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30 jun 2007

En Barcelona Conferencia sobre estrategias socioculturales

Conferencia sobre estrategias socioculturales


La noticia esta completa aqui


Con entrada gratuita en el Centro Cultural Rojas, este jueves Toni Puig, dará una exposición sobre los nuevos desafíos y estrategias de acción y planificación sociocultural

El jueves 28, a las 18, en el Centro Cultural Rojas (Avenida Corrientes 2038) el especialista en gestión cultural Toni Puig, hablará sobre las nuevas tendencias y estrategias de acción y planificación sociocultural. La entrada será gratis.

Toni Puig es Licenciado en Teología y posee estudios en Filosofía y Arte. Se especializó en Gestión Cultural, Marketing de Servicios Socioculturales, Animación Socio-cultural Urbana y Comunicación y Gestión Pública de Ciudades.

En el ámbito público se desempeñó como director del IMAE (Instituto Municipal de Animación y Tiempo Libre) del ayuntamiento de Barcelona, España. Asimismo, fue titular del área de Juventud durante el gobierno de Maragall en Barcelnoa y asesor en comunicación del Ayuntamiento de Barcelona desde 1976.

Además Puig dictó cursos, seminarios y talleres sobre temas de su especialidad en Argentina, Chile y España, entre otros. Es Editor y autor de numerosas publicaciones en libros, revistas, órganos de difusión académicos y medios de distintos países, tales como: “Animación sociocultural e Integración territorial”, “Marketing de servicios culturales”, “Manual para la producción de los servicios municipales”, “Porque quiero mi asociación, la reinvento”, “Ciudad y cultura en el siglo XXI”, “La comunicación cómplice con los ciudadanos”, y “Se acabó la diversión”, entre otras.

Las personas sordas podrán tener intérprete de lengua de signos en la prueba oral de las oposiciones de Pedagogía Terapéutica

Las personas sordas podrán tener intérprete de lengua de signos en la prueba oral de las oposiciones de Pedagogía Terapéutica


La semana pasada algunos miembros de la comunidad sorda no sabían si presentarse a la segunda prueba porque no podían expresarse de forma natural en lengua de signos española
Esta semana ha sido muy ajetreada para la comunidad sorda. Después de la fiesta de ayer, en la que el Congreso aprobaba el proyecto de ley por el que se reconocen las lenguas de signos españolas, y en el que definitivamente se reconoce el derecho de las personas sordas a expresarse en lengua de signos como su lengua natural, hoy también se vive un buen momento para el colectivo sordo.

Hace unos días, unos compañeros sordos se manifestaron contra lo que era una medida discriminatoria para con ellos, y para con el resto de la comunidad sorda. Se querían presentar a las oposiciones de Pedagogía Terapéutica, y a pesar de haber contado con el intérprete de lengua de signos, para la primera prueba escrita, no podían hacerlo para la segunda de las pruebas, que era oral.

Ante esta situación, fueron muchas las protestas que se realizaron desde el colectivo sordo, con la Federación Andaluza de Asociaciones de Personas Sordas, (FAAS), a la cabeza. Gracias a estas protestas y a la repercusión social que han tenido, la situación ha cambiado. Y ya han llegado a la FAAS los primeros opositores que han manifestado que el uso de intérpretes de lengua de signos está permitido en la segunda prueba oral, en la que se tiene que defender una unidad temática del programa de las oposiciones.

Con estos avances la sociedad, poco a poco, va tomando conciencia de la importancia de la integración de colectivos, en este caso de la comunidad sorda, en la vida diaria, y de lo importante que es la igualdad de oportunidades para favorecer la accesibilidad a todos los ámbitos cotidianos.

La noticia original fue publicada aqui

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA LENGUA OFICIAL MÁS

LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA ES, DESDE HOY, UNA LENGUA OFICIAL MÁS

Aqui teneis la noticia

El pleno del Congreso de los Diputados ha respaldado hoy, en sesión parlamentaria y de forma unánime, el reconocimiento oficial de las lenguas de signos existentes en nuestro país: la española y la catalana.

La comunidad sorda (formada por dos millones de personas, 100.000 con sordera profunda) ha recibido con alegría la aprobación de esta ley ya que, consideran, reconoce los derechos de la totalidad de los sordos, con independencia del modo en que se comuniquen.

Dado que se trata de una demanda histórica del colectivo, casi un centenar de sordos se han reunido a las puertas del Congreso para celebrar, al grito de "¡Esa lengua!" y "¡Ya era hora!", su victoria.

Y es que la aprobación de la ley obligará al Estado a ofrecer garantías legales para el acceso de los sordos a la comunicación en ámbitos como la administración, los tribunales, la sanidad o la educación.

Independencia

Estas garantías se traducen en la presencia obligatoria de traductores de lengua de signos en estos espacios o la existencia de medios de apoyo alternativos, como las claves visuales.

Todas estas medidas fomentan la independencia de estas personas, quienes, desde ahora, podrán realizar trámites, como acudir a un centro sanitario, de forma autónoma, sin tener que estar acompañados de un familiar que les haga de traductor.

Educación y libre elección de lengua

Uno de los aspectos destacados del texto es la libertad de elección de lengua para esta comunidad (ya sea oral o la de signos) así como el derecho de los padres a escoger le lengua en la que educar a sus hijos sordos.

Hasta ahora, comentan desde la Asociación de Familiares de Personas Sordas (FIAPAS), la educación de los niños se producía en centros escolares convencionales, con la mera existencia de una persona de apoyo.

Ahora, los padres podrán optar por la educación bilingüe (que hasta ahora existía, pero no contaba con apoyos económicos suficientes, según explican desde la Confederación de Sordos Españoles -CNSE-).

En el caso de optar por centros convencionales, tendrán la garantía de que existe en ellos un número suficiente de logopedas y especialistas adecuadamente preparados para atender a los niños sordos, y garantizar su acceso a los conocimientos en igualdad de condiciones que los oyentes.

Centro de Normalización Lingüística

Otra de las medidas clave de la ley es la equiparación de la lengua de signos española con la catalana. Ambas son las únicas lenguas de signos existentes en España, y cabe destacar que no consisten en una mera traducción a signos de las lenguas orales (razón por la que no existe una lengua de signos vasca o gallega), sino que se definen por rasgos culturales diferentes y presentan un larga trayectoria histórica.

Asimismo, crea un Centro de Normalización Lingüística de la Lengua de Signos Española, que estará regido por un órgano colegiado paritario formado por responsables de la Administración y entidades representativas de este colectivo.

Por último, la Ley contempla la elaboración de un estudio sobre los profesionales de las lenguas de signos y las titulaciones necesarias para su desempeño, así como el apoyo, por parte de los poderes públicos, a la financiación para la adquisición de apoyos técnicos para personas sordas.

28 jun 2007

Aclaraciones sobre la RED / PLATAFORMA / FEDERACION Nacional de Animadores e integradores

Hola muy buenas, soy Ana Tecnico superior en integración social que junto con otros compañeros y compañeras estamos dentro de lo que se ha denominado "Coordinadora Nacional de la RED".







Despues de ver ciertos comentarios y cuestiones que nos han llegado al foro y a los diferentes correos de la Red nacional me gustaria en nombre de todos/as mis compañeros de la cordinadora poder dar unas breves palabras que den respuesta a esas cuestiones.

1º Si quereis saber que es la "RED / PLATAFORMA / FEDERACION NACIONAL de INTEGRADORES SOCIALES y ANIMADORES SOCIOCULTURALES" os remito a post anteriores pubilcados en este mismo blog dentro de la Etiqueta titulada "RED / PLATAFORMA / FEDERACION TASOC Y TISOC" o bien pulsando sobre este enlace

2º Para pertenecer a la personas de la RED NACIONAL DE ANIMADORES E INTEGRADORES solo es necesario rellenar el formulario del Censo nacional de Animadores e integradores. PAra poder llegar hasta el censo nacional solo debeis pulsar aqui

Existen 2 formas de participación.
- Activa: Si marcamos la casilla de Deseo ser enlace pasaras a ser una pesona que se ofrece con algo de disponibilidad para trabajar junto con otros compañeros TASOC y TISOC de su zona para promover y realizar los objetivos de la RED.

- Pasiva: Si por el contrario no somos personas de enlace, no por ello quedais excluidos de participar dentro de ella, ya que pasariais a formar a ser socios de numero de la red, y en caso de necesitar apoyo mediante firmas u otro metodo que se vea conveniente utilizar para refrendar los objetivos de la REd pues nos pondremos en contacto con vosotros/as

Si se es persona de enlace, en breve se recibe un correo electronico de bienvenida y una solicitud concerniente a la LEY de Protección de DATOS (o algo asi, que no estoy muy ducha en ese tema ya que son otros compañeros los que saben de esto), pero que lo que dice es que se nos permita transmitir vuestros datos facilitados a otros/as compañeros de la red, con el fin de conformar las "Celulas de cooperación y TRabajo"

Estas celulas de cooperación y trabajo son en realidad pequeños grupos (es más facil trabajar siendo 10 ó 12 que 50 ó 60 personas) dentro de una misma población que tienen más o menos los siguientes objetivos. No todas las "celulas" tienen que tener todos los objetivos pero basicamente son:

- Difundir la labor de la RED
- Buscar la información para tramitar las Asociaciones profesionales de TASOC y TISOC. Lugares donde esta la SEde del Ministerio de Trabajo,...
- Buscar información sobre otras asociaciones de Animadores y/o integradores y mantener relación con ellas, y en su defecto si ya tienen trabajo adelantado unirse a ellas apoyandolas.
- Ponerse en contacto con los centros formativos, generalmente I.E.S. donde se impartan los C.F.G.S de Integración Social y Animación Sociocultural y dar a conocer la red y buscar el apoyo de los Educadores que imparten los ciclos.
- Otras funciones que van encontrando validez a la vez que van trabajando juntos.

Es por ello, que la coordinadora nacional solo facilita el contacto, crea unas pequeñas directrices basicas, para que no haya malentendidos sobre que es y no es una asociación profesinal, pero el trabajo se adapta mediante los participantes de la celula que lo desarrolla en cada provincia a la situación historica y real de como se encuentra la comunidad donde se interviene.

Una vez que se haya constituido varias asociaciones profesionales tanto de TASOC coom de TISOC en diferentes provincias, esta "coordinadora nacional" no tiene razón de existir, pero si creemos conveniente reemplazarla por una "Comision Permanente" o similar que haga de coordinadora, elegida entre todos/as los que pertenecen a las diferentes asociaciones profesionales. De esta forma el trabajo continuaría de la misma forma. Trabajando localmente, pero contando con una percepción global, y así si surge alguna propuesta a nivel nacional poder llevarla a cabo de forma coordinada y preparada.



