento trabajoso ... que ha podido construir un admirable patrimonio que hoy nosotros y mañana nuestros hijos, hemos y habrán de reconocer.

.....................

LOS PREMIOS "SAN BORONDÓN", DESDE 1982

Con los Premios San Borondón (antes Espirales-CCPC) el Centro de la Cultura Popular Canaria ha venido destacando desde 1982 a diferentes colectivos y personas de la vida cultural y social de Canarias. Entre otros: los poetas Agustín Millares Sall, Félix Duarte, Félix Casanova de Ayala, Pedro Lezcano, Carlos Pinto Grote, Francisco Tarajano, Fernando Garciarramos; la escritora Flora Lilia Barrera Álamo; los investigadores Juan Álvarez Delgado, María Rosa Alonso y Francisco Navarro Artiles; el artista Francisco Borges Salas; Germán Pírez, Juan Pedro Ascanio, Luis Rodríguez Figueroa, Fernando Sagaseta y José Antonio Rial, referentes de la lucha por las libertades y la justicia social; la Fundación Juan Negrín; el historiador José Peraza de Ayala; en el campo del folclore: Elfidio Alonso Quintero, Manuel Lorenzo Perera y Dacio Ferrera (Tenerife), Gregorio Padrón (El Hierro), Esteban Ramírez de León (Fuerteventura), Felipe Santiago Fernández del Castillo (La Palma), Juan Brito (Lanzarote), Lucas Mesa Cabello (La Gomera); el animador sociocultural Juan José García Rodríguez; el periodista deportivo José Manuel Pitti; el maestro del juego del palo canario Elisio Díaz "El Verga"; los alfareros Francisco Rodríguez Santana "Panchito" (de La Atalaya), doña Guadalupe (Chipude), doña Julianita (Gran Canaria) y doña Dorotea (La Victoria de Acentejo), los Ayuntamientos de Santa Lucía y Agüimes; Antonio Morales, alcalde de Agüimes; el pueblo de Vilaflor y el que fue su alcalde, José Luis Fumero; el pueblo Saharaui; Ben Magec Ecologistas en Acción; Asamblea por Tenerife; la Asociación de Vecinos de San Bartolomé de Geneto; la Orden del Cachorro Canario; la Banda Municipal de Música de La Laguna; el humorista Manolo Vieira; Radio Guiniguada...

La narración oral motiva la lectura en los niños

La narración oral motiva la lectura en los niños


Una de las actividades que más favorece e influye en el enriquecimiento intelectual y cultural de una persona es la lectura. A través de ella es posible adentrarse en un variado universo de conocimiento, que permite sentar las bases necesarias para el desarrollo individual y profesional.

Por eso, como parte de las actividades del Plan Nacional del Año del Libro y la Lectura, y con el propósito de incentivar el hábito de leer, en niños, niñas y adolescentes, la Secretaría de Estado de Cultura, a través de la Dirección Infantil y Juvenil, imparte un taller de Narración Oral a cargo de la narradora y promotora cubana Mayra Navarro.

Según Navarro, la narración oral es una de las mejores formas de interesar a los niños en la lectura. Resulta ser muy efectiva debido a que es un recurso que además de cultivar la imaginación, colma a todos los que se involucran de una gran sensibilidad con todo el despliegue escénico con el que se cuentan las historias.

“Como este es el año del Libro y la Lectura en la República Dominicana, las autoridades de la Secretaría de Cultura pensaron que era oportuno que se impartiera un taller de narración oral, que tocara con un poco más de profundidad los aspectos de la promoción y animación de la lectura”, expresa.

El taller que se imparte desde el pasado 11 de junio y que concluirá mañana 17, consiste en un curso teórico práctico en el que se desarrollan dinámicas que tienen que ver con la promoción de la lectura, el trabajo del animador y cómo éste debe presentarse y prepararse para poder tener medios que los ayuden a llegar de una manera lúdica a los niños.

Y es que es bien sabido que la ley del juego prima en las etapas del desarrollo de los niños. De tal forma, que abordar temas relacionados con la preparación del animador sociocultural y el animador que se dedica a la promoción de la lectura como narrador de cuento. Es una iniciativa que aporta bastante en esta labor.

La narradora explica, que los que se dedican a la narración oral no necesitan de ningún tipo de recurso externo o material. Lo que impera es que estén bien entrenados en cuanto a la voz, la palabra, los gestos y la relación intensa que logre establecer con el público al que se dirige.

Dice que la narración oral es conocida como el arte de la palabra viva. Una palabra es más que la palabra impresa, la palabra escrita o la palabra en la literatura. Esa palabra, al pasar por los procesos del arte de contar cuento, se torna en una palabra que está viva, inmersa en todas las relaciones que se establecen con el público.