Además dentro de la RED hemos incluido (puesto que somos gran parte de los que promovimos Anima 2004) los Encuentros Anima. Un tipo de Encuentro de Animadores socioculturales con un ideal, objetivos, metodologia definido. Presentando una gran flexibilidad parfa quienes deseen organizarlo, pero para considerarse dentro de los encuentros Anima deben mantenerse al menos estos puntos comunes:

- Facil acceso (ya sea economico o geografico) de los participantes. Los desembolsos deben ser minimos, cosa que consideramos que 40 euros por un fin de semana es un buen precio por todo los servicios ofrecidos.

- Debe implicar a las instituciones que se relacionan con el trabajo del Animador / integrador de la comunidad autonoma y aytos locales donde se celebre el encuentro.
Buscando bien la patrocinación de las direcciones generales de juventud, servicios sociales, bienestar social..., no es imprescindible pero si deseable (porque de este modo tenemos que presentarles un proyecto y memoria que deben leer y valorar), si deben de participar dentro del encuentro en la medida que les sea posible.

- El encuentro que si bien en un principio esta pensado para Tecnicos y tecnicas en animación sociocultural, debe contener tematica suficiente para atraer la participación en el de Tecnicos en Integración social, Monitores de T.L. y Educdores sociales, pues nos aportan una visión más abierta de los objetivos de estos encuentros.

- Tambien es necesario que la difusión del encuentro sea lo más completa posible. Invitando tanto a Centros formativos de toda la nación, como asociaciones y entendidades, y mantener una via de contacto donde ir progresivamente ofreciendo las noticias y novedades.

- Un jetivo principal de un Encuentro Anima es la potencialización de la profesionalizacion del TASOC y del TISOC asi como la difusión de la propia RED / PLATAFORMA / FEDERACION Nacional

- En cualquier otra cuestión, los organizadores provinciales del encuentro tienen toda libertad para trabajar y plantear la metodologia y realización que crean mas conveniente, asi como añadir los objetivos especificios y generales que vean convenientes siempre que no se encuentren en conflicto con los anteriormente descritos.

Asi todo, el proyecto de Anima 2004 I er Encuentro Internacional de Animación sociocultural podeis descargarlo pulsando sobre su logo.


En estos momentos, celulas de Asturias y Navarra estan barajando la posibilidad de realizar un wncunetro Anima 2008. Hasta Septiembre u Octubre no presentaran su proyecto y desde ahi comenzará a darse publicidad del encuentro.

Si algun otra comunidad está interesada que se ponga en contacto con nosotros a través del mail ascprofesional@hotmail.com

Esto, ni mucho menos quiere decir que no se puedan hacer otro tipo de encuentros de animadores, pero consideramos que si quieren llevar el nombre de Encuentro Anima deben responder al menos contando como surgio todo esto, los fines que se proponen y demás, asi que si no se desea aceptar todo, pues nada, se hace otro nombre y ya esta todos tranquilos.

Lo que si nos gustaria y es otro objetivo de la RED es tener un poco coordinado el tema del calendario de encuentros, forums y demas, para que en fechas cercanas o iguales no se superpusiesen actividades de tematicas generales. Adaptandonos tanto unos como otros a escoger fechas más propicias.

Tambien tneemos que decir que aunque hay mucha gente apuntada como enlace, está siendo dificil constituir en todas las comunidades "celulas de cooperación y trabajo". Si alguien se apuntó coo enlace y eso no era lo que esperaba, puede enviarnos al email de ascprofesional@hotmail.com su baja. En lugares como alicante con mas de 15 enlaces no ha sido posible crear una celula de 8 personas (de hecho solo 2 de ellas han expresado su deseo de participar realmente).

Espero que con estas palabras quede un poco más explicado y si no a mandar y ya os soltaremos otra parrafada. Que para eso estan las palabras, para aclarar cualquier duda.


27 jun 2007

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (V)

El USO SEXISTA DEL LENGUAJE

El instrumento por excelencia de comunicación es el lenguaje y lo utlizamos para delimitar y transmitir las diferencias existentes en nuestra sociedad por razón de sexo. Tanto el lenguaje oral, como gestual se utiliza e interpreta de forma diferente según el sexo del bebé.

A las niñas normalmente se les habla con adjetivos como "preciosa", "bonita", ... generalmente se abusa de diminutivos además acompañados con caricias, sonrisas que refuerzan la conducta femenina.

A los niños se les habla menos que a las niñas y cuando se hace, se utilizan adjetivos que refuerzan la conducta "viril" que se espera de ellos, "gamberrete", "tragoncete",... A su vez el tiempo que las personas dedican al juego infantil es superior con los niños, teniendo como característica dicho juego el ser "más brusco".

El lenguaje es un conjunto de signos que están a nuestra disposición para que podamos expresar lo que vemos, sentimos y pensamos. Sirve, fundamentalmente, para comunicarse y, en este sendio, es un instrumento a nuestro servicio.

Sin embargo, no es una creación de la persona, sino que constituye parte de su esencia. Por ello, el lenguaje, como construcción social e histórica, influye en nuestra percepción de la realidd: condiciona nuestro pensamiento y determina nuestra visión de futuro.

A través del lenguaje nombramos la realidad, le ponoemos "etiquetas", pero también la interpretamos y la creamos simbólicamente cuando establecemos abstracciones.

Si pensamos en la palabra "manzana" a cada personale vendrá a la cabeza una imagen diferente: manzana roja, manzana verde, grande, pequeña, con gusano, en el arbol... No existe "la manzana", es un constructo mental creado según los referentes que tengamos y la cultura en la que nos desarrollemos. Si pensamos en palabras abstractas este "crear la realidad" es todavía más evidente.

Estas cuestiones deben tenerlas muy en cuenta los animadores y las animadoras socioculturales, asi como integradores e integradoras sociales y en general educadores/as y monitores/as. Por ello en el proximo post dedicado a la teoria sobre ASC, IS, y EDUSO continuaremos tratando este interesante tema

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (IV)

LA IMPORTANCIA DE LA COEDUCACIÓN EN LA ANIMACIÓN SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACIÖN DESDE EL TIEMPO LIBRE
¿Es necesario un planteamiento coeducativo en la Animación sociocultural y en el tiempo libre donde trabajamos?. Desde el estudio de la educación y socialización de niños y niñas se propone un proyecto coeducativo para el tiempo libre que colabore a que las y los adolescentes encuentren un camino hacia la libertad.

La coeducación dentro de la Animación sociocultural y en el tiempo libre plantea un nuevo eje que atraviesa todos los objetivos, contenidos y metodología (transversalidad). Esto supone un posicionamiento no neutral ante un contexto educativo, social y cultural impregnado por el sexismo.

El juego es uno de los medios de aprendizaje y socialización más intresesantes que se dan en la infancia. Mediante el juego el niño o la niña selecciona determinadas informaciones de la vida social, experimenta con ellas y reelabora cognitiva y afectivamente el entrono que les es próximio.

En el juego se proyectan los estereotípos y modelos imperantes eun una comunidad determinado. El grado de agresividad, el tipo de relaciones entre las personas de distinto sexo, el ca´racter autoritario de determinadas institucioes, etc, son algunos de los aspectos que se encuentran reflejados en las situaciones lúdicas.

Es por que que tanto los Animadores/as socioculturales, como los integradores/as sociales, educadores/as y monitores/as procuaremos que niños y niñas compartan juegos, evitando la formación de grupos cerrados y que se vete la participación de una persona por razón de su sexo. Los agrupamientos espontáneos donde se den casos de segregación se pueden tomar como referentes para hacer un analisis más detallado de los mismos, insistiendo en la necesidad de facilitar la integración de niños y niñas en los mismos.

No por esto debemos ser estrictos y meticulosos en crear siempre grupos artificiales ni imponer nuestros criterios. Sobre todo porque debemos pensar en los niños y niñas que tambien tienen sus preferencias. De vez en cuando es conveniente que el grupo de juego, con quien quieren hacer equipo, sea decidido por ellos mismos y no por quien este ejerciendo de dinamizador/a del juego.

En algunos casos cuando los juegos reflejan situaciones evidentes de sexismo - será necesario intervenir sobre los contenidos de los mismos, haciéndoles ver el anacronismo de determinadas situaciones y proponiéndoles modelos alternativos (mejor si no son impuestos por el dinamizador). Tal es el caso de los juegos relacionados con las tareas domésticas o con el cuidado de bebés, a los que habrá que incorporar situación de participación no sexista- padres que participan en las tareas de casa, pòr ejemplo - , o proponer una reflexión colectiva lo adecuado de la situación que relfeja el jeugo.

Ya para concluir hay que tener en cuenta que dificilmente se le puede transmitir a los niños y niñas una visión integradora, tolerante, democrática e igualitaria de la educación sí, en el mismo equipo de animadores & animadoras, integradores & integradoras, educadores & educadoras, monitores & monitoras, que dice promover estos valores se observan conductas competitivas, excluyentes y segregacionistas, asi como conductas sexistas y desigualitarias.

En Cadiz Talleres gratuitos en la Casa de la Juventud durante el verano ‘Por jóvenes, para jóvenes’

Talleres gratuitos en la Casa de la Juventud durante el verano ‘Por jóvenes, para jóvenes’

Aqui se encuentra la noticia original

La Delegación Municipal de Juventud del Ayuntamiento de Cádiz ha puesto en marcha un novedoso programa de talleres gratuitos para los jóvenes de entre 10 y 15 años edad, que se desarrollará en la Casa de la Juventud, durante los meses de julio y agosto.

El programa ‘Por jóvenes, para jóvenes. Los talleres de la Casa de la Juventud’ tiene un doble objetivo, según se ha apuntado a DIARIO Bahía de Cádiz: Por un lado, ofrecer una serie de talleres de ocio y tiempo libre para los más jóvenes, destinados a fomentar y perfeccionar en diversas aficiones culturales, sociales, artísticas y recreativas, que amplían el abanico de posibilidades lúdicas que el Ayuntamiento ofrece a la juventud gaditana.

Por otro lado, este programa está inspirado en “la dedicación de los jóvenes a los propios jóvenes”, es decir, los conocimientos y habilidades se transmiten de unos a otros en un entorno de creación de empleo, puesto que los jóvenes monitores consiguen realizar actividades remuneradas que mejoran su marco profesional a la vez que perfeccionan y completan la oferta de tiempo libre.

Entre los talleres que se ofertan a los jóvenes gaditanos está el de títeres, percusión, escritura creativa, caracterización y desinhibición, figuras tridimensionales, guión de comic, risoterapia, óleo y acrílicos, máscaras, edición de video....

Todos los talleres se llevarán a cabo en horario de mañana en la Casa de la Juventud, situada en la calle Canovas del Castillo, 41, donde podrán dirigirse todos los interesados en participar en estas actividades gratuitas.