“En esta ocasión estamos enseñando todas estas técnicas con talleres que están dirigidos a personas que trabajan con niños, a partir del criterio de que el trabajo con infantes es una especialidad. Creo que nada debe imponerse si no se llega por la vía placentera del disfrute de la lectura. Tenemos que tratar que esa iniciación en la lectura, desde las primeras edades sea una iniciación grata que en vez de alejar al niño lo acerque cada vez más”, enfatiza.

Mayra Navarro agrega que lo bueno de la narración es que antes de que los niños adquieran el hábito de leer, puedan disfrutar del arte de contar cuentos; que es una proximidad a la literatura de alguna manera, a través de la palabra del narrador y, de esta forma se les atrae tempranamente a la lectura y sus consecuentes beneficios.

Acerca de las actividades que se deben implementar para motivar el gusto por la lectura, la narradora de cuentos sugiere que se convoquen a espacios de animación sociocultural, donde se presenten libros, que cuenten historias, se promuevan acciones participativas, en las que no sean solo espectadores. También las bibliotecas, pueden tener espacios radiales y televisivos que promulguen lo que se está haciendo.

Es importante destacar que ese tipo de actividades no deben estar dirigidas con palabras que sean rebuscadas, sino más bien que la persona sienta que es un espacio donde puede encontrar un diálogo abierto, claro y preciso.

Otra de las maneras que Navarro recomienda para contagiar la lectura, es el ejemplo. En ese sentido, dice que la escuela debe ser la primera institución cultural de las comunidades donde los maestros, que son el vínculo más directo con el niño y la familia, tienen que conocer de estas técnicas de juegos literarios que conduzcan al enriquecimiento del vocabulario y la necesidad de leer y de saber.

“La narración oral además de que es un arte en sí misma puede tomarse como un instrumento de la educación”, concluye.

Otras actividades

Navarro estará compartirá hoy a las 4:00 de la tarde con los niños del programa Jugando a Leer. También, el martes 19 se realizará un encuentro que contará con la presencia de promotores de lectura de la Dirección General del Libro de Cultura.

Perfil

Mayra Navarro es graduada del Instituto Superior Pedagógico “Enrique José Varona” (1969), La Habana, Cuba. Master en Educación por el Arte y Animación Sociocultural (1998). Tuvo a su cargo La hora del cuento en el Departamento Juvenil de la Biblioteca Nacional José Martí durante 15 años. Su actividad ha estado dirigida fundamentalmente a los niños.

Ha impartido numerosos talleres, conferencias y clases magistrales en Argentina, Colombia, Cuba, España, Guatemala, México y Venezuela, sobre el arte de narrar cuentos de viva voz. Ha participado en festivales iberoamericanos de narración oral escénica y en numerosas muestras y eventos internacionales en los países mencionados.

Actualmente trabaja como especialista del Grupo de Desarrollo Sociocultural del Ministerio de Cultura, en el cual tiene a su cargo el programa de Promoción de la Lectura. Es delegada especial en Cuba de la Cátedra Iberoamericana Itinerante de N. O. E. y Profesora Titular Adjunta del Instituto Superior de Arte, Universidad de las Artes de Cuba.

Como reconocimiento a su labor, ha merecido las siguientes distinciones: Premio Brocal de N. O. E. (Cuba, 1989); Diploma Centenario de la Edad de Oro (Cuba, 1989); Premio Iberoamericano Chamán 1990, que otorga la Cátedra Iberoamericana de N. O. E.; Premio nacional Cuentería (1992); Premio de N. O. E. Cuchillo Canario (España, 1994); Placa XXX Aniversario de la Fundación del Instituto Superior Pedagógico E. J. Varona (1994); Distinción por la Cultura Nacional, otorgada a personalidades relevantes de la cultura cubana.

14 junio, 2007

En huesca La Movida Cinca Medio 2007 invita a "Moverse por la vida"

La Movida Cinca Medio 2007 invita a "Moverse por la vida"



Todo está preparado para el inicio de la Movida Cinca Medio 2007 en Monzón, que abre sus puertas entre el 22 de junio y el 24 de agosto en la nave de la Azucarera. La Movida responde al desarrollo del programa de animación sociocultural con menores en el medio rural, impulsada por el Servicio Social de Base de la Comarca del Cinca Medio, en convenio con el INAEM.

El slogan de esta edición es “Movimiento por la vida”, y se dirige a mayores de 5 años. Abrirá de lunes a viernes de nueve menos cuarto a dos y cuarto de la tarde, y en ella se ofrece a los jóvenes juegos, talleres y otras actividades, como señala Vanesa Díaz, monitora de la Movida.