LA OFERTA DE TALLERES

- Edición Digital de Vídeo (de 13 a 15 años): El objetivo de este taller es hacer accesible a todo el mundo las posibilidades de los nuevos aparatos domésticos de video digital. Se ofrecerán conocimientos para el manejo de la cámara, posibilidad de grabar nuestras propias imágenes, pasar la información de la cinta de video a un archivo de ordenador, manipular imágenes, el sonido y la música a través de un programa específico de video (Movie Maker), y producir un archivo para poder enseñar, compartir y mandar por correo electrónico o colgar en la web.

- Taller de títeres con material de desecho para la promoción de la salud (de 10 a 15 años): Los objetivos son realizar una obra de teatro con títeres elaborados con material de desecho sobre higiene, nutrición y alimentación, sexualidad, drogodependencias, violencia de género; promover hábitos saludables; y crear conciencia sobre nuestra responsabilidad en el cuidado del medio ambiente por medio de un consumo responsable y la reutilización del material de desecho.

- Iniciación a la percusión (de 10 a 15 años): Sus objetivos son aprender los ritmos básicos de la percusión y conocer los principales instrumentos, construir y desarrollar un repertorio propio a base de las diferentes ritmos aprendidos y sensibilizar hacia las diferentes culturas mediante la música y sus instrumentos.

- Taller de escritura creativa: los microcuentos (de 10 a 15 años): El objetivo de este taller es desarrollar el aprendizaje de técnicas de escritura que permitan desarrollar la capacidad de elaborar producciones literarias exclusivas y originales así como despertar el interés por la lectura.

- Taller de Caracterización y Desinhibición (de 13 a 15 años): Con el que se pretende desarrollar la actitud creativa y cuyos componentes se concretan en la capacidad de gozar, en disfrutar los procesos y en la búsqueda de la armonía.

- Taller de figuras tridimensionales (de 10 a 12 años): El objetivo de este taller es fomentar actitudes de respeto al medio ambiente a través del aprovechamiento de los materiales de desecho para actividades plásticas. Los niños podrán experimentar una nueva técnica para la realización de figuras tridimensionales en papel.

- Iniciación al guión de cómic (de 10 a 15 años): Los participantes de este taller conocerán este medio de expresión artística y comprenderán los resortes y herramientas que pueden utilizar para transmitir sus ideas en este campo.

- Ríete con nosotros. Risoterapia (de 10 a 15 años): Pretende conseguir que salgamos de este taller mejor de lo que estamos, dejando los problemas de la vida diaria para poder dedicarnos a nosotros mismos. En definitiva, se pretende que seamos más felices para vivir mejor.

- Taller de pintura creativa al óleo y acrílicos (de 10 a 15 años): Su objetivo es motivar a los alumnos al estudio y trabajo artístico especializado en la pintura creativa aprovechando las capacidades de cada alumno para desarrollarse en el medio pictórico.

- Artes plásticas en la escena: taller de máscaras (de 10 a 15 años): Con este taller se pretende iniciar a los jóvenes en artes plásticas, diseño, pintura y modelado a partir de la creación de máscaras, desarrollar las habilidades manuales y expresarse artísticamente.

Desde Melilla Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Los trabajadores del centro asistencial plasman sus experiencias

Los autores del ejemplar, Manuel Fernández y Andrés Hamido explicaron que el ejemplar plasma el trabajo de un centro de acogida

Según informó Garbín, este ejemplar plasma todas las teorías tanto psicológicas como didácticas a las que se enfrentan los menores, explicando de esta manera, las necesidades de estos niños.

La consejera en funciones señaló que el libro ha sido escrito por dos trabajadores sociales del centro, quienes han detallado las iniciativas que se deben llevar a cabo con estos menores.

Asimismo, Garbín puntualizó que se trata de un libro interesante tanto a los melillenses como a los futuros trabajadores sociales, ya que se plasman muchas ideas y trabajos que pueden ayudar a los acogidos.

Los autores del libro Manuel Fernández y Andrés Hamido, explicaron que esta edición tiene como fin dar un resumen del trabajo diario que se realiza en los centros de acogida, para que los lectores tengan una especie de guía.

Finalmente, los autores del libro, informaron de que se han editado más de 2.000 ejemplares, que serán repartidos por la bibliotecas, universidades y centros de toda España.

Prólogo del libro

El trabajo en los centros de acogida demanda cada vez más un mayor conocimiento técnico y práctico que sirva para cubrir las necesidades de los menores acogidos. Además, no hay que olvidar que la población que se acoge es diversa y llega al centro con una historia personal (maltrato, emigración, vida en la calle) que requiere unas técnicas y habilidades que no pueden dejarse al azar.

Cuando un niño o un adolescente llega a un centro de acogida para menores algo ha fallado en su proceso de socialización, y por ello la sociedad ha puesto en marcha unos mecanismos de corrección que es necesario que funcionen de una manera correcta y utilizando todos aquellos recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.

Este libro es un manual de autoaprendizaje que ofrece a los educadores habilidades y técnicas para afrontar las situaciones que frecuentemente se les presentan en su labor diaria y que no son fáciles de manejar. Están formuladas con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el manual incluye ejemplos, ejercicios prácticos e instrumentos de evaluación que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive.

La obra se basa en la experiencia de los autores en estos centros, y en su conocimiento técnico, y se ha elaborado con la ayuda del Centro Asistencial de Melilla

Aqui esta la noticia

Desde Melilla Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Garbín presenta el libro ‘El educador social de menores’

Los trabajadores del centro asistencial plasman sus experiencias

Los autores del ejemplar, Manuel Fernández y Andrés Hamido explicaron que el ejemplar plasma el trabajo de un centro de acogida

Según informó Garbín, este ejemplar plasma todas las teorías tanto psicológicas como didácticas a las que se enfrentan los menores, explicando de esta manera, las necesidades de estos niños.

La consejera en funciones señaló que el libro ha sido escrito por dos trabajadores sociales del centro, quienes han detallado las iniciativas que se deben llevar a cabo con estos menores.

Asimismo, Garbín puntualizó que se trata de un libro interesante tanto a los melillenses como a los futuros trabajadores sociales, ya que se plasman muchas ideas y trabajos que pueden ayudar a los acogidos.

Los autores del libro Manuel Fernández y Andrés Hamido, explicaron que esta edición tiene como fin dar un resumen del trabajo diario que se realiza en los centros de acogida, para que los lectores tengan una especie de guía.

Finalmente, los autores del libro, informaron de que se han editado más de 2.000 ejemplares, que serán repartidos por la bibliotecas, universidades y centros de toda España.

Prólogo del libro

El trabajo en los centros de acogida demanda cada vez más un mayor conocimiento técnico y práctico que sirva para cubrir las necesidades de los menores acogidos. Además, no hay que olvidar que la población que se acoge es diversa y llega al centro con una historia personal (maltrato, emigración, vida en la calle) que requiere unas técnicas y habilidades que no pueden dejarse al azar.

Cuando un niño o un adolescente llega a un centro de acogida para menores algo ha fallado en su proceso de socialización, y por ello la sociedad ha puesto en marcha unos mecanismos de corrección que es necesario que funcionen de una manera correcta y utilizando todos aquellos recursos que la ciencia haya puesto a su alcance.

Este libro es un manual de autoaprendizaje que ofrece a los educadores habilidades y técnicas para afrontar las situaciones que frecuentemente se les presentan en su labor diaria y que no son fáciles de manejar. Están formuladas con sencillez y con un lenguaje directo y concreto. Además, el manual incluye ejemplos, ejercicios prácticos e instrumentos de evaluación que hacen más activa la enseñanza y permiten incorporar las normas a las situaciones concretas que cada educador vive.

La obra se basa en la experiencia de los autores en estos centros, y en su conocimiento técnico, y se ha elaborado con la ayuda del Centro Asistencial de Melilla

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El Defensor del Pueblo dirige un curso sobre la violencia en la escuela en el Escorial

El Defensor del Pueblo dirige un curso sobre la violencia en la escuela

Aqui teneis la noticia original

El Defensor del Pueblo dirige, organiza y patrocina el curso A propósito de la violencia en la escuela, que se desarrolla hasta el próximo viernes en El Escorial, dentro del programa de cursos de verano de la Universidad Complutense.

El curso cuenta con ponencias como la de Consuelo Crespo, presidenta de Unicef sobre
La Educación, un valor universal para luchar contra la violencia, la del juez de menores Víctor Embid sobre La violencia entre iguales desde la perspectiva de la justicia de menores, o el análisis del Panorama de la prevención y el tratamiento de la violencia escolar en la Europa, a cargo de Ana Almeida, de la Universidad do Minho de Braga.

En cuanto a las cuatro mesas redondas programadas, intervendrán portavoces parlamentarios, presidentes de asociaciones de padres y respresentantes sindicales, entre otros.

En Guadalajara El Ayuntamiento pone en marcha el programa 'Madruguada'

El Ayuntamiento pone en marcha el programa 'Madruguada'

La noticia esta aqui

Busca facilitar a padres y madres trabajadores la conciliación de la vida familiar y laboral durante las vacaciones escolares de los más pequeños

Coincidiendo con el periodo de vacaciones escolares, la Concejalía de Bienestar Social del Ayuntamiento de Guadalajara pondrá en marcha un programa de actividades lúdicas y formativas para niños y niñas de 6 a 12 años cuyos progenitores trabajen y no dispongan de recursos económicos o de la infraestructura adecuada para dejar a sus hijos atendidos mientras ellos cumplen con su jornada laboral. Esta iniciativa municipal tiene como finalidad ayudar a los beneficiarios a conciliar la vida familiar y laboral durante el largo periodo de vacacional de los más pequeños.
Se trata de un proyecto del anterior equipo de Gobierno PSOE-IU y que ha sido desarrollado por la actual Corporación. La concejala de Servicios Sociales, Carmen Heredia, ha explicado a LA CRÓNICA DE GUADALAJARA que se está en trámites de incluir una novedad, "como es poner al servicio de los padres el servicio Kanguras, de carácter gratuita, en el caso de que los familiares no puedan recoger a los niños a las 13:30 horas".

Este programa, que este año se organizará bajo el nombre genérico de 'Madruguada', es gratuito y se desarrollará del 16 de julio al 31 de agosto en los centros sociales municipales de Amistad y Manantiales, de ocho de la mañana a una y media de la tarde. Las actividades estarán dirigidas y supervisadas por animadores socioculturales. Los niños podrán acogerse a este programa bien durante todo el periodo de actividad (del 16 de julio al 31 de agosto), por quincenas o por semanas, según las necesidades de sus progenitores.

La inscripción deberá formalizarse en el Centro Social de la calle Cifuentes a partir del 2 de julio. El plazo permanecerá abierto hasta el día 13 de julio. Para más información, los interesados pueden dirigirse a los animadores socioculturales en el citado centro social o llamando a los teléfonos 949 24 70 68/69.

26 jun 2007

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (III)

Ahora antes de entrar en la Coeducación dentro de la ASC volvemos a dar un rodeo y vamos a contemplar desde nuestra perspectiva social como valoramos la conducta infantil (o al menos como la valora actualmente nuestra sociedad, y nosotros somos agentes de cambio)

CONDUCTA INFANTIL

* Ante la inquietud

- El niño desea jugar, se le stimula (activo)
- La niña esta nerviosa, se le tranquiliza (pasiva)

* Ante el Llanto

- Al niño no se le deja llorar (Aprende a controlar y reprimir sus emociones)
- Si se le deja llorar a la niña (Manifiesta abiertamente sus emociones)

* Ante el Lenguaje

- Con el niño se utilizan adjetivos aumentativos, se habla menos con ellos directamente (Fuerza, Superioridad, Menos capacitados para la comunicación).

- A las niñas se les habla más y son frecuentes los adjetivos diminutivos (Debilidad, inferioridad, más capacitada para el lenguaje).

* Durante los juegos

- En el niño, los juegos son más bruscos, físicos, con mayor número de jugetes. (Fuerza, valentía, mayor dominio espacial, mayores posibilidades de exploración, mayor desarrollo físico, menor intercomunicación).

- Con las niñas, los juegos son más tranqulos, juguetes menos variados, más vocalistas y comunicadores, como pueden ser las canciones. (Fragilidad, menor dominio espacial, menor posibilidad de acción, mayor intercomunicación).

* La agresividad

- En los niños se considera normal (hasta limites muy altos) y en parte deseable (fomenta independecia y capacidad de defensa).

- No es propia de las ñinas, esta muy mal vista socialmente una niña agresiva como un varon. (Por lo que se fomenta la Dependencia, sumisa, aceptación pasiva de la adversidad).

Tanto es asi que vamos a relatarlo con un ejemplo:

" En un anuncio televisivo, se habla de la Bella Durmiente, Peter Pan y Superboy que vuelven al cole. En el los niños corren, empujan, hacen travesuras... las niñas soportan las bromas de los chicos, tienen actitud modosita, ofrecen a los chicos que destacan por ser mas "gamberretes". Además la imagen de la Bella Durmiente se asocia a la mujer guapa, hacnesoa, que espera a su principe azul para que la libre de todas las maldades...., Peter Pan y Superboy se asocian al hombre espabilado, fuerte, aventurero, inteligente.."

Como podeis observar esto no hace más que repetir y trnasmitir los esteriotipos sexuales.

Igual podriamos decir respecto a los "cuentos tradicionales"(90% de los cuentos pues luego encontramos cosas como El Mago de Oz y Dorothy aunque si profundizasemos ya veriamos ya...) , cuyos personajes llevan una carga de valores y actitudes muy estereotipados: niños valientes, fuertes inteligentes son presentados como héroes o salvadores; niñas miedosas, hacendosas, buenas obedientes, cariñosas, delicadas que tienen como premio al héroe o principe "con cuyas cualidades hasta una pobre cenicienta puede llegar a ser princesa", niñas desobedientes, malas, traviesas, contestonas que siempre acaban mal...

En los cuentos aparecen todos los valores, actitudes, jerarquias y creencías consideradas adecuadas para los niños y para las niñas.

Vemos por tanto, que los cuentos tradicionales han servido y siguer sirviendo para transmitir y mantener los prejuicios sociales, al ser sus personajes modelos que niños y niñas imitan. ¿Que tal si cuando hacemos de cuentacuentos trabajamos un poco por la coeducación y variamos un poco el cuento?.

Bueno esta propuesta y muchas más quedán para otro dia. Que ya es tarde y hay que descansar, que si no del armario de mi habitación saldra un lobo feroz y caperucita roja con su fuerte abuelita me tendran que rescatar.

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (II)

Bueno, aunque parezca un poco largo y tedioso vamos a continuar con nuestras definiciones, para que en proximos post nos podamos adentrar en el tema en cuestión.

DISCRIMINACION

Cualquier distinción, exclusión o preferencia que produzca un resultado perjudicial contra personas o grupos en razón de sus caracteres personales (sexo, color, raza) o sociales (lengua, origén social, religión...) y que carece de justificación objetiva razonable.

DISCRIMINACION DIRECTA

Situación en la que una persona sea, haya sido o pudiera ser tratada de manera menos favorable que otra en situación comparable por razón de alguno de los criterios de diferenciación vedados (sexo, ideologia, edad, etnia....).

DISCRIMINACION INDIRECTA

Situación en la que una disposición, criterio o práctica aparentemente neutros situán a una persona en situación de desventaja respecto a otras cuando esa disposición, criterio o práctica no puede ser justificada de forma objetiva.

ACCIONES POSITIVAS

Las acciones positivas han partido de las limitaciones, por no decir fracasos, de las políticas de igualdad que se han mostrado incapaces de corregir las discriminaciones. Nacen por lo tanto, de la necesidad de un cambio y están exclusivamente dirigidas a favorecer a las mujeres corrigiendo tanto las desigualdades de origen o de partida como las simbolicas.

Además de tener un carácter pedagógico porque funcionan como un mecanismo de corrección de costumbres fomentando actitudes más abiertas, las acciones positivas se caracterizan por ser cambiantes, progresivas y temporales porque van cambiando a medida que se alcanzan los objetivos y porque dejan de promoverse una vez que se han corregido las discriminaciones tanto directas como las producidadas por la costumbre, la tradición o discriminaciones indirecctas.

ENSEÑANZA MIXTA

Hace referencia a la práctica consistente en que alumnos y alumnas estén en las mismas aulas., reciban el mismo tipo de enseñanza, se somentan a las mismas exigencias y realicen identicas evaluaciones.

Pero esto que en principio todos podiramos estar de acuerdo, no es más que una forma de ocultar una discriminación indirecta. Partiendo de que la enseñanza y educación fue ideada para los niños (en la antiguedad) y no las niñas, es una educación fundamentada y cimentada para hombres, donde se ha hecho un hueco a participar a las niñas (mujeres) pero que no ha variado ni en la practica ni en contenidos adaptados a ambos.

Y Ahora llegamos a la definición por excelencia.

COEDUCACION

El concepto de coeducación es de mayor amplitud y riqueza que el de enseñanza mixta.

La coeducación supone y exige una intervención explicita e intencionada que ha de pertir de la revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ellas se construye y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino.

La coeducación supone y exige situaciones de igualdad real de oportunidades académicas profesionales y en general, sociales, de tal modo que nadie - por razones de sexo- parta de una situación de desventaja o tenga que superar especiales dificultades para llegar a los mismos objetivos.

Pero (como ya explique un poco en educación mixta), no podemos limitar la coeducación a una mera igualación de las condiciones de la partida. La coeducación parte de la aceptación del propio sexo y de la asunción social de su identidad, de tal modo que cada individuo pueda construir su identidad social desde un autoconcepto positivo y saludable. Se trata, también, de propiciar la comunicación entre las personas de ambos sexos, basándose en el respeto muto, en el conocimiento acertado, en la aceptación convivencial y en el dialogo creativo, en la superación de sesgos sexistas, de lo masculino y lo femenino como categorías hegemónicas y autoexcluyentes

Coeducación y uso no sexista del lenguaje (I)

Hola, buenas noches animadores/as, integradores/as, educadores/as, monitores/as. Voy a quitarme unos minutos de sueño (gratamente, tambien es verdad), y voy a adentrarme en tocar un poco un tema (a modo de pistas que quiza podamos aplicar en nuestros lugares de trabajo) que en nuestra profesión generalmente pasa inadvertido, sobre todo cuando hablamos, y no es ni más ni menos que

LA COEDUCACIÖN Y EL USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE


Para que partamos desde un lexico unificado comenzaremos repasando las Definiciones:

SEXO

* Son las caracteristicas biológicas de un ser con vida.
* Transmisión genetica.
* No puede cambiarse (al menos sin intervención quirurjica y demás que para el caso no nos sirve).

Ejemplo: Solo las mujeres puden dar a luz.

GENERO:

* Son lás caracteristicas sociales que adquiere un ser con vida.
* Transmisión cultural
* Puede cambiar (Varia segun culturas)

Ejemplo: Mujeres y hombres puden cuidar de las niñas y los niños y de las personas mayores.

SISTEMA SEXO-GENERO:

Proceso por el cual adquirimos la "identidad de género", es decir "nos hacemos mujeres u hombres" según el modelo social en el que vivimos.

Este procso de asignació, en base al sexo, comienza antes del nacimiento y se prolonga a lo largo de toda la vida. A traves de los principales agentes de la socialización; la familia, escual, medios de comunicación... se atribuyen diferentes roles, valores, acitudes, comportamientos, capacidades, ocupaciones... a hombres y a mujeres.

El resultado de este proceso lleva a la jerarquización entre hombres y mujeres en la organización social que se deriva del aprendizaje y no de la biologia.

ESTEREOTIPO

Imagen o idea aceptada comunmente por un grupo o sociedad con caracter de inmutable (o al menos de muy dificil variación). El termino se usa generalmente en un sentido negativo, considerándose que los estereotipos son creencias ilógias que sólo se pueden cambiar mediante la educación.

ESTEREOTIPOS SEXUALES:

Son las creencias de la sociedad en las que nos enmarca dentro de un genero. Comienzan en la infancia y generalmente tienden a ser de la siguiente manera


A los niños se les percibe como:
- Independientes
- Seguros
- Infantiles
- Traviesos
- Creativos
- Naturales

A las niñas se les percibe como
- Dependientes
- Inseguras
- Adultas
- Responsables
- Detallistas
- Sensibles

25 jun 2007

La negligencia es la principal forma de violencia infantil en España

La negligencia es la principal forma de violencia infantil en España

La negligencia es la principal forma de violencia ejercida contra los menores en España, ya que entre el 70 y el 80 por ciento de los casos detectados fueron por este motivo, mientras que el resto, la mayoría lo fueron por maltrato físico hacia el menor, según la ONG Save the Children.

La noticia fue publicada aqui

Conducir bebido llevando a tus hijos en el coche, no ponerles el cinturón de seguridad, dejarles solos en casa durante horas o permitir que niños muy pequeños tengan que hacerse la comida, son ejemplos de casos de maltrato infantil por negligencia que se dan en España, explicó la responsable de programas de violencia e infancia de esta ONG, Pepa Horno.

'La violencia infantil no es un tema que afecte a los países del Tercer Mundo, sino que a en todas las sociedades, incluida la española', señaló Horno, quien opinó que no es una 'cuestión de falta de leyes, sino de prioridad de las políticas'.

En este sentido, la responsable de Save the Children sugirió que se podrían aprovechar los cursos sobre preparación al parto o los permisos de paternidad -que a su juicio deberían prolongarse durante meses- para ofrecer una formación a los progenitores sobre cómo ayudar y educar a sus hijos.

Estos son algunos de los ejemplos, señaló, de lo que debería ser un trabajo de sensibilización política y social, en todos los sectores -jueces, padres, políticos, educadores...- sobre los casos de negligencia ejercida hacia los menores.