Catorce monitores de tiempo libre planifican y desarrollan las diferentes actividades en Monzón y el resto de localidades de la comarca. La Movida Cinca Medio 2007 llegará por séptimo año a todos los núcleos de la comarca. Entre el 9 y el 20 de julio, la Movida estará en Selgua, Estiche de Cinca, Alfántega y Santa Lecina. A Conchel, Pomar de Cinca y Pueyo de Santa Cruz llegará entre el 23 de julio y el 3 de agosto; entre los días 6 y 17 llegará a Albalate, Alcolea, Almunia de San Juan, Binaced y Valcarca. Casi 700 chavales del Cinca Medio pueden beneficiarse de la Movida

Los objetivos que se marca el Servicio Social de Base pretenden mejorar el nivel de calidad de vida del Medio Rural , y son acercar los servicios socio comunitarios, posibilitar la oferta de un espacio y tiempo donde los niños y adolescentes, puedan desarrollarse como personas, a través de la educación y formación en habilidades sociales, relacionales, culturales, deportivas y manuales, crear un ambiente Lúdico-Educativo, donde aprendan a compartir, responsabilizarse, trabajar en grupo, sin competitividad ni agresividad; a través de actividades y juegos cooperativos, no consumistas y creativos, ofrecer un servicio de apoyo a aquellas familias donde el padre y madre son trabajadores, y no pueden desarrollar una atención más directa a sus hijos y ofrecer un recurso socializador a las familias cuyos padres carecen de capacidad educativa para atender el ocio y tiempo libre de sus hijos.

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Fiesta en apoyo de Anima 2007

Hola Chicos y chicas

La organización de Anima 2007 os escribe para contaros una cosa:

Estamos organizando un encuentro Internacional de Animacion Sociocultural, y lo estamos haciendo sin ayudas de ninguna organización, ni del estado ni privadas.

Para solventar todos los gastos (que no estan siendo pocos) del encuentro estamos llevando a cabo actividades de autogestion. Es decir, vender camisetas, papeletas, llevar a cabo fiestas, etc....

Este fin de semana hemos organizado una gran fiesta, en alcala de henares, y por ello os pido que si podeis y os apetece pasar un rato ameno, y sobre todo reiros un monton os paséis el domingo día 17 de junio a partir de las 21 30 de la tarde por el centro comercial La Garena. En el local "MACNAMARA". Podréis llegar o bien en bus urbano, el 1, o en tren (preferible) en la parada LA GARENA, que está a 200 metros del garito, o en coche, jeje, está bien de aparcamientos.
La entrada es de 4 €, que irán integros a la organización del encuentro.

La fiesta está ambientada en un local de CABARET de los años 20, con música y todos los detalles.

habrá sorpresas para todos aquellos que vengáis disfrazados.


Espero veros y que podamos compartir un ratejo juntos.


Un Saludo, Jorge Villegas


Si tenéis cualquier duda os facilito mi teléfono personal: 606 254 606

Y de nuevo os agradezco vuestra presencia y ayuda.

Bolsa de Empleo sociocultural en Valdemoro (Madrid)

Bolsa de Empleo sociocultural en Valdemoro

Valdemoro pone en marcha una bolsa de empleo sociocultural que pondrá en contacto a animadores y educadores sociales con empresas del sectorLa Oficina Joven de Vivienda, Empleo y Emprendimiento canalizará la oferta y la demanda

El Ayuntamiento, a través de la Concejalía de Juventud y Deportes, abrirá el próximo 1 de junio la Bolsa de Empleo Sociocultural, un servicio dirigido a jóvenes de la Comunidad de Madrid que quieran trabajar como animadores socioculturales, coordinadores de tiempo libre o educadores sociales.

Esta iniciativa está coordinada por la Oficina Joven de Vivienda, Empleo y Emprendimiento y tiene como objetivo ofrecer nuevas oportunidades laborales a aquellos jóvenes que quieren dedicarse profesionalmente a este sector, al tiempo que facilitan a las empresas contacto con mano de obra cualificada.

En la Bolsa de Empleo Sociocultural no se formalizarán contratos ni se realizará selección de personal, aunque será un punto de encuentro entre aquellos jóvenes que demandan empleo y las empresas que quieran contratarlos. Además, los jóvenes que se inscriban en esta lista tendrán la oportunidad de mejorar su formación accediendo a cursos que convoque el Ayuntamiento o la Comunidad de Madrid relacionados con su profesión.

Los jóvenes de entre 18 y 35 años que quieran inscribirse pueden hacerlo de lunes a viernes de 10.00 a 13.30 horas y de 17.30 a 20.00 horas de lunes a jueves en la Oficina Joven de Vivienda, Empleo y Emprendimiento (calle Cantabria, 3).