Para ello, la ONG propone que se creen en todas las CCAA centros de evaluación y tratamiento, la formación de los profesionales relacionados con estos asuntos y destinar los recursos necesarios 'en torno a las necesidades e intereses del niño, no al revés'.

Durante su intervención, recordó que la mayoría de los casos de violencia contra los niños y niñas ocurren en el entorno cercano 'por personas que deberían quererles y protegerles', por lo que consideró que es necesario visibilizar esta forma de violencia.

'La violencia es mucho más que la violencia física', advirtió Hornos, quien explicó que el niño que vive en el entorno de violencia, aunque no sea agredido directamente, es también víctima de violencia, como los niños que presencian las peleas entre padres.

Respecto al castigo físico y psicológico, destacó que se ha reducido el número de adultos que creen que es necesario darle un bofetón a sus hijos para imponerles disciplina, ya que en 1997 eran el 40,5 por ciento los que pensaban así y en estos momentos es el 25,6 %, según esta ONG.

En cambio, explica que el 56,9 por ciento de los adultos creen que a veces sí es necesario pegar a un niño para educarlo, mientras que si se les pregunta a los niños, el 46% cree que no hace falta pegar nunca, el 41 por ciento alguna vez y el 4% muchas veces.

Pepa Horno llamó la atención sobre el hecho de que los patrones de violencia que se trasmiten cuando no se recibe apoyo terapéutico son el de víctima y el de agresor.

El 86% de las mujeres víctimas de violencia de género del programa Cualifica en Almería consigue un empleo

El 86% de las mujeres víctimas de violencia de género del programa Cualifica en Almería consigue un empleo

El IAM promueve el programa, cofinanciado por las Consejerías de Empleo e Igualdad y gestionado por la Fundación Andaluza Fondo de Formación y Empleo

La noticia esta aqui


ALMERÍA.- La séptima edición del Programa ‘Cualifica’ para mujeres víctimas de violencia de género en Almería ha terminado con un nivel de inserción laboral del 86%. Así lo ha explicado hoy el delegado de Empleo, Clemente García Valera, en el acto de clausura de esta iniciativa junto a la coordinadora provincial del Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), Adela Segura Martínez.

‘Cualifica’ persigue la inserción profesional de mujeres víctimas de violencia de género mediante un proceso integral de formación y orientación laboral que las capacita para desempeñar de manera eficaz ocupaciones concretas con una alta demanda en el mercado de trabajo. Esta iniciativa incluye orientación, cualificación básica, Formación Profesional Ocupacional (FPO) y prácticas en empresas, acompañadas de una beca/salario que facilita la participación de las alumnas.

El Programa ‘Cualifica’ está promovido por el IAM, financiado por la Consejería de Empleo con 113.770 euros y la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social con una beca de hasta 3.640 euros por alumna durante la duración del programa, y ha sido gestionado por la Fundación Andaluza Fondo de Formación y Empleo, adscrita a la Consejería de Empleo.

Según Adela Segura, coordinadora provincial del Instituto Andaluz de la Mujer en Almería, el Programa Cualifica 2006-2007 ha apostado por incluir profesiones que tradicionalmente han tenido muy escasa o nula presencia femenina. Así, en esta edición se ha vuelto a programar la ocupación de fontanería ante el alto nivel de inserción conseguido el año pasado y la continua necesidad de personal cualificado en el sector de la construcción. En el VII Cualifica todas las alumnas de esta especialidad han sido contratadas.

El programa ha contemplado la formación en otras dos ocupaciones que se han mantenido año tras año por contar con un alto índice de inserción laboral, como son ayudante de cocina y operaria de fabricación de embarcaciones de fibra de vidrio.

Según los datos ofrecidos por el delegado de Empleo, de las 14 participantes que han completado el programa, 12 están ya trabajando y las otras dos se incorporarán pronto a sus puestos. En esta edición han sido nueve las empresas colaboradoras en las prácticas y otras tres han contratado a alumnas sin intervenir en su formación.

El programa se ha estructurado en tres fases. La primera de preformación, de 150 horas, ha servido para dotar a las alumnas de conocimientos conceptuales e instrumentales que les permitan desenvolverse mejor en los ámbitos laboral y personal, mientras que la segunda, de formación ocupacional y 300 horas, ha tenido como objetivo formar a las participantes en las ocupaciones más demandadas en el mercado de trabajo.

En la tercera fase, las alumnas han realizado 200 horas de prácticas empresariales en las que han entrado en contacto directo con empresas de la actividad que han aprendido y han complementado los conocimientos teóricos con las exigencias reales del trabajo, aumentando así sus posibilidades de inserción.

El perfil de las participantes es el de una mujer con una media de 38 años sin el Graduado Escolar. La mayoría de las alumnas forman familias monoparentales y se hacen cargo de sus hijos sin colaboración económica de los padres.

El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo en las aulas

El Defensor del Pueblo propone erradicar el tuteo en las aulas

Aqui teneis la noticia original


Cree que esta medida sería un primer paso para restablecer el respeto a los maestros

El Defensor del Pueblo, Enrique Múgica, ha explicado que el primer paso para acabar con la violencia en la escuela es restablecer el respeto a los maestros, algo que debe comenzar por «erradicar» el tuteo y utilizar el usted en la relación con el alumnado.

Para Múgica, que participaba en el curso de verano de la Universidad Complutense de Madrid en San Lorenzo del Escorial titulado «A propósito de la violencia en la escuela», el primer paso para frenar la violencia en la educación es responder al maltrato que sufren los profesores, que son «elementos fundamentales que merecen respeto y apoyo».

El Defensor del Pueblo afirmó que utilizar el usted no significa una «ruptura o diferencia» en la relación profesor-alumno, sino un «respeto mutuo» y un «puente en el incentivo de la nueva comunidad escolar que todos necesitamos».

También aseguró que la sociedad debe volver a tener confianza en la labor pedagógica que realizan los docentes, ya que lo hacen «con altura y profesionalidad», y que hay que pasar de la sensibilidad de «libertad al máximo» de los alumnos a una coexistencia de libertad y autoridad.

Por otra parte, Múgica sostuvo que en los últimos siete años la violencia escolar ha disminuido de forma «relativa», sobre todo en los casos de maltrato verbal entre iguales, por exclusión social y de maltrato físico directo.

Sin embargo, resaltó que esta violencia existe y que la institución que dirige sólo recibió cincuenta quejas relativas a violencia escolar entre el año 2000 y el 2007, una muestra de que la voz de los partícipes de la comunidad educativa «en raras ocasiones» les llega y de que estos conflictos de convivencia permanecen ocultos.

En cuanto a las nuevas características del maltrato escolar, Múgica destacó una nueva modalidad de acoso ejercido mediante el empleo de las nuevas tecnologías -el cyberbullying- y el papel que juega el «sector creciente del alumnado de origen inmigrante» en esta violencia.

También estuvo presente en el acto el subsecretario del Ministerio de Educación y Ciencia, Fernando Gurrea, quien aseguró que el objetivo de la escuela es el aprendizaje de conocimientos y la convivencia, y que la falta de este última afecta al proceso de aprendizaje y de pleno rendimiento de los alumnos.

En Tenerife Tres convenios con el SCE permiten contratar a 22 personas

Tres convenios con el SCE permiten contratar a 22 personas

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El Ayuntamiento de Los Silos y el Servicio Canario de Empleo (SCE) aplicarán tres convenios que prevén la contratación de 22 personas para realizar diferentes actuaciones en la localidad. Éstos tendrán una duración de cinco meses cada uno, y un presupuesto conjunto de 169.678 euros.

El primero, "Actuación Cultural y Deportiva", permitirá la contratación de 5 personas (1 monitor deportivo, 1 auxiliar administrativo y 3 animadores socioculturales) y tendrá un presupuesto de 27.242 euros. El segundo, Mejora de la Calidad de Vida de las Personas con Discapacidad, estará realizado desde el área de Servicios Sociales y pretende potenciar y mejorar los servicios de atención a personas mayores y discapacitados del municipio y estará dotado con 42.377 euros y posibilitará la contratación de 6 personas (1 psicólogo, 1 fisioterapeuta, 1 auxiliar administrativo y 3 auxiliares de geriatría), y el tercero afecta a la mejora del entorno, con una vigencia de cinco meses y un presupuesto de 100.059 euros.

23 jun 2007

En levante El primer turno de escolares llega a la Escuela de Verano de Caja-Castelló

El primer turno de escolares llega a la Escuela de Verano de Caja-Castelló

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El primer turno de niños de entre 4 a 12 años comienza este lunes sus vacaciones en la Escuela de Verano que la Fundación Caja Castellón-Bancaja organiza en el Polideportivo Mas dels Frares en Benicàssim.


De siete y media de la mañana a cuatro y media de la tarde (incluida la comida), los niños y niñas participantes disfrutan de un completo programa de actividades lúdicas de desarrollo y cooperación de la mano de monitores especializados en animación sociocultural. Cada turno acaba con una gran fiesta de despedida.
Las principales novedades organizadas para este año son: talleres de juegos caseros realizados con materiales reciclables, experimentos donde los más mayores descubrirán el buen uso del agua y también actividades de relajación como gimnasia suave, respiración y juegos.

Otra de las novedades es que durante su estancia en la escuela de verano, cada niño confeccionará un disfraz de animal para al final, entre todos, formar una granja. También una de las novedades más atractivas de este año consiste en que los jóvenes se convertirán en pintores y realizarán un cuadro que se expondrá el día de la fiesta de despedida a todos los padres. Como otros años, está previsto que se realicen dos salidas en autobús: a la piscina con actividades acuáticas y a El Pinar donde se realizará una Gymkhana.

En Ciudad Real Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud

Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud


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El objetivo es favorecer la formación y el empleo de los jóvenes universitarios ofreciendo una beca formativa que les permita hacer prácticas, una vez terminado sus estudios, en los servicios municipales de su localidad durante el periodo vacacional.

Se ofrece como un programa de transición de la vida formativa a la vida activa, a la vez que establece un vínculo entre el joven y su municipio. La jornada será de 25 horas semanales durante los meses de Julio y Agosto.

Entre los requisitos se solicitan: ser jóvenes universitarios de entre 18 y 30 años, estar empadronado en el Ayuntamiento de Miguelturra, él o cualquiera de sus ascendientes directos en primera y única línea, y con una antigüedad de al menos un año a la fecha de esta convocatoria.

Además, deben ser estudiantes que se encuentren matriculados en el último curso, que estén realizando el proyecto fin de carrera, o bien que hayan obtenido el título durante el curso académico anterior en cualquiera de las titulaciones siguientes: Trabajo Social, Educación Social, Animación Sociocultural, Sociología, Pedagogía, Magisterio para las plazas de Animación Juvenil y las titulaciones de Ciencias Ambientales, Biología, Geografía, o Técnicos Superiores en Gestión y Organización de Recursos Naturales o Salud Ambiental para la plaza de monitor/a medioambiental.

El plazo estará abierto hasta el viernes 22 de junio a las 14:00 horas y los interesados deberán presentar la documentación en el Registro Municipal, en la planta baja del Ayuntamiento de Miguelturra situado en la Plaza de España de la localidad.

Toda la documentación, bases, baremación y hoja de solicitud para participar en el proceso selectivo puede descargárselo y/o consultarlo en la página web del Ayuntamiento de Miguelturra, www.miguelturra.es, personalmente en el Centro de Juventud, en la calle Miguel Astilleros 8, o a través de los teléfonos 926160628 / 926272029.

En Ciudad Real Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud

Convocadas tres plazas de empleo en prácticas de carácter temporal para Juventud


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El objetivo es favorecer la formación y el empleo de los jóvenes universitarios ofreciendo una beca formativa que les permita hacer prácticas, una vez terminado sus estudios, en los servicios municipales de su localidad durante el periodo vacacional.

Se ofrece como un programa de transición de la vida formativa a la vida activa, a la vez que establece un vínculo entre el joven y su municipio. La jornada será de 25 horas semanales durante los meses de Julio y Agosto.

Entre los requisitos se solicitan: ser jóvenes universitarios de entre 18 y 30 años, estar empadronado en el Ayuntamiento de Miguelturra, él o cualquiera de sus ascendientes directos en primera y única línea, y con una antigüedad de al menos un año a la fecha de esta convocatoria.

Además, deben ser estudiantes que se encuentren matriculados en el último curso, que estén realizando el proyecto fin de carrera, o bien que hayan obtenido el título durante el curso académico anterior en cualquiera de las titulaciones siguientes: Trabajo Social, Educación Social, Animación Sociocultural, Sociología, Pedagogía, Magisterio para las plazas de Animación Juvenil y las titulaciones de Ciencias Ambientales, Biología, Geografía, o Técnicos Superiores en Gestión y Organización de Recursos Naturales o Salud Ambiental para la plaza de monitor/a medioambiental.

El plazo estará abierto hasta el viernes 22 de junio a las 14:00 horas y los interesados deberán presentar la documentación en el Registro Municipal, en la planta baja del Ayuntamiento de Miguelturra situado en la Plaza de España de la localidad.

Toda la documentación, bases, baremación y hoja de solicitud para participar en el proceso selectivo puede descargárselo y/o consultarlo en la página web del Ayuntamiento de Miguelturra, www.miguelturra.es, personalmente en el Centro de Juventud, en la calle Miguel Astilleros 8, o a través de los teléfonos 926160628 / 926272029.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (y IX)

Con este post termino un poco este pequeño estudio sobre como utilizar el juego dentro de la Animación sociocultural y la educación social. Espero que haya sido de vuestro agrado y tanto yo como el equipo que mantenemos este blog tenemos insteres de conocer vuestra opinion sobre este tema y muchos otros que o bien nos propongais abarcar, o nos remitais vuestros trabajos.

Bueno ahora entremos nuevamente en tema

¿ Todos los juegos deben tener objetivos educativos?

"El juego proporciona una excelente oportunidad para ensayar conductas que nunca serian intentadas bajo condiciones de presión funcional" (Bruner).

¿Existen actitudes que nunca potenciamos en el juego?, ¿cuando educamos más, cuando hestamos haciendo una ginkana para conocer el barrio o cuando subimos al tren para ir de excursión?

Todos nosotros/as animadores / educadores / integradores / monitores tenemos que tener muy claro que estamos educando siempre, en el tren o jugando, en colonias y campamentos o en clase. Cuando explicitamos objetivos a la hora de preparar una actividad o cuando, por culpa de los examenes o del trabajo, un animador / educador / integrador / monitor no ha podido preparar del tdo la tarde de actividades en el tiempo libre de nuestro centro o proyecto.

Existen juegos que si bien, es dificil encontrar otro objetivo que difiera del pasarlo bien y participar todos, no pensemos que no son objetivos validos para nuestras sesiones. Que mejor juego, que el que nos haga sentir bien con nosotros mismos.

Porque tambien es verdad que en el juego más sencillo, en la actividad más rapidamente preparada, hay unas actitudes potenciadas, un estilo determinado (aunque con esto no estoy abogando ni mucho menos a dejar todo a la improvisación ni mucho menos, al contrario a mi personalmente me gusta mucho tener todo programado y estructurado). Hay juegos que nunca hariamos, igual que hay actitudes que nunca apoyariamos .

¿Apoyariamos un jugo que potenciara la marginación de la gente de otras culturas?. Pues claro que NO. Es necesario que nuestros juegos hagan vivir nuestros valores, sean de nuestro estilo, basados en nuestro ideario.

Si no podemos hacer que haya paz en el mundo, si no podemos hacer que en todas partes haya juticia, al menos lo que si podemos hacer es que haya paz, justica, amor, coprensión, solidaridad en el jugo en el que jugamos, en la baldosa que pisamos.

Que el hecho de reflesionar cuestiones pendientes en el ambito del jugo nos ayude.

Vale la pena Jugar.

Bibliografia

FELDMAN, J. R.: Autoestima ¿cómo desarrollarla?: Juegos, actividades, recursos, experiencias creativas. Narcea, S.A. de Ediciones, 2000.

AA.VV.: Guía práctica de juegos alternativos y tradicionales en la escuela. Centro de Profesores de Lebrija, 1997.

GARAIGORDOBIL LANDEZABAL, M.: Juego y desarrollo infantil. Seco Olea Ediciones, S. L. 1990.

VOPEL, K. W.: Aceptación y eliminación del miedo, crecimiento personal: Juegos de interacción para adolescentes, jóvenes y adultos. Editorial CCS, 2001.

PUGMIRE-STOY, M. C.: El juego espontáneo en la primera infancia. Narcea, S.A. de Ediciones, 1996.

22 jun 2007

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VIII)

¿En nuestros juegos debería haber eliminados o no es necesario?

"El juego es una acción o una actividad voluntaria, realizar en ciertos limites fijos de tiempo y lugar, segun una regla libremente consentida, pero absolutamente imperiosa, que tiene finalidad en si misma, acompañada de una sensación de tensión y de gozo, y de la conciencia de ser de otra manera que en la vida real" (Huizinga)

Si al jkugar a matar me puedo salvar, o si al matarme cambio de equipo, si al acabar un juego, aun siendo eliminado, continuo con otro rol y acabamos todos a la vez...¿no pensais que ya es más divertido para todos?.

Los niños y niñas que, eliminados, acaban antes el juego que sus compañeros/as, tienen todo el derecho, no pueden evitarlo, a hacer jaleo o como minimo aburrirse. Y esto del aburrimiento no va mucho en la linea de la educación que deseamos transmitir.

Hay soluciones para resolver esta cuestión.

En juegos de atención como "las peliculas", el "Pare Carbasser", o el "Esto es un que y un cual", podemos hacer que los eliminados, sin poder hablar ni tocar a los compañeros/as que continuen jugando, puedan hacer gestos para distraer a los otros jugadores.

En juegos como las sillas musicales, en el que queda eliminado el jugador que queda sin silla, podemos hacer que en vez de poner un casette, o que alguien toque la guitarra, la musica la hagan los niños/as que van quedando eliminados (sin olvidar que esiste una inmejorable versión cooperativa donde no quedan eliminados niños/as sino que se van eliminando sillas).

Seguro que si nos detenemos a pensar un poco, encontraremos muchas más maneras de hacer que no haya eliminados, pero si a la vez haciendo que el que se equivoque cambie de rol dentro del juego porque... ¿es igual de divertido un juego en el que es igual si aciertas o no?.

Así combiando lo reflexionado en los anteriores post con lo explicado aqui, conseguiremos que haya triunfadores como en la vida real, pero que no siempre sean los mismos y pueda darse esa ilusión de conseguir tesoros y premios, pero permitiendo la integración de todos/as los que en ellos participan y que ninguno deje de jugar hasta que todos/as dejemos de jugar, sin perder la ilusión en participar en cada juego.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VII)

Ahora que he terminado con mis quehaceres laborales y tengo un respiro vamos a dar continuidad al articulo que esta llenando ultimamente varios post de este blog sobre animación sociocultural y tambien sobre la educación desde el ocio y el tiempo libre.
Retomando donde lo hemos dejado vamos a responder a:

¿Por que siempre ganan los mismos niños y niñas?

"El juego es un lugar donde los juegos prohibidos pueden renovarse eternamente, donde la magia y la omnipotencia pueden ser practicadas sin hacer daño, donde los deseos llevan su propia gratificación" (S. Fraiberg)

Como Animadores / Educadores / Integradores / Monitores muchas veces nos hemos cuestionado ¿Cuales son las aptitudes características de los ganadores de nuestros juegos? ¿De que tipo de actividades son la gran mayoria de las pruebas de nuestras Ginkanas?.

La fuerza física, la rapidez, la agilidad, la resistencia son aptitudes inmejorables para ganar las ginkanas. Es un problema social: el mundo esta pensado para los cuerpos "danone" y la mayoria, vaya casualidad, no lo somos.

Es por eso que si nos limitamos a repetir una y otra vez las ginkanas y juegos clasicos, más o menos en gran porcentaje, siempre salndran ganando un determiando grupo de niños y niñas. Los más rapidos, los mas agiles... quizá en la minoria de pruebas de lógica algun otro gane, pero seamos sinceros, esas suelen ser pruebas de relleno y suelen ser "menos divertidas".

¿No podriamos hacer que las prubas, nuestros juegos, necesitaran de cualidades físicas diferentes?: Una prueba donde gana el peso (es necesario que el equipo pese mucho), o el hecho de ser pequeño (se debe pasar por un agujero o lugar estrecho y diminuto), una prueba donde es necesaria la colaboración de todos, ayuda a integrar, ayuda a hacer grupo, ayuda a ver y hacer verdad que todos somos necesarios.

Y esto está, totalmente en nuestras manos, como animadores / educadores / integradores / monitores ludicos. Al principio nos costará un poco pero despues acabaremos siendo unos expertos. Ya lo vereis.

EL JUEGO EN EL AMBITO DE LA ANIMACION SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION SOCIAL (Educar desde el tiempo libre) (VI)

En esta nueva ocasión la atención del articulo recaera sobre:

¿Debemos dar premios o no al finalizar un juego?

"Desde el momento en que una actividad se vuelve utilitaria y se subordina como medio a una finalidad, pierde la atracción y los caracteres del juego" (H. Wallon).

¿En los juegos debemos dar premios a los ganadores?

La respuesta seguramente de todos nosotros en un primer momento será un rotundo no, pero.... ¿y si acercamos la pregunta a la realidad?