Ayuda a emprendedores

La Concejalía de Juventud y Deportes también promueve la contratación de jóvenes del municipio sin experiencia laboral previa, a través de ayudas dirigidas a autónomos o personas jurídicas que les contraten. La cuantía de las ayudas oscilará entre los 1.000 y 2.200 euros por año y contratación realizada, siempre que se realice un único contrato durante 2007. Esta cantidad podrá incrementarse si la empresa pertenece a una asociación de emprendedores o comerciantes del municipio.

Para beneficiarse de estas ayudas los empresarios deberán contratar antes del 31 de octubre próximo a jóvenes menores de 30 años que estén empadronados en Valdemoro. Los candidatos deben acreditar que no poseen una experiencia laboral superior a 365 días cotizados, y las empresas deben estar radicadas en Valdemoro y dadas de alta en el Impuesto de Actividades Económicas.

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07 junio, 2007

En Palencia El 50% del alumnado reconoce que ve agresiones

El 50% del alumnado reconoce que ve agresiones

El Centro Cultural Provincial acoge desde ayer el curso de la Universidad Casado del Alisal, de la Diputación, titulado ‘Juventud, educación, marginalidad y violencia en las aulas’

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El curso Juventud, educación, marginalidad y violencia en las aulas -enmarcado dentro de la Universidad Casado del Alisal, dependiente de la Diputación Provincial- arrancó en la jornada de ayer en el Centro Cultural. El curso, que se prolongará hasta mañana viernes, cuenta con expertos que ofrecerán algunas de las pautas necesarias para conseguir una mejor convivencia en los centros educativos. Al mismo tiempo, pretende revisar los planteamientos de la educación en valores, elemento imprescindible para la convivencia escolar y conocer las principales experiencias que se están llevando a cabo tanto en el campo de la educación socio-emocional como en el de la educación en valores e igualdad.

La directora del curso, Montserrat Peña, fue la encargada de abrir el curso con un análisis general de la violencia en los centros educativos de España. Para ello, la directora de Códice expuso a los asistentes -una veintena- el informe Violencia Escolar: El maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria. 1999-2006 del Defensor del Pueblo para intentar explicar esta realidad social. La conclusión principal que se extrae de este estudio es que «la incidencia del maltrato escolar entre iguales tiende a disminuir respecto a los datos del estudio dado a conocer en el 2000, especialmente en lo referente a las conductas más frecuentes y menos graves. En concreto, el porcentaje de los alumnos víctimas de insultos pasa del 39,1% al 27% y el de víctimas de motes ofensivos del 37,7% al 26%». Dicho esto, el informe revela que otras conductas como la exclusión social directa, entendida como el «no dejar participar» a un alumno, así como ciertas formas de agresión física y amenazas graves sí se mantienen en niveles similares a los de hace siete años, lo que pone de manifiesto que las políticas preventivas «han resultado insuficientes».

El estudio presenta sus conclusiones con una triple perspectiva. Desde la estimación del maltrato a partir de las respuestas de las víctimas, más de una décima parte del alumnado (10,5%) declara ser ignorado. La exclusión activa, que representa el que a alguien no se le permita participar la experimenta un 8,6% de los estudiantes de Secundaria. Las agresiones verbales son las más mencionadas como conductas sufridas por el alumnado. Los motes que ofenden o ridiculizan son citados por uno de cada cuatro alumnos (26,7%).

De la misma manera, Peña explicó que desde la perspectiva de los testigos, la exclusión social y la agresión verbal –coincidiendo con las respuestas de los agresores– son las formas de maltrato entre iguales más generalizadas. En total, alrededor del 50% del alumnado reconoce que ve agresiones de los alumnos dirigidas al profesorado y viceversa. Las diferencias en función del género resultan especialmente relevantes, ya que hay más chicos que chicas que se reconocen víctimas tanto en cuanto a recibir motes ofensivos (30,4% de chicos frente a 23% de chicas) como respecto a ser objeto de agresión física (con un 5,9% de chicos frente al 1,9% de las chicas). En el caso de «hablar mal de mí», la situación se invierte siendo más numeroso el grupo de chicas que dicen sufrir este tipo de agresión (37,7% de ellas frente al 25,4% de ellos).



El informe destaca además que la tendencia mayoritaria en todos los tipos de maltrato es que el agresor y la víctima están en la misma clase salvo en los pocos casos de amenazas con armas donde la autoría está más repartida. De hecho, la clase y el patio, junto a los pasillos, en este orden, son los dos escenarios donde se producen la mayoría de situaciones de maltrato entre iguales.

Aunque la tendencia dominante es que el maltratador sea varón, las chicas tienen cierto papel actuando en grupo, sobre todo con los chicos, en el maltrato por exclusión social, los insultos, motes y robos. En cuanto a las bandas, estas actúan contra individuos solos o contra grupos de alumnos y a veces también se producen enfrentamientos entre bandas. En general ha disminuido el porcentaje de alumnos que no comunican a nadie una situación de maltrato.

Las víctimas acuden a los amigos principalmente, aunque un tercio lo cuenta a la familia y algo menos a los compañeros. Son pocos los que acuden a los profesores u orientadores. Las víctimas señalan por su parte que la ayuda viene prácticamente sólo de los amigos, triplicando el porcentaje de víctimas que los mencionan frente a otras instancias.

Desde Aviles Las asociaciones mostrarán su trabajo en una nueva edición del Foro Solidario

Las asociaciones mostrarán su trabajo en una nueva edición del Foro Solidario

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Diecisiete asociaciones han confirmado su participación en la cuarta edición del Foro Solidario. La concejala de Cooperación Internacional, Rosa Fernández, presentó ayer estas jornadas que se celebrarán en la plaza de La Exposición, en Las Meanas, entre los días 7 y 9 de junio. La edil de Izquierda Unida desgranó el contenido de este foro en el que habrá dos exposiciones, una de ellas de fotografías, y la proyección de diversos videos, además de mesas redondas y conferencias.

Con anterioridad, el alumnado del ciclo formativo de Integración Social del Instituto Carreño Miranda visualizarán un video sobre el trabajo infantil en el tercer mundo. A partir de este documental trabajarán sus propias propuestas que serán expuestas también en la carpa que se instalará en la plaza de La Exposición.

En la primera jornada, el 7 de junio, se abrirá la carpa a las cinco de la tarde y posteriormente se entregarán diplomas a los alumnos participantes en esta actividad. A las 19.30 horas habrá una mesa redonda sobre la deuda externa y la explotación infantil con la participación de Arcadi Oiveres, profesor de economía en la Universidad de Barcelona y presidente de Justicia y Pau; Lourdes Gaitán, socióloga experta en bienestar social; y el escritor Gonzalo Moure.

En la segunda jornada el tema de debate será los niños solados con la participación de la Asociación Nakupenda África de Navarra y el Comité de Solidaridad con Presos Políticos de Colombia. El último día estará dedicado al debate sobre el trabajo infantil y la educación.

Desde Aviles Las asociaciones mostrarán su trabajo en una nueva edición del Foro Solidario

Las asociaciones mostrarán su trabajo en una nueva edición del Foro Solidario

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Diecisiete asociaciones han confirmado su participación en la cuarta edición del Foro Solidario. La concejala de Cooperación Internacional, Rosa Fernández, presentó ayer estas jornadas que se celebrarán en la plaza de La Exposición, en Las Meanas, entre los días 7 y 9 de junio. La edil de Izquierda Unida desgranó el contenido de este foro en el que habrá dos exposiciones, una de ellas de fotografías, y la proyección de diversos videos, además de mesas redondas y conferencias.

Con anterioridad, el alumnado del ciclo formativo de Integración Social del Instituto Carreño Miranda visualizarán un video sobre el trabajo infantil en el tercer mundo. A partir de este documental trabajarán sus propias propuestas que serán expuestas también en la carpa que se instalará en la plaza de La Exposición.

En la primera jornada, el 7 de junio, se abrirá la carpa a las cinco de la tarde y posteriormente se entregarán diplomas a los alumnos participantes en esta actividad. A las 19.30 horas habrá una mesa redonda sobre la deuda externa y la explotación infantil con la participación de Arcadi Oiveres, profesor de economía en la Universidad de Barcelona y presidente de Justicia y Pau; Lourdes Gaitán, socióloga experta en bienestar social; y el escritor Gonzalo Moure.

En la segunda jornada el tema de debate será los niños solados con la participación de la Asociación Nakupenda África de Navarra y el Comité de Solidaridad con Presos Políticos de Colombia. El último día estará dedicado al debate sobre el trabajo infantil y la educación.

06 junio, 2007

En Malaga ADULTOS MUESTRAN SUS TRABAJOS REALIZADOS

ADULTOS MUESTRAN SUS TRABAJOS REALIZADOS


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Más de 1.100 alumnos, en su mayor parte pertenecientes a centros de Educación de Adultos, muestran desde hoy los trabajos que han realizado en los Talleres de Animación Sociocultural, organizados por los Servicios Educativos del Ayuntamiento, en los centros de Adultos de la capital.
La exposición se ha inaugurado hoy por el concejal de Cultura y Educación, Diego Maldonado, en la sala de exposiciones Moreno Villa, en los bajos del Teatro Cervantes. La muestra podrá visitarse hasta el 14 de junio de 11:00 a 14:00 y de 17:00 a 20:00 horas, de lunes a viernes; y los sábados, por las mañanas.