Hagamoslo a partir de doss experiencias concretas que nos pueden resultar muy familiares a todos nosotros que estamos dentro del mundo de la animación sociocultural, la educación social, la integración social o el mundo de la educación desde el ocio y tiempo libre.

Si jugamos al juego de "la busqueda del tesoro", ¿será lo mismo que el tesoro sea una caja de galletas y chocolatinas o un montón de piedras? ¿juegan de la misma manera en cada uno de los casos? (quiza si desconocen realmente el premio podria darse en una primera ocasión mayor motivación, pero conociendo nuestro proceder en proximos juegos la motivación por el tesoro escondido quizá fuese desapareciendo). A menudo hace falta que el tesoro sea materialmente un poco más real, un poco más premio.

Programaremos , para las colonias de verano la actividad clasica de los juegos olimpicos.

¿Hace falta que haya medallas? ¿Esas que hacen distinción entre la gente que ha ganado una prueba y el resto de los competidores?

A menudo, ante estas dificultades optamos por la vertiente más facil, juegos olimpicos sin medallas o jugo del tesoro sin tesoro..

Para estas cuestiones yo recomendaria el premio autodestruible y compartible. Imaginemos que el premio del tesoro fuera un sombrero de vaquero de cuero. El niño que lo gana pasea con el durante todo el campamento. Cada vez que un compañero/a lo ve se da cuenta de la importancia que tiene el hecho de ganar o perder: el sombrero se convierte en una especie de regla nemótecnica visual que hle hace recordar que ganar, al finalizar un juego, es mucho más importante e interesante que perder, pero tambien hace observar, que si bien en principio participar ha sido divertido, en sucesivas ocasiones ese ansia por ganar el premio desmereza el ansia de jugar por jugar, desvirtuando tambien el juego.

¿y si hubiera como tesoro, pasteles o refrescos, y además una cantidad lo suficientemente grande como para invitar a repartirlos para todos? Aqui el premio del juego pasa a ser compartible y autodestruible. Los ganadores tendrian el privilegio por haber ganado de coger primero sus pasteles y refrescos (asi conservan el valor de ganar tanto por ser los que invitan a los demas- reconocimiento social- como quienes disfrutan primero - disfrute personal del tesoro-). Despues cuando todos ya estan servidos y pasado un rato, ya nadie se acordará, no hay signos evidentes que nos estimulen la memoria, pero ha sido un estimulo psotivo, un verdadero tesoro. Lo mismo podemos hacer con entradas para ir a la piscina un dia determinado,,, (miles de sugerencias que seguro vosotros/as tendreis en mente ahora).

¿Y si las medallas de los juegos olimpicos las hacemo con galletas que atravesamos con un torzo de hilo de pescar, y que comemos -cada uno la suya- mientras suena el himno olimpico?

Para no perder la motivación del instinto de superación pues para el primero podria hacerse una galleta de chocolate, el segundo tener una galleta de nada y el tercero galleta de coco, mientras que para el resto disfrutar de ricas galletas maria, para luego sacar un vasito de rico chocolate y unas cuantas bandejas mas para merendar todos juntos.

Otra´tecnica que nos puede ayudar a llegar a la actitud deseable, pero aún lejana a la que hacemos referencia cuando hablamos del saber ganar o saber perder.

Pero para el proximo articulo abordare un tema como es este... ¿Y que pasa porque siempre ganan los mismos del grupo? Pero eso ya es otra historia, el tiempo me absorve y tengo que irme a otras dedicaciones.

21 jun 2007

Conozcamos un poco más a .... Ezequiel Ander Egg (y II)

Ander Egg Bibliografia


Cómo hacer reuniones eficaces
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : CCS, 2002. ISBN 84-8316-497-3
Cómo elaborar proyectos para la Unión Europea
María José Aguilar, Ezequiel Ander-Egg, José Manuel Fresno García
Madrid : CCS, 2001. ISBN 84-8316-445-0
Metodologías de acción social
Ezequiel Ander-Egg
San Isidro (Argentina) : ICSA, 1997 (Madrid : CIPSA. ISBN 84-923021-0-0
Introducción al trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Siglo XXI de España, 1992. ISBN 84-323-0744-0
Evaluación de servicios y programas sociales
María José Aguilar, Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Siglo XXI de España, 1992. ISBN 84-323-0754-8
La práctica de la animación sociocultural
Ezequiel Ander-Egg
La Laguna : Centro de la Cultura Popular Canaria, D.L. 1992. ISBN 84-7926-060-2
Introducción a la planificación
Ezequiel Ander-Egg
Valencia : Comunidad Valenciana. Dirección General de Servicios Sociales, D.L. 1991. ISBN 84-7890-446-8
Administración de programas de acción social
Ezequiel Ander-Egg, María José Aguilar
Vitoria-Gasteiz : Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen-Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, D.L. 1990. ISBN 84-7542-772-3
Repensando la investigación-acción-participativa: : comentarios, críticas y sugerencias
Ezequiel Ander-Egg
Vitoria-Gasteiz : Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco = Eusko Jaularitzaren Argitalpen-Zerbitu Nagusia, 1990. ISBN 84-7542-761-8
La animación y los animadores: pautas de acción y de formación
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Narcea, D.L. 1989. ISBN 84-277-0864-5
Perfil del animador socio-cultural
Ezequiel Ander-Egg
Palma de Mallorca : Ajuntament, D.L. 1987. ISBN 84-404-1040-9
Acerca del pensar científico
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : Humanitas, D.L. 1986 (Alicante : Díaz. ISBN 84-398-8335-8
Las técnicas de comunicación al servicio del trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Barcelona : Humanitas, D.L. 1985. ISBN 84-398-4428-X
Técnicas de reuniones de trabajo
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Humanitas, 1985. ISBN 84-398-4087-X
Autoconstrucción y ayuda mútua : el trabajo social en programas de vivienda
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : E. Ander-Egg, 1985. ISBN 84-398-4086-1
El desafío de la reconceptualización
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : Hvmanitas, 1984. ISBN 84-398-0955-7
Achaques y manías del servicio social reconceptualizado
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Humanitas, 1984. ISBN 84-398-1317-1
Del paternalismo a la conciencia de cambio: los congresos panamericanos de servicio social
Ezequiel Ander-Egg, Herman Kruse
S.l. : Humanistas, 1984. ISBN 84-398-0423-7
¿Qué es el trabajo social?
Ezequiel Ander-Egg
Barcelona : Humanitas, D.L. 1984. ISBN 84-398-2512-9
Técnicas de investigación social
Ezequiel Ander-Egg
s.l. : el autor, D.L. 1983 (Alicante : Gráf. Díaz. ISBN 84-300-8931-4
Técnicas de comunicación oral
Ezequiel Ander-Egg, María José Aguilar
S.l. : Humanitas, 1983. ISBN 84-398-0578-0
Metodología y práctica de la animación socio cultural
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 1983. ISBN 84-500-9421-6
Periodismo popular
Ezequiel Ander-Egg
S.l. : E. Ander-Egg, 1983. ISBN 84-398-0547-0
Metodología del trabajo social
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas, 1982. ISBN 84-500-5351-X
El holocausto del hambre
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1981. ISBN 84-7103-189-2
Metodología y práctica de la animación socio- cultural
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1981. ISBN 84-7103-187-6
Formas de alienación en la sociedad burguesa
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-184-1
La rebelión juvenil
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-182-5
La mujer irrumpe en la historia
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1980. ISBN 84-7103-183-3
El desafío ecológico
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Marsiega, 1979. ISBN 84-7103-153-1
La explosión demográfica y el proceso urbano
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Caja de Ahorros de Alicante y Murcia, 1979. ISBN 84-300-1601-3
Hacia una pedagogía autogestionaria
Ezequiel Ander-Egg
Salou (Tarragona) : Unieurop, D.L. 1979. ISBN 84-85289-06-4
La explosión demográfica y el proceso urbano
Ezequiel Ander-Egg
Madrid : Marsiega, D.L. 1979. ISBN 84-7103-158-2
Formas de alienación en la sociedad burguesa
Ezequiel Ander-Egg
Alicante : Emil, D.L. 1978. ISBN 84-400-5425-4

¿QUIEN ES EZEQUIEL ANDER EGG?


* Sociológo, economista, politólogo, y planificador.

* Director de Desarrollo de la Comunidad en el Consejo Federal de Inversiones.

* Director de Planificación Educativa.

* Asesor de la Secretaría de Cultura de la Nación.
* Consultor: de las Naciones Unidas en planificación nacional y local, de la UNICEF en política social, de la UNESCO para América Latina en el campo de la política cultural.

* Autor de más de cien libros sobre temas sociales, económicos y educativos.
Nació en Bernardo Larroudé el 6 de Abril de 1930.

* Fue declarado ciudadano ilustre por la Municipalidad de Bernardo Larroudé, en un hecho sin precedentes, el 7 de febrero de 1997, mediante Ordenanza Nº 1/ 97, la que en su Art. 1º reza: "Declárese al Dr. Ezequiel Ander Egg "Ciudadano Ilustre" de Bernardo Larroudé, como digno representante de la localidad ante el mundo, hecho que se otorga por primera vez en la historia de la población".

* En la actualidad reside en Albacete (España).

Conozcamos un poco más a .... Ezequiel Ander Egg (I)

Ander Egg padre de la Animación sociocultural actual.





Licenciado en Ciencias Políticas egresado de la Universidad Nacional de Cuyo (Argentina). Consultor de la OEA- Organización de Estados Americanos -.Autor de libros y artículos de Trabajo Social en los que realizó una importante tarea de divulgación acerca de conceptos, metodologías y teorías de diversos autores de esa disciplina. Su libro más emblematico por el cual estudiaron generaciones de trabajadores sociales ha sido Metodología del Desarrollo de la Comunidad (Editorial Hvmanitas) inspirado en los aportes realizados por el padre J. L. Lebret y la Escuela de Economía Humana. Su mérito ha sido la difusión de los más diversos temas entre ellos de ecología, sociología, demografía, animación sociocultural, pedagogía, investigación social, etc. Es autor del libro Achaques y manias del Trabajo Social Reconceptualizaciado (Editorial Hvmanitas) y de Desafios de la Reconceptualización (Editorial Lumen- Hvmanitas)

El autor, además de sus tareas en el campo de la política social, el trabajo social y la animación socio-cultural llevadas a cabo en diferentes países de América Latina y Europa, ha tenido también una larga trayectoria como profesor universitario. Prolífico escritor, considerando las publicaciones individuales, como co – autor y las obras colectivas en las que ha participado, ha publicado más de un centenar de libros. En cuanto a sus estudios, es sociólogo, politólogo, economista y planificador, habiendo alcanzado el grado de doctor. Una de sus preocupaciones personales y profesionales dominante ha sido la de aplicar las ciencias sociales para la solución de problemas sociales y para orientar diferentes formas de acción social.