En total se han realizado 57 talleres semanales en los que han participado 1.140 alumnos. En estos talleres se han impartido diferentes disciplinas, tales como: pintura y dibujo, peluquería, gimnasia de mantenimiento, teatro, yoga, idiomas, manualidades, bailes de salón, bailes regionales, cestería e informática. En estos talleres se aprenden técnicas, destrezas y habilidades relacionadas con cada uno de ellos. Asimismo, se desarrolla la capacidad de participación y actitudes favorables al asociacionismo y se fomenta las comunicación.

Han podido acceder a estos talleres todas aquellas personas interesadas, mayores de 18 años, teniendo preferencia los alumnos de los centros de adultos que tienen reservadas el 75% de las plazas.

Un total de 65 estudiantes canarios y bilbainos conocerán el sector cultural y de ocio en la CAV

Un total de 65 estudiantes canarios y bilbainos conocerán el sector cultural y de ocio en la CAV

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Un total de 65 estudiantes del Ciclo Superior de Animación Sociocultural de los centros de Enseñanza Segundaria Los Gladiolos de Canarias y del Ibarrekolanda en Bilbao, visitarán hasta el 8 de junio diversas empresas e instituciones de los sectores culturales y del ocio y el tiempo libre con el objetivo de conocer su desarrollo en Euskadi.

El conocido como Tercer Sector o sector del ocio, ha ampliado sus espacios laborales, debido a factores como el envejecimiento de la población, el desplazamiento de las actividades meramente productivas a terceros países o el deseo de incrementar la calidad de vida en los ámbito culturales, asistenciales y de disfrute del ocio y el tiempo libre.
Por ello, según indicaron los profesores del Ciclo Superior de Animación Sociocultural de Bilbao en un comunicado, el reto es formar profesionales cualificados en los diferentes espacios de la intervención comunitaria.

Estos profesionales afirmaron que es necesario que los estudiantes conozcan cómo se está organizando y desarrollando el tercer sector en el Estado español y el resto de Europa a través de los programa Leonardo da Vinci y Erasmus. Estos conocimientos deben convertirse, a su juicio, en "una prioridad" en la formación que se imparte en las especialidades de Servicios a la Comunidad.

01 junio, 2007

Noticias sobre el Encuentro Anima 2007... A falta de Noticias

Este post quiere trasmitir la situación de desinformación en la que se encuentra la Red Nacional de Animadores e integradores con Respecto a Anima 2007.

Desde la Red Nacional de Animadores e integradores, que en un principio hemos estado apoyando y dando cobertura a Anima 2007 II Encuentro Internacional de ASC, y del que nos sentimos coresponsables del mismo, puesto que el Ier Anima fue creado y puesto en marcha por parte de los que a dia de hoy forman parte de la coordinadora nacional, estamos faltos de noticias.

Es cierto que tanto el blog como la comunicación con la gente de la red ha disminuido puesto que estamos liados con proyectos de verano y demas, pero que en todo momento hemos intentado dar cobertura tanto a este encuentro como al celebrado tan satisfactoriamente en Malaga de Integradores.

Es por ello que comprobamos como en el propio foro de Anima 2007 no se dan respuesta a cuestiones solicitadas por los propios destinatarios, ni se ha finalizado una web que se nos rogo que fuesen la organización del evento quien la gestionase, abandonando la web que la red nacional gestionaba con el evento.

De esta forma queremos dejar claro que esperamos que el encuentro salga estupendamente, y que tenga muchisimo exito y logre todos los objetivos que se han planteado desde el mismo y todo lo que podemos hacer desde la red o del propio blog aportaremos nuestro grano de arena para apoyarlo, pero debemos decir que tanto la red como el blog estan totalmente desvinculados del evento.

Asi todo os dejamos la dirección a la que podeis remitiros para conseguir toda la información de Anima 2007:

www.anima2007.tk

Esperamos que pronto lleguen nuevas noticias y podamos ampliar la cobertura del encuentro que tanto hemos estado esperando para conocernos mejor todos, aprender más sobre nuestra profesión y mejorarla.

La violencia desciende, pero el colegio sigue siendo una tortura para muchos niños

La violencia desciende, pero el colegio sigue siendo una tortura para muchos niños

El Defensor del Pueblo ha actualizado un informe de 2000 sobre violencia escolar.

Hay más denuncias, pero menos casos.

Más alumnos se reconocen como agresores que como víctimas.

Hay más alumnos que se reconocen agresores de los que dicen ser víctimas, lo cual es un indicativo claro de que no existe todavía una percepción clara de que lo que hacen está mal; más bien al contrario, hay cierto reconocimiento social para los agresores.

Es una de las conclusiones del informe monográfico sobre violencia escolar que el Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha entregado actualizado -el original era del año 2000- al presidente del Congreso, Manuel Marín; las conclusiones, dentro de lo que cabe, son positivas, ya que se registra un aumento de las denuncias -de las que un 15% son falsas- dada la sensibilidad de la sociedad hacia el tema, y un descenso de los casos, algo que choca con lo que los docentes piensan.

El informe hace hincapié en la necesidad de prevenir

No obstante, uno de cada cuatro alumnos que denuncian sigue siendo insultado (27%) o es víctima de motes ofensivos (el 26.6%), y siguen existiendo casos de amenazas o agresiones físicas directas; en el informe se detalla que la prevención resulta "fundamental para evitar que un alumno se convierta en maltratador, pero también lo es que exista un clima social y una conciencia personal y colectiva en la que sea palpable el rechazo hacia este tipo de conductas".

Aparte de la violencia escolar, también se han planteado quejas sobre instalaciones escolares, y las de mayor envergadura tienen que ver con centros docentes públicos, haciéndose referencia en casi todos los casos a "deficiencias" en el estado de conservación de los mismos y al mantenimiento o la carencia de determinadas instalaciones o medidas de seguridad preceptivas

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La Diputación Provincial de Badajoz celebra la Semana de Servicios a la Comunidad

La Diputación Provincial de Badajoz celebra la Semana de Servicios a la Comunidad

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El Área de Desarrollo Local de la Diputación de Badajoz celebra hasta el próximo viernes día 1 en Arroyo de San Serván la Semana de Servicios a la Comunidad, que forma parte de las actividades del proyecto formativo Orión.

La Semana de Servicios a la Comunidad supone el colofón al curso de Animación Infantil, con lo que cuenta como destinatarios con los más pequeños de la localidad. En este caso, se ha escogido a los alumnos del primer ciclo de Primaria del colegio arroyano Nuestra Señora de la Soledad.

La programación comenzó el pasado lunes con un taller de juegos, mientras que ayer se organizó una sesión de manualidades. Hoy tendrá lugar un taller de animación a la lectura, de 11.45 a 13.15 horas en el centro educativo. La actividad concluirá mañana y el viernes con dos representaciones teatrales.

Otras poblaciones

Además de la Semana de Servicios en Arroyo de San Serván, el proyecto Orión de la Diputación de Badajoz ofrece otras actividades en distintas localidades de la comarca emeritense.

La entidad inicia en Torremejía el curso de Mediador Sociocultural, de 170 horas de duración, que tiene como objetivo capacitar a los desempleados para que tengan salida laboral en el campo de la asistencia a personas de la tercera edad, como servicios asistenciales, servicios sanitarios y actividades de ocio y tiempo libre.

Junto a esto, el proyecto Orión ofrecerá en Calamonte un curso de Intervención Socioeducativa con Adolescentes, con 170 horas de formación.

Por último, La Garrovilla albergará el seminario Dietética y Nutrición Geriátrica, de 150 horas de duración.

En los tres casos, los ayuntamientos de las respectivas localidades participan en la organización de los cursos, que cuentan con la subvención del Fondo Social Europeo. Asimismo, todos los seminarios formativos culminarán con la realización de prácticas, de las que se beneficiarán los residentes en las poblaciones indicadas

En Zamora Movimiento sociocultural rural

Movimiento sociocultural rural


Alterpueblos es un movimiento sociocultural rural con sede en Villabrázaro que surge con fuerza en octubre del año 2005 impulsado por un grupo heterogéneo de personas que tienen en común su interés por el desarrollo local.

Desde el primer encuentro, el grupo se ha ido constituyendo con la preocupación por la falta de proyectos comunitarios, alternativas, acciones ciudadanas y propuestas socioculturales en la zonas rurales.

Bajo una filosofía participativa y comunitaria, que basa sus objetivos en el desarrollo de acciones sociales relacionadas con la dinamización rural, la animación sociocultural, el desarrollo local integrado en el medio ambiente, la promoción de la cultura local, la animación infantil y juvenil y el fomento de nuevas iniciativas de empleo y proyectos comunitarios, pretendemos recuperar la idea de localidad como proyecto común.