ENTREVISTA

Ezequiel Ander Egg

humanista argentino exiliado en España

“El hombre de las mil caras”

Por Corina Asnal Vischi

“Asumir la biodegradabilidad de nuestros conocimientos resulta esencial para reformular continuamente el propio pensamiento”. Las palabras pertenecen a Ezequiel Ander Egg, militante de la vida, pacifista, sobreviviente de la Triple A, atleta, padre y científico polifacético como pocos.

Tiene publicados 130 títulos y lleva vendidos 2 millones de ejemplares.Vivo en Argentina, en España y en México. Pueden decir de mí que soy latinoamericano, o bien un ciudadano del mundo”, murmura Don Ezequiel, porque no le gusta que definan si es que aquí o de allá.

Pampeano de nacimiento, confiesa: “crecí en un pueblito tan pequeño que tiene ahora menos habitantes que hace 76 años (justamente esa es su edad). Ahí es donde me van a enterrar”. Pero para eso falta, porque le restan por vivir 44 años más. ¿Cómo es eso? “Hace 40 años surgió un estudio que indicaba que el potencial genético del ser humano es de 120 años; entonces yo me ofrecí para demostrarlo”.
Escribió El Arte de Vivir y la Salud, un libro donde explica los beneficios de la medicina alternativa. ¿Cómo compatibiliza la medicina no tradicional con la estructura mental que, uno supone, tiene un investigador acostumbrado a comprobar y razonar todo?

“Y… hago verificación empírica. El plan que hago tiene cinco puntos, uno es la alimentación: cada alimento que ingerimos segrega un determinado jugo gástrico, debemos tener cuidado de no comer cosas incompatibles. Otro punto es el sueño: poco de noche, y después la siesta. Hoy tengo que hablar a esa hora y creo que voy a tener que hacer un striptease para no quedarme dormido”, bromea Ander Egg. Y retoma: “Otra cuestión es el ejercicio físico, entreno una hora y media por día. El cuarto punto es que practico Tai Chi Chuan, su parte médica. Y otra cosa extra, más discutible: varias veces al año hago cinco días de ayuno. Pero los médicos me dijeron que someto al cuerpo a un esfuerzo demasiado grande”.

EL PODER DE LA MENTE

“Fui fusilado por la Triple A y sobreviví. Quedé herido, pero logré escapar. Estando un día en el hospital de beneficencia, en Madrid, el traumatólogo antes de operarme me dijo que sólo tenía una posibilidad en mil para sobrevivir. Le contesté: bueno. Y tomé la posibilidad, porque el potencial de nuestra mente es excepcional. Lo importante es controlar la mente sobre el cuerpo”, afirma sin más, como si fuese tan simple para todos lograrlo.

“Me mandaron a fusilar diciendo que yo era el asesor de los Montoneros, cuestión absolutamente falsa. Para sobrevivir imaginaba la lucha de América Latina por una sociedad más justa como un huracán. Entonces me decía: si yo me apago, el huracán pierde un poquito de fuerza, porque ese soplo que soy yo, no está”, asevera sin poder evitar que la voz se quiebre. “Fue duro ver mi pierna derecha baleada, inutilizada; puesto que había sido uno de los más veloces campeones de atletismo de la provincia de Córdoba en 60 metros llanos”.

LIBRO GORDO DE PETETE

Es sociólogo, politólogo, economista, ecologista, planificador social, animador socio cultural y pedagogo. Estudió además algo de periodismo y de neurociencia. “Es un problema de mi personalidad, no lo recomiendo. Siempre estoy estudiando. A mis hijos siempre les digo que no tengan ese afán de tanta ciencia, no conviene”, asevera con certeza. ¿Por qué? “Y no, chiquita, mirá la cara de idiota que tengo por tanto leer. Incluso he tenido problemas de vista, pero ya la recuperé. Si te digo cómo, no vas a creer”… pienso… sí, me lo dijo porque quiere que le pregunte…entonces: ¿Cómo? “Ya te lo digo… (sonríe y se sonroja). En fin, leo 120 libros por año y ahora mi biblioteca en Argentina tiene 14 mil volúmenes”. Por si todavía no se dio cuenta, a Don Ezequiel le gusta mucho cuantificar. “No le doy importancia a los títulos, estudio porque tengo una memoria espectacular y mucha tenacidad. Yo quiero que todos mis alumnos me superen, pero para eso hay que estudiar mucho, porque el genio es 10% de inspiración y 90% de transpiración. Hay que hacer un gran esfuerzo”, aclara.

La Animación Socio Cultural busca el desarrollo comunitario, la participación de los individuos en la gestión y dirección de sus propios recursos, basándose en principios de tolerancia e igualdad. Tal vez el perfil de animador socio cultural de Ander Egg sea, entonces, lo que funcione como nexo de sus diversas actividades. “En los países árabes ahora apareció la animación y no tenían palabra para definirla, y ¿a qué no sabes cómo le pusieron? ¡Viagra!”, dice con alegría. “El animador es un tipo feliz, capaz de transmitirlo”.

EL GLOBO Y LA VIOLENCIA


Escribió un libro sobre la violencia en la televisión, ¿considera que realmente existe relación entre lo que se muestra en pantalla y el accionar del tele-espectador? “Cuando comencé la investigación pensaba que sí, que un acto violento produce violencia. Pero después me di cuenta de que no es así, en el espectador hay mediaciones y predisposición. En familias muy bien constituidas, si el chico ve violencia no la genera, en cambio tu grupo de pertenencia sí puede influir fuertemente para que tú te hagas violento o te eduques”. Pero la cabeza de Ander Egg ya está pensando otra cosa, que emite inmediatamente: “Ahora el problema de la violencia es cada día más grande y descontrolado. Cuando hay un criminal de guerra, un imbécil sin ninguna fisura de lucidez, que se llama George Bush, pone el mundo en una situación gravísima. Sufro por la violencia que se ha desatado y es un círculo vicioso, porque los musulmanes odiarán a los norteamericanos por los siglos de los siglos, pero los propios musulmanes te van con una bomba y espían a cualquiera”, explica.

APRENDIENDO DE EDUCACIÓN

Sobre el proyecto de Nueva ley de Educación que presentó el ministro Daniel Filmus, Ander Egg opina: “a grandes rasgos, me parece muy bien que se vuelva a la escuela técnica. El problema es que no se podía hacer esta reforma en un contexto de gobierno corrupto como el de Menem”.

En el libro Los Desafíos de la Educación en el Siglo XXI despliega un radar para captar inquietudes de los educadores de América Latina ¿Esas inquietudes son similares? ¿Se puede ver una identidad latinoamericana en la educación? “No. América Latina es una y múltiple. Con predominio blanco: Uruguay, Argentina y Costa rica. Predominio indígena: Bolivia, Ecuador, Guatemala, Perú, y parte de México. Son realidades diferentes. Yo he vivido en México y las palabras no significan lo mismo. Por ejemplo: los chamanes diferencian entre viejo y anciano. Cuando uno se consagra mucho a la comunidad lo declaran anciano, una especie de sabio. Viejo es quien ya no tiene ninguna ilusión. Es muy diferente”, concluye.

Ezequiel respira, cree que me olvidé, pero no. Entonces hablo antes de que sea demasiado tarde: Todavía no me dijo cómo recuperó la vista… “Estaba muy triste tras la pérdida de mi segunda esposa, que fue un gran amor. Los oculistas dijeron que el ojo estaba bien, pero no veía. Un amigo japonés me dijo entonces que el problema estaba en mi corazón… Hasta que me enamoré. Una joven de 28 años me dijo que se iba a consagrar a mí para luchar a mi lado y así se curó el problema de la vista”, cuenta completamente sonrojado.

INFORMACION OBTENIDA A TRAVES DE: http://angelhernandez99.spaces.live.com/Blog/cns!EB88F1CD3B1AB16B!117.entry

GRACIAS AL TRABAJO DE INVESTIGACION DE:
Corina Asnal Vischi

En granada Enseñanza creará 3.700 trabajos fijos por año hasta 2012 y será el principal motor de empleo

Enseñanza creará 3.700 trabajos fijos por año hasta 2012 y será el principal motor de empleo

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Ninguna otra empresa, pública o privada, creará 15.000 puestos de trabajo fijos para diplomados o licenciados universitarios en la comunidad autónoma andaluza ni en la provincia de Granada en los cuatro años que separan 2008 de 2012, periodo de implantación de la ley de Educación de Andalucía, aprobada ayer en el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía, celebrado en Granada. La Consejería de Educación se convertirá en el principal yacimiento de empleo autonómico y provincial porque Granada recibirá casi 2.000 de esas 15.000 plazas. Entre media y entera, el departamento de la consejera de Educación, Cándida Martínez, impulsará 3.700 puestos de trabajo fijos por año.

No sólo hay una razón para hacerlo. La reducción del porcentaje de interinos hasta dejarlo en un 8% frente al 20% actual, el aumento de horas en asignaturas como Lengua, Matemáticas e Inglés, así como el importante número de jubilaciones de docentes que se registrarán en la comunidad autónoma, aparecen como las principales causas o razones de la importante oferta laboral que presentará la Consejería de Educación entre 2008 y 2012.

Además del apartado dirigido al profesorado, la Consejería de Educación prevé incorporar a 2.196 profesionales entre el personal de administración y servicios: 812 ordenanzas, 156 auxiliares administrativos, 700 monitores escolares, 200 educadores sociales y 200 monitores de educación especial, según los datos facilitados por la Consejería de Educación.

Asimismo y tal y como adelantó IDEAL un mes atrás, la LEA también incluirá un apartado de incentivos económicos dirigidos a los docentes para fomentar una mayor implicación de estos profesionales en las funciones educativas del alumnado. La ley prevé abonar 7.000 euros por profesor cuando cumplan los objetivos pactados entre centro y administración. También hay proyectada una mejor retribución por tutoría.

Es una ley con un amplio acuerdo social: tras un largo debate con toda la comunidad educativa se ha llegado acuerdos con sindicatos (CCOO, UGT, CSIF, ANPE), organizaciones de padres y madres, tanto de enseñanza pública (CODAPA) como privada concertada (UFAPA, CONFAPA), con organizaciones patronales y de titulares de la enseñanza concertada (FERE, EG, CECE, SAFA y cooperativas) y entidades representativas del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad (Andadown, Aspace, Autismo Andalucía, Canf-cocemfe Andalucía, FAAS y la ONCE). Y lo más importante: está dotada de dinero suficiente para desarrollarla, 1.175 millones de euros hasta 2012.

La LEA también combatirá el fracaso escolar con medidas novedosas de refuerzo escolar en Lengua, Matemáticas e Inglés. Instalará un ordenador por cada dos alumnos en todos los centros. Adelantará la enseñanza del inglés en la educación infantil y bajará la ratio en las aulas donde el rendimiento escolar sea pésimo. Todo se cumplirá entre 2008 y 2012.

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