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www.alterpueblos.com

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En Sevilla Los Montecillos celebra su Semana de Animación a la Lectura

Los Montecillos celebra su Semana de Animación a la Lectura

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El CEIP Los Montecillos celebra durante estos días su séptima Semana de Animación a la Lectura, con la que pretende fomentar el hábito de lectura entre los jóvenes, así como introducirlos en obras y autores de gran calidad literaria mediante unas jornadas repletas de actividades y juegos que arrancaron el pasado lunes. En esta ocasión se ha enfatizado el papel de la música, como elemento inseparable de la literatura.

Dentro de las actividades previstas, hoy la Alternativa Educativa Baobab presenta el espectáculo Que viene el lobo a los alumnos de tres, cuatro y cinco años de infantil y los dos primeros cursos de Primaria de diez a once de la mañana. Posteriormente, los alumnos de tercero a sexto disfrutaran de la representación de Cuidado, anda suelto un libro salvaje. Y Mª Luisa Expósito, monitora sociocultural y narradora de cuentacuentos, trabajará con los alumnos de cuarto curso en el Taller de Instrumentos Musicales de 12:30 a 13:30 horas.

Muchos colaboradores


Vanesa Castillo Serrano, diplomada en Magisterio y Pedagogía ofrecerá mañana la obra Hanssel y Grettel a los niños de tres y cuatro años por separado a las 9:30 y 10:00 horas.

Primero y segundo de primaria reciben la visita de 10 a 12 de Almudena Trujillo Arroyo, pedagoga de la Biblioteca Municipal con la obra Los Tambores Mágicos. El poeta y Narrador de Historias, Braulio Salvador entretendrá a los niños de tercero con La Música Misteriosa. La directora de los Programas Educativos de la Concejalía de Educación, Mª Carmen Moreno Castillo narrará el cuento Las Estrellas Musicales a los alumnos de primero y segundo de 12:30 a 13:30 horas.

De doce a una del mediodía un grupo de teatro del CEIP Antonio Gala presentarán la obra Las Brujas, dirigidos por Antonio del Pino Velasco, a los alumnos de tercer ciclo de primaria.

El pasado lunes las madres de los alumnos de infantil realizaron un cuentacuentos para sus hijos. Al finalizar éste, participaron conjuntamente en un maratón literario donde colaboraron en la narración algunas entidades educativas, culturas y deportivas muy peculiares.

La exposición ‘Música para todos’ y el concurso donde se premiará al Lector de Oro son otras de las actividade previstas en esta edición.

En Ciudad Real Curso de intervención social dirigido a técnicos y monitores de las UUPP

Curso de intervención social dirigido a técnicos y monitores de las UUPP

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Con una participación de veinticinco alumnos, de los que diecinueve pertenecen a las Universidades Populares de Alcubillas, Almodóvar del Campo, Argamasilla de Alba, Bolaños, La Solana, Pozuelo de Calatrava, Santa Cruz de los Cáñamos, Tomelloso, Valdepeñas y Villamanrique, se inauguró ayer en el Centro Asociado de la UNED de Valdepeñas el curso de "Intervención social", dirigido a técnicos y monitores de las Universidades Populares, así como a profesores, educadores, pedagogos, psicopedagogos y estudiantes.



Dicho curso, subvencionado por la Diputación de Ciudad Real y gestionado por la Asociación Provincial de Universidades Populares, está siendo impartido por la UNED de Valdepeñas con los objetivos de aproximar al alumnado al conocimiento de la Educación Social como ciencia emergente en el ámbito de la intervención y saber cuales son esos ámbitos de intervención, así como conocer los colectivos con los que generalmente intervienen, cuales son las principales funciones y habilidades con las que debe contar un educador social y conocer los principales estrategias de intervención y los instrumentos que se utilizan en la aplicación de tales estrategias.

La inauguración, que tuvo lugar ayer lunes, corrió a cargo del doctor Tiberio Feliz Murias, coordinador de Virtualización y Tecnología de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, corriendo la presentación a cargo de Salvador Galán, director del Centro Asociado de Valdepeñas.

La duración del curso es de 31 horas, prolongándose la actividad lectiva hasta el próximo 8 de junio. En cuanto a los contenidos, se abordará una aproximación a la Educación Social como ciencia, el aprendizaje de las personas adultas a través de las nuevas tecnologías, la intervención con mayores desde la Educación Social y con menores en situación de riesgo social, así como de familias desestructuradas y la inmigración. También se analizará la animación sociocultural como ámbito de intervención, pautas para el diseño de una programa de animación sociocultural y la educación ambiental como ámbito emergente de intervención para la Educación Social.

La asistencia al curso en al menos un 85 por ciento de las sesiones posibilitará la expedición de un certificado de la UNED y la posibilidad de créditos de libre configuración para alumnos de esta Universidad.

El profesorado está integrado por profesores de la UNED y profesionales de Educación y Trabajo Social